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摘 要：培养学生的思维品质是小学英语绘本阅读教学的重要任务。英语绘本阅读在丰富学生阅读素材、培养学生阅读兴趣、拓展学生阅读量的同时，还应在阅读中培养学生的思维能力和思维品质。在英语绘本阅读教学中，教师可以以趣味性的活动、创造性的语用、视觉性的插图和开放性的问题为途径，在多形式的阅读活动中培养学生的思维品质。
关键词：小学英语;绘本阅读;思维品质
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）30-0084-02
引 言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成。这意味着培养学生的思维品质是对所有学生的普适性要求。
阅读是获取语言知识和文化知识的重要途径，同时也是发展学生思维能力和思维品质的重要过程。小学英语绘本阅读作为课内阅读教学的有益补充，是培养学生阅读素养的内在需求。绘本阅读在丰富学生阅读素材，培养学生阅读兴趣，拓展学生阅读量的同时，还应培养学生在阅读中的思维能力和思维品质。本文将结合笔者改编的李欧·李奥尼的英文绘本Fish is Fish阐述在绘本教学中培养学生思维品质的一些途径和策略。本课基于原版绘本插图和故事情节对文字进行了一定的处理，在本课绘本阅读教学中，笔者通过图片环游阅读教学方式，在阅读活动设计中结合“Think”“Dream”“Imagine”三个阅读策略的关键词，充分考虑语言活动的思维性，以多形式的阅读活动为载体，在绘本阅读中培养学生的思维品质。
一、以趣味性的活动为载体，激活语言思维
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是能激发学生的学习兴趣。”趣味性活动教学是以调动学生的视觉、听觉和动觉等感官来激发和保持学生的学习兴趣和热情，让他们轻松愉快地学习，将枯燥的语言知识转化为有趣的语言实践活动。绘本阅读同样要先吸引学生，让学生在活动中有所思考，激活学生的思维。在绘本阅读教学中，教师在导读绘本前应营造轻松的学习氛围，让学生乐于参与阅读活动，其中歌曲、猜谜、游戏和视频是比较常见的活动方式。
本课绘本故事的主人公是动物。因此，在阅读活动前，笔者设计了Read and guess和Look and describe两个趣味性的语言活动。笔者选取绘本中提到的四种动物形象，在猜的活动中呈现了两段介绍动物的描述，让学生在读一读、猜一猜的趣味活动中轻松地进入英语学习的课堂，同时在朗读描述语时唤醒学生的知识储备。接着在看一看、说一说动物的活动中引导学生观察图片，描述动物特征和特性，在描述活动中激活学生的思维意识，锻炼学生的语言表达能力。
二、以视觉性的插图为载体，训练想象思维
英文绘本指的是以英语进行语言描述的图画故事书。绘本阅读能力不仅包括阅读文字的能力，而且包含读图能力。绘本的最大特征就是配有生动、形象的图片，学生借助绘本插图能够较清晰地理解绘本故事内容。教师在绘本阅读教学中应充分挖掘图片内涵，借助图片训练学生的观察、提问、想象和发散性思维能力。
在Fish is Fish绘本阅读教学中，笔者导入趣味活动后结合绘本封面直入主题，引导学生观察绘本封面，交流封面信息，预测绘本内容，同时进一步引导学生观察封面上一条特别的会飞的鱼，让学生说说这条鱼怎么有翅膀，为什么会飞。通过观察封面、提出疑问、展开想象等活动，不仅调动了学生阅读故事的好奇心，更把阅读的主动权交给了学生，使学生从中获得了更多的成就感。在阅读完绘本封面信息后，笔者呈现故事的第一张插图，即小鱼和蝌蚪在池塘欢快地游弋，引导学生自由想象故事的开始情节，在想象中开启故事阅读。在这个过程中，学生能够自主表达所思所想，并能结合图片想象接下来可能会发生的故事情节，通过想象促进思维，训练自身的思维想象力，提升自主阅读绘本的能力。
三、以开放性的问题为载体，发展逻辑思维
开放性问题能启发学生的英语思维，并能激活学生的知识储备，使其对问题进行有意义的思考，并运用自己的语言进行表达。在绘本教学中适时运用开放性问题，不仅有利于提升学生的综合语用能力，还有利于培养学生的思维品质，使学生养成使用英语思维的习惯。
