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摘 要：农业为国民经济建设一项重要组成部分，其对国家整体发展起着积极的推动作用。近些年来，随着农村经济的快速发展，对人才的需求也日益增加，在此种形势下，加强农村初中生物教学就具有非常重要的现实意义。基于此，本文从理论与实践两方面出发，就如何与农村生产生活实际联系起来，有效开展初中生物教学展开探讨。
关键词：初中生物教学；农村生产生活实际；教学策略
作为初中基础课程之一，生物学是与农业生产及人类生活有着紧密联系的一门学科。在初中生物新课标中，明确指出农村初中生物教学应在传播科教兴农方针的同时，注重联系生产生活实际，在促进学生生物科学素养提高的基础上，为农村建设培养更多优秀的服务型人才。因此，对农村中学与自然贴近，有着非常生物资源等优势进行充分利用，加强农村初中生物教学，充分促进其有效性的提高，具有非常重要的现实意义。
1理论联系农村生产生活实际，促进课堂教学有效性的提高
农村初中生物教师通过在课堂教学的导入、授课以及结束等环节恰当融入农村生产生活方面的知识，不但可使学生充分理解课本上的知识，而且还可灵活应用所学知识，实现教学有效性的提升。
1.1在新课导入环节联系农村生产生活实际
在开展农村初中生物教学时，教师通过从农村生产生活中常见问题及场景出发，导入新课，可将学生的学习热情及探知欲望充分调动起来。例如，在开展“叶片的结构”这一节的教学时，可向学生提出以下问题：叶子背面的颜色为什么比正面浅得多？到了秋天，地上落叶是正面还是反面朝上比较多？通过农村常见的生产生活现象来创设问题情境，可顺利导入新课，使学生对生物学习产生亲切感，并将其学习的热情与积极性充分调动起来。
1.2与农村生产生活实际联系起来，将重难点有效解决
俗话说，生活是人们最好的老师。对于初中生物中比较抽象的一些概念及知识，如果借助农村生产生活实际将其生活化地诠释出来，将学生熟悉的生产生活现象与课本知识联系起来，可使其对所学知识产生更深的理解。例如，在开展“植物光合作用”这一节的教学时，教师可在课前带领学生去周边农田，对农作物的生长及发育情况进行观察，并引导他们发现“在条件相同的情况下，种植稀疏地方水稻的长势要比种植密集地方的水稻更加强壮”的现象。到了课堂上，教师再从这一现象出发，告知学生当光照充足时，植物产生的光合作用也就越强，进而延伸至夏季因光照较强，农作物可适当密植；冬季光照较弱，农作物可适当稀植，这样可有效促进作物产量的提高。
1.3与农村生产生活实际联系起来，顺利结束新课
在初中生物教学过程中，为获得理想的教学效果，就应当确保课程导入环节有吸引力，能激发学生的探知欲望；中心授课环节应做到引人入胜，重难点突出；结束部分则应让学生有所启发。例如，对于“叶的结构”这一节，教师可在课堂的最后向学生提出以下问题：通过这节课，同学们都知道在叶肉细胞中存在叶绿体，而叶绿体与植物生长生活有着非常紧密的联系。那么，植物在生长过程中为什么离不开光照？它们是怎样利用光能制造出自身所需的物质的？这些便是我们下节课所要学习的内容。最后给学生布置课后作业，让他们通过查阅教材或相关科普杂志，联系农村生产生活实际，提出一些关于光合作用的、有创意的问题。通过课堂与农村生产生活实际联系起来，不仅可以顺利结束新课，而且还能将学生对生命奥秘的探求欲激发出来，加强其对生物知识的热爱。
2实验联系农村生产生活实际，促进实践教学有效性的提高
作为初中生物教学重要环节之一，实践教学可将学生“死读书”等不良学习习惯改掉，积极培养其学习生物的兴趣，而且还可进一步延伸课堂教学。在开展农村初中生物教学时，教师就应当在继承传统教学方法优点的同时，带领学生亲近大自然。
