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摘 要随着全球化的推进，中国与世界各国的交往日益增多，普通人群与世界接触交往也越来越频繁。英语作为全世界通用的语言在中国的学习者越来越多，从幼儿园到小学，到中学，到大学，英语几乎成了必修课。其中高中英语教学与大学英语教学是两个不同的阶段。英语教学在两者的衔接中应体现出延续性，以不断提高学习者的英语水平和能力。然而实际的情况是，很多英语学习者在通过高考进入大学后却不能适应大学的英语学习而感觉英语学习进步不大。本文试图分析如何进行高中、大学英语教学的衔接——这一英语教学改革中的热点问题，从而推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力。
【关键词】高中英语；大学英语；差异；衔接
1 高中大学英语学习的差异
1.1 学习目的的差异
高中英语学习是一种应试教育，其目的是为了在考试中取得高分。所以，高中老师主要侧重的是语法、词汇以及解题技巧，并没有把英语作为一种工具应用到实际生活中去，而是当作一种理论性知识来学习的。但是到了大学，学习目的发生了根本的变化，学英语不仅仅是要通过四六级考试，而更多的侧重能力的培养，比如能够与外国友人交流自己的思想，或者是读懂英文文献看懂英文电影等。
1.2 学习重点的差异
由于是应试教学，高中英语重点在于语法，阅读，学生在题海战术中希望提高自己的分数。而大学英语在经历了一系列的改革后，把重点放在了语言的听说技能上。在中学没有进行听说强化的学生往往在升入大学后极为不适应自己张口说英语，对于老师的全英文教学也不能够较好的理解，造成了部分学生对英语丧失兴趣，甚至产生畏惧心理。
1.3 学习方法的差异
高中英语的学习方法单一，应试教育的指挥棒下，不是死记硬背，就是题海战术。而大学英语的学习，老师只是指引，更多的需要学生自己在课下预习，复习，以及做各种各样的presentation.但是高中学生从来没有接触过这些，明显表现出不适应。
1.4 检验手段的差异
高中生检验英语学习好坏的唯一标准，就是分数。而分数并不能体现出学生英语水平的高低，只是一种应试技巧和水平的体现。大学英语的考核手段更加多样，最典型的就是增加了口试，同时还有做Presentation以及写论文等众多形式。
2 最突出的两大问题
2.1 来自于学生
大部分刚进入大学的学生难以适应新的学习环境和学习内容。一些学生甚至认为学英语是无聊的从而丧失了学习英语的兴趣。在大学同一个班里，学生来自天南地北，而这些地方的英语教学和学习水平完全不同，尤其是一些偏远地区的学生，考试分数不低，但是由于在高中阶段对于口语和听力的训练几乎没有，在大学注重听说的教学大环境下，很快就对英语产生畏惧心理，最终放弃了学习英语。
2.2 来自于教材
高中的英语课本是全国统一的，而大学的英语课本是多种多样的。从理论的角度来说，课本的多样化比单一化肯定要好。可是，大学制定的课程标准往往没有考虑到高中和大学英语学习的衔接。例如单词，在高中时段要求学生掌握3500词汇在语境中的应用，而大一的课程标准往往在4000词以上。中间五百单词左右的差距往往造成学生无法理解课文，从而形成大学英语很难学的印象。
3 大学英语和高中英语的衔接策略
3.1 转变学习方法
高考的存在，必然产生与之相应的学习方法，一般学生的学习方法是由“题海”产生的“技巧”。标准化的命题，一方面达到了公平的要求，另一方面，也磨钝了学生的主观思维，学生习惯了在做题中学习。另外，中学课堂教学非常仔细，课后无须大量自学即可。而到了大学，没有了试题，没有了老师的语法教学，学生的学习便无从下手。大学英语主要是从篇章入手，利用已经学过的基本发音，拼写，句型，语法等语法知识来理解篇章，在提高运用语言的实际能力。回答问题，复述课文，分组练习，角色扮演，课堂讨论等需要学生积极参加的课堂。学生需要转变学习方法，从被动学习转化为主动学习。
3.3 充分利用教材
大学教材语言材料丰富，认真研究教材对大学的英语学习大有好处。学好教材要注意以下三点：一，充分做好预习，在教师还没有讲授之前，预习单词生句，做到心中有数。二，充分利用课堂时间。抓住老师给学生的每一次练习机会。学英语一定要敢于张口，不要怕犯错误，而英语课堂正是一个极好的练习英语的机会。三是要做好复习。大学老师不会像中学老师一样布置那么多习题让学生去完成，这就需要学生发挥主观能动性，课下及时复习，达到更好的学习效果。
3.3 培养个性化的自主学习能力
大学期间要有充足的时间，充分的空间寻求个人发展，一定要做好独立的自我规划和自我管理。英语学习本身是一项完整的心理活动，是智力因素和非智力因素的协调活动。英语学习从高中向大学的转变主要体现在以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，转变为以学生为中心，既更注重培养语言运用能力和自主学习能力。