在绘本阅读教学中，教师要依托故事的发展情节，巧妙运用开放性问题，在话题讨论中培养学生的逻辑思维能力。在本课绘本故事的图片环游阅读教学中，笔者也多次采用开放性的问题设计，启发学生思考，引发学生讨论。如在小蝌蚪长成青蛙即将离开池塘时，教师呈现青蛙将要去哪里，它为什么要去那里，它又会看到什么，会发生什么事等一系列的开放性问题，引导学生独立思考、创编故事情节。
再如，故事发展到：当鱼有一天终于鼓足勇气要跳出池塘到陆地上去看看外面精彩的世界时，它跳到了干燥的草地上。笔者又借助这一故事情节，创设了接下来这条鱼会发生什么事情的语境，组织学生开展小组讨论，学生在小组交流中分享自己的故事。在故事演讲中，学生发挥想象力讲述接下来可能会发生的故事情节，使英语语言表达富有逻辑性和思维性。通过开放性的问题和对故事情节的挖掘，引导学生在深层理解绘本故事的同时，提升他们的思维品质。
四、以创造性的语用为载体，促进思维发展
输出活动是加深文本理解、内化语言知识、增强语言能力、加强阅读体验的有效途径[1]。在绘本阅读输出活动中，学生可以通过角色扮演、复述和写作等活动，培养语言能力和思维能力。当然，英语绘本提供給学生的不仅是英语语言知识，更重要的是通过阅读故事，使学生体验故事情节，并将故事情节与现实生活联系起来，以达成情感的体验。因此，将情感和绘本寓意融入创造性的语言输出活动中，可以让学生真正走近文本，理解绘本故事的寓意，促进其思维的发展。
在本课绘本阅读拓展活动中，笔者结合本课最后鱼的感叹“Fish is Fish”设计了创编小诗的语用活动，引导学生结合本课绘本的寓意，以...can't...， but ... can...; ...is... The ... is the most beautiful world进行创编活动。学生通过自编三至四组小诗，在自主创作和有感情的朗诵中再次感受本课绘本带给他们的思考，即Fish is Fish告诉读者每种动物都有自己生活的方式，都有不同的能力，要懂得珍惜身边的美好与精彩。
结 语
在小学英语绘本阅读教学中，教师应充分利用趣味活动、图片素材、故事情节、思维问题等元素帮助学生培养阅读兴趣、探究绘本内容、培养语言运用能力，同时更应在阅读中关注学生思维能力和思维品质的培养，从而不断提升学生的学科核心素养。
[参考文献]
王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
作者简介：俞健（1985.12—），男，江苏太仓人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。
关键词：小学英语;绘本阅读;思维品质
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）30-0084-02
引 言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成。这意味着培养学生的思维品质是对所有学生的普适性要求。
阅读是获取语言知识和文化知识的重要途径，同时也是发展学生思维能力和思维品质的重要过程。小学英语绘本阅读作为课内阅读教学的有益补充，是培养学生阅读素养的内在需求。绘本阅读在丰富学生阅读素材，培养学生阅读兴趣，拓展学生阅读量的同时，还应培养学生在阅读中的思维能力和思维品质。本文将结合笔者改编的李欧·李奥尼的英文绘本Fish is Fish阐述在绘本教学中培养学生思维品质的一些途径和策略。本课基于原版绘本插图和故事情节对文字进行了一定的处理，在本课绘本阅读教学中，笔者通过图片环游阅读教学方式，在阅读活动设计中结合“Think”“Dream”“Imagine”三个阅读策略的关键词，充分考虑语言活动的思维性，以多形式的阅读活动为载体，在绘本阅读中培养学生的思维品质。
一、以趣味性的活动为载体，激活语言思维
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是能激发学生的学习兴趣。”趣味性活动教学是以调动学生的视觉、听觉和动觉等感官来激发和保持学生的学习兴趣和热情，让他们轻松愉快地学习，将枯燥的语言知识转化为有趣的语言实践活动。绘本阅读同样要先吸引学生，让学生在活动中有所思考，激活学生的思维。在绘本阅读教学中，教师在导读绘本前应营造轻松的学习氛围，让学生乐于参与阅读活动，其中歌曲、猜谜、游戏和视频是比较常见的活动方式。