2.1与农村生产生活实际联系起来，确保实验教学的有效进行
由于初中生比较活泼好动，生物教师就应当加大对实验教学的开展力度，将课本上的理论知识联系农村生产生活实际，让他们通过亲身体验来加深对知识的理解，并实现动手能力的提升。例如，在开展“观察根毛和根尖结构”这一节的实验教学时，教师可将全班学生分成若干个兴趣小组，安排部分小组水培水仙或洋葱，部分小组生产豆芽等，并注意对水仙、洋葱的发根过程，以及大豆种子萌芽的过程进行仔细观察，然后用学生培养的材料展开实验。总的来说，农村生产生活中有着非常丰富的生物实验资源，生物教师通过引导学生主动从熟悉的环境中获取知识，达到事半功倍的目的。
2.2与农村生产生活实际联系起来，确保演示实验教学的顺利进行
在农村中学的周边，有着非常丰富的动植物资源，教师可对这一优势进行充分利用，通过采用鲜活的材料及标准，来确保演示实验教学的顺利进行。例如，在展开“根的形态”这一节的教学时，教师可在课前带领学生去校园的周边采集不同植物（如樟树的幼苗、油菜、小麦等）的根系，在课堂上，教师再从教学安排出发，引导学生对手中植物根系的特点进行观察，并对植物展开分类。这种课堂演示实验所需的材料比较容易获得，且操作简便，不但可使学生获得实用的知识，而且还可加深其记忆。
3结语
综上所述，农村初中有着得天独厚的生物教学资源，这为生物课堂及实践教学的开展提供了非常大的便利。因此，教师应联系农村生产生活实际，在确保生物理论及实践教学顺利、有效开展的同时，将学生学习生物的热情积极调动起来，充分促进其动手实践能力的提高。
参考文献
[1]徐丽.浅谈“初中生物教学的生活化”[J].中学课程辅导：教学研究，2015，14（26）：252.
[2]吕水林.初中生物生活化教学实践探究[J].理科爱好者：教育教学版，2014，6（02）：68.
[3]程陽.借助农村生产生活实际开展农村初中生物教学[J].明日风尚，2018，17（02）：375.
关键词：初中生物教学；农村生产生活实际；教学策略
作为初中基础课程之一，生物学是与农业生产及人类生活有着紧密联系的一门学科。在初中生物新课标中，明确指出农村初中生物教学应在传播科教兴农方针的同时，注重联系生产生活实际，在促进学生生物科学素养提高的基础上，为农村建设培养更多优秀的服务型人才。因此，对农村中学与自然贴近，有着非常生物资源等优势进行充分利用，加强农村初中生物教学，充分促进其有效性的提高，具有非常重要的现实意义。
1理论联系农村生产生活实际，促进课堂教学有效性的提高
农村初中生物教师通过在课堂教学的导入、授课以及结束等环节恰当融入农村生产生活方面的知识，不但可使学生充分理解课本上的知识，而且还可灵活应用所学知识，实现教学有效性的提升。
1.1在新课导入环节联系农村生产生活实际
在开展农村初中生物教学时，教师通过从农村生产生活中常见问题及场景出发，导入新课，可将学生的学习热情及探知欲望充分调动起来。例如，在开展“叶片的结构”这一节的教学时，可向学生提出以下问题：叶子背面的颜色为什么比正面浅得多？到了秋天，地上落叶是正面还是反面朝上比较多？通过农村常见的生产生活现象来创设问题情境，可顺利导入新课，使学生对生物学习产生亲切感，并将其学习的热情与积极性充分调动起来。
1.2与农村生产生活实际联系起来，将重难点有效解决