4 结语
中学英语教学是大学英语教学的基础，大学英语教学是中学英语教学的延伸和提高。做好中学英语教学和大学英语教学的衔接，是每个学生必须面对的问题。教师和学生应共同努力，从而提高教学质量，达到提高学生的英语应用能力这个教学目标。
作者单位
西安铁路职业技术学院 陕西省西安市 710000
【关键词】高中英语；大学英语；差异；衔接
1 高中大学英语学习的差异
1.1 学习目的的差异
高中英语学习是一种应试教育，其目的是为了在考试中取得高分。所以，高中老师主要侧重的是语法、词汇以及解题技巧，并没有把英语作为一种工具应用到实际生活中去，而是当作一种理论性知识来学习的。但是到了大学，学习目的发生了根本的变化，学英语不仅仅是要通过四六级考试，而更多的侧重能力的培养，比如能够与外国友人交流自己的思想，或者是读懂英文文献看懂英文电影等。
1.2 学习重点的差异
由于是应试教学，高中英语重点在于语法，阅读，学生在题海战术中希望提高自己的分数。而大学英语在经历了一系列的改革后，把重点放在了语言的听说技能上。在中学没有进行听说强化的学生往往在升入大学后极为不适应自己张口说英语，对于老师的全英文教学也不能够较好的理解，造成了部分学生对英语丧失兴趣，甚至产生畏惧心理。
1.3 学习方法的差异
高中英语的学习方法单一，应试教育的指挥棒下，不是死记硬背，就是题海战术。而大学英语的学习，老师只是指引，更多的需要学生自己在课下预习，复习，以及做各种各样的presentation.但是高中学生从来没有接触过这些，明显表现出不适应。
1.4 检验手段的差异
高中生检验英语学习好坏的唯一标准，就是分数。而分数并不能体现出学生英语水平的高低，只是一种应试技巧和水平的体现。大学英语的考核手段更加多样，最典型的就是增加了口试，同时还有做Presentation以及写论文等众多形式。
2 最突出的两大问题
2.1 来自于学生
大部分刚进入大学的学生难以适应新的学习环境和学习内容。一些学生甚至认为学英语是无聊的从而丧失了学习英语的兴趣。在大学同一个班里，学生来自天南地北，而这些地方的英语教学和学习水平完全不同，尤其是一些偏远地区的学生，考试分数不低，但是由于在高中阶段对于口语和听力的训练几乎没有，在大学注重听说的教学大环境下，很快就对英语产生畏惧心理，最终放弃了学习英语。
2.2 来自于教材
高中的英语课本是全国统一的，而大学的英语课本是多种多样的。从理论的角度来说，课本的多样化比单一化肯定要好。可是，大学制定的课程标准往往没有考虑到高中和大学英语学习的衔接。例如单词，在高中时段要求学生掌握3500词汇在语境中的应用，而大一的课程标准往往在4000词以上。中间五百单词左右的差距往往造成学生无法理解课文，从而形成大学英语很难学的印象。
3 大学英语和高中英语的衔接策略
3.1 转变学习方法
高考的存在，必然产生与之相应的学习方法，一般学生的学习方法是由“题海”产生的“技巧”。标准化的命题，一方面达到了公平的要求，另一方面，也磨钝了学生的主观思维，学生习惯了在做题中学习。另外，中学课堂教学非常仔细，课后无须大量自学即可。而到了大学，没有了试题，没有了老师的语法教学，学生的学习便无从下手。大学英语主要是从篇章入手，利用已经学过的基本发音，拼写，句型，语法等语法知识来理解篇章，在提高运用语言的实际能力。回答问题，复述课文，分组练习，角色扮演，课堂讨论等需要学生积极参加的课堂。学生需要转变学习方法，从被动学习转化为主动学习。
3.3 充分利用教材
大学教材语言材料丰富，认真研究教材对大学的英语学习大有好处。学好教材要注意以下三点：一，充分做好预习，在教师还没有讲授之前，预习单词生句，做到心中有数。二，充分利用课堂时间。抓住老师给学生的每一次练习机会。学英语一定要敢于张口，不要怕犯错误，而英语课堂正是一个极好的练习英语的机会。三是要做好复习。大学老师不会像中学老师一样布置那么多习题让学生去完成，这就需要学生发挥主观能动性，课下及时复习，达到更好的学习效果。
3.3 培养个性化的自主学习能力
大学期间要有充足的时间，充分的空间寻求个人发展，一定要做好独立的自我规划和自我管理。英语学习本身是一项完整的心理活动，是智力因素和非智力因素的协调活动。英语学习从高中向大学的转变主要体现在以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，转变为以学生为中心，既更注重培养语言运用能力和自主学习能力。
4 结语
中学英语教学是大学英语教学的基础，大学英语教学是中学英语教学的延伸和提高。做好中学英语教学和大学英语教学的衔接，是每个学生必须面对的问题。教师和学生应共同努力，从而提高教学质量，达到提高学生的英语应用能力这个教学目标。
作者单位
西安铁路职业技术学院 陕西省西安市 710000