本课绘本故事的主人公是动物。因此，在阅读活动前，笔者设计了Read and guess和Look and describe两个趣味性的语言活动。笔者选取绘本中提到的四种动物形象，在猜的活动中呈现了两段介绍动物的描述，让学生在读一读、猜一猜的趣味活动中轻松地进入英语学习的课堂，同时在朗读描述语时唤醒学生的知识储备。接着在看一看、说一说动物的活动中引导学生观察图片，描述动物特征和特性，在描述活动中激活学生的思维意识，锻炼学生的语言表达能力。
二、以视觉性的插图为载体，训练想象思维
英文绘本指的是以英语进行语言描述的图画故事书。绘本阅读能力不仅包括阅读文字的能力，而且包含读图能力。绘本的最大特征就是配有生动、形象的图片，学生借助绘本插图能够较清晰地理解绘本故事内容。教师在绘本阅读教学中应充分挖掘图片内涵，借助图片训练学生的观察、提问、想象和发散性思维能力。
在Fish is Fish绘本阅读教学中，笔者导入趣味活动后结合绘本封面直入主题，引导学生观察绘本封面，交流封面信息，预测绘本内容，同时进一步引导学生观察封面上一条特别的会飞的鱼，让学生说说这条鱼怎么有翅膀，为什么会飞。通过观察封面、提出疑问、展开想象等活动，不仅调动了学生阅读故事的好奇心，更把阅读的主动权交给了学生，使学生从中获得了更多的成就感。在阅读完绘本封面信息后，笔者呈现故事的第一张插图，即小鱼和蝌蚪在池塘欢快地游弋，引导学生自由想象故事的开始情节，在想象中开启故事阅读。在这个过程中，学生能够自主表达所思所想，并能结合图片想象接下来可能会发生的故事情节，通过想象促进思维，训练自身的思维想象力，提升自主阅读绘本的能力。
三、以开放性的问题为载体，发展逻辑思维
开放性问题能启发学生的英语思维，并能激活学生的知识储备，使其对问题进行有意义的思考，并运用自己的语言进行表达。在绘本教学中适时运用开放性问题，不仅有利于提升学生的综合语用能力，还有利于培养学生的思维品质，使学生养成使用英语思维的习惯。
在绘本阅读教学中，教师要依托故事的发展情节，巧妙运用开放性问题，在话题讨论中培养学生的逻辑思维能力。在本课绘本故事的图片环游阅读教学中，笔者也多次采用开放性的问题设计，启发学生思考，引发学生讨论。如在小蝌蚪长成青蛙即将离开池塘时，教师呈现青蛙将要去哪里，它为什么要去那里，它又会看到什么，会发生什么事等一系列的开放性问题，引导学生独立思考、创编故事情节。
再如，故事发展到：当鱼有一天终于鼓足勇气要跳出池塘到陆地上去看看外面精彩的世界时，它跳到了干燥的草地上。笔者又借助这一故事情节，创设了接下来这条鱼会发生什么事情的语境，组织学生开展小组讨论，学生在小组交流中分享自己的故事。在故事演讲中，学生发挥想象力讲述接下来可能会发生的故事情节，使英语语言表达富有逻辑性和思维性。通过开放性的问题和对故事情节的挖掘，引导学生在深层理解绘本故事的同时，提升他们的思维品质。
四、以创造性的语用为载体，促进思维发展
输出活动是加深文本理解、内化语言知识、增强语言能力、加强阅读体验的有效途径[1]。在绘本阅读输出活动中，学生可以通过角色扮演、复述和写作等活动，培养语言能力和思维能力。当然，英语绘本提供給学生的不仅是英语语言知识，更重要的是通过阅读故事，使学生体验故事情节，并将故事情节与现实生活联系起来，以达成情感的体验。因此，将情感和绘本寓意融入创造性的语言输出活动中，可以让学生真正走近文本，理解绘本故事的寓意，促进其思维的发展。
在本课绘本阅读拓展活动中，笔者结合本课最后鱼的感叹“Fish is Fish”设计了创编小诗的语用活动，引导学生结合本课绘本的寓意，以...can't...， but ... can...; ...is... The ... is the most beautiful world进行创编活动。学生通过自编三至四组小诗，在自主创作和有感情的朗诵中再次感受本课绘本带给他们的思考，即Fish is Fish告诉读者每种动物都有自己生活的方式，都有不同的能力，要懂得珍惜身边的美好与精彩。
结 语
在小学英语绘本阅读教学中，教师应充分利用趣味活动、图片素材、故事情节、思维问题等元素帮助学生培养阅读兴趣、探究绘本内容、培养语言运用能力，同时更应在阅读中关注学生思维能力和思维品质的培养，从而不断提升学生的学科核心素养。
[参考文献]
王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
作者简介：俞健（1985.12—），男，江苏太仓人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。