俗话说，生活是人们最好的老师。对于初中生物中比较抽象的一些概念及知识，如果借助农村生产生活实际将其生活化地诠释出来，将学生熟悉的生产生活现象与课本知识联系起来，可使其对所学知识产生更深的理解。例如，在开展“植物光合作用”这一节的教学时，教师可在课前带领学生去周边农田，对农作物的生长及发育情况进行观察，并引导他们发现“在条件相同的情况下，种植稀疏地方水稻的长势要比种植密集地方的水稻更加强壮”的现象。到了课堂上，教师再从这一现象出发，告知学生当光照充足时，植物产生的光合作用也就越强，进而延伸至夏季因光照较强，农作物可适当密植；冬季光照较弱，农作物可适当稀植，这样可有效促进作物产量的提高。
1.3与农村生产生活实际联系起来，顺利结束新课
在初中生物教学过程中，为获得理想的教学效果，就应当确保课程导入环节有吸引力，能激发学生的探知欲望；中心授课环节应做到引人入胜，重难点突出；结束部分则应让学生有所启发。例如，对于“叶的结构”这一节，教师可在课堂的最后向学生提出以下问题：通过这节课，同学们都知道在叶肉细胞中存在叶绿体，而叶绿体与植物生长生活有着非常紧密的联系。那么，植物在生长过程中为什么离不开光照？它们是怎样利用光能制造出自身所需的物质的？这些便是我们下节课所要学习的内容。最后给学生布置课后作业，让他们通过查阅教材或相关科普杂志，联系农村生产生活实际，提出一些关于光合作用的、有创意的问题。通过课堂与农村生产生活实际联系起来，不仅可以顺利结束新课，而且还能将学生对生命奥秘的探求欲激发出来，加强其对生物知识的热爱。
2实验联系农村生产生活实际，促进实践教学有效性的提高
作为初中生物教学重要环节之一，实践教学可将学生“死读书”等不良学习习惯改掉，积极培养其学习生物的兴趣，而且还可进一步延伸课堂教学。在开展农村初中生物教学时，教师就应当在继承传统教学方法优点的同时，带领学生亲近大自然。
2.1与农村生产生活实际联系起来，确保实验教学的有效进行
由于初中生比较活泼好动，生物教师就应当加大对实验教学的开展力度，将课本上的理论知识联系农村生产生活实际，让他们通过亲身体验来加深对知识的理解，并实现动手能力的提升。例如，在开展“观察根毛和根尖结构”这一节的实验教学时，教师可将全班学生分成若干个兴趣小组，安排部分小组水培水仙或洋葱，部分小组生产豆芽等，并注意对水仙、洋葱的发根过程，以及大豆种子萌芽的过程进行仔细观察，然后用学生培养的材料展开实验。总的来说，农村生产生活中有着非常丰富的生物实验资源，生物教师通过引导学生主动从熟悉的环境中获取知识，达到事半功倍的目的。
2.2与农村生产生活实际联系起来，确保演示实验教学的顺利进行
在农村中学的周边，有着非常丰富的动植物资源，教师可对这一优势进行充分利用，通过采用鲜活的材料及标准，来确保演示实验教学的顺利进行。例如，在展开“根的形态”这一节的教学时，教师可在课前带领学生去校园的周边采集不同植物（如樟树的幼苗、油菜、小麦等）的根系，在课堂上，教师再从教学安排出发，引导学生对手中植物根系的特点进行观察，并对植物展开分类。这种课堂演示实验所需的材料比较容易获得，且操作简便，不但可使学生获得实用的知识，而且还可加深其记忆。
3结语
综上所述，农村初中有着得天独厚的生物教学资源，这为生物课堂及实践教学的开展提供了非常大的便利。因此，教师应联系农村生产生活实际，在确保生物理论及实践教学顺利、有效开展的同时，将学生学习生物的热情积极调动起来，充分促进其动手实践能力的提高。
参考文献
[1]徐丽.浅谈“初中生物教学的生活化”[J].中学课程辅导：教学研究，2015，14（26）：252.
[2]吕水林.初中生物生活化教学实践探究[J].理科爱好者：教育教学版，2014，6（02）：68.
[3]程陽.借助农村生产生活实际开展农村初中生物教学[J].明日风尚，2018，17（02）：375.