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【摘要】时空观念是历史新课标提出的核心素养之一，是历史学科的重要特征，但学生在实际学习中往往较难把握。如何通过规律的把握和人为的联系，将教学内容生动呈现，让学生巩固知识，是教学中值得思考的问题。基于此，笔者结合近几年在课堂教学中的一些实践案例和创新思考，提出充分发挥同年、同期发生是史实在历史教学中的作用，及探索如何应用，并期望能够以此为契机，激发学生历史学习的兴趣，把握历史研究的方法，进而实现学生的能力提升和核心素养形成。
【关键词】同年 同期 时空观念 核心素养
近日翻看黄仁宇先生的《万历十五年》，作者通过观察公元1587年（万历十五年）表面一派太平的大明朝，为何会一步一步走向衰落和灭亡。再次阅读此书，也让笔者思考，是否可以在历史教学中巧妙应用同年、同期发生的史实，充分挖掘其内在的联系，从而对历史课堂教学产生积极影响呢？以下是笔者根据自身实践和同行课例进行的总结。
一、用于导入，凝神设疑
历史课堂的导入环节虽然占时短暂，但对于有效调动学生的学习兴趣和热情，增强学生对新知识的学习欲望，起着重要的促进作用。因此，历史教师需对导入环节进行精心设计。以《中国古代经济政策》一课的导入为例，在设计时，笔者选用了能反映18世纪末中英两国纺织业生产情况的两幅图景，并配以这样的文学性语言描述：
当黄河岸边柳荫树下，犁间耕作的喘息与手摇纺纱车的吱呀呻吟合奏出悠闲的田园慢板时，英格兰西北部兰开夏郡的蒸汽锅炉正吼叫出震耳欲聋的工业交响曲。
该案例选取中英两国同期史实，将中西方之间的差距具体化、形象化，不仅能让学生直观地看到近代中西方在经济发展上的巨大差距，还能进一步启发学生对所谓“康乾盛世”的理性认识和思考，带着疑惑进入新课的学习。总之，这样的导入设计能起到凝神、设疑等作用。
二、用于过渡，自然衔接
历史课堂中的过渡环节，重在简洁、流畅和自然。在讲授《多极化趋势的加强》一课时，在《别了，雅尔塔》（苏联解体）和《鼎足之势话西方》（美国妄图建立“单极世界”）两目内容的过渡中，有老师是这样操作的：
面对苏联解体，邓小平指出：“从一定意义上说，某种暂时的复辟也是难以避免的规律性现象。一些国家出现严重挫折，社会主义好像被削弱了，但人民经受锻炼，从中吸取教训，将促进社会主義向着更加健康的方向发展。”这段话出自1992年著名的“南方谈话”。
而同年，克林顿当选为美国总统。他在阐述美国21世纪外交政策的讲话中说：“世界必须有一个领导，而且只能有一个，美国最具有领导这个世界的能力。”
美国《时代周刊》为克林顿的讲话所作的注释是：“国际秩序和安全最好的保证是由一个‘善良的强国’居支配地位，就目前和将来而言，这个强国就是美国。”
通过1992年中美两国领导人的不同言论，不仅顺利完成了教学内容之间的过渡衔接，而且打通了必修一与必修二知识之间的联系;引入邓小平对苏联解体的认识，有助于学生形成正确的历史理解，“以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感”，涵养家国情怀。
三、用于升华，触动思维
高中历史课堂在完成基本史实的讲授后，有必要对全课内容做一总结升华，这一升华既是课标中“情感态度价值观”和“家国情怀”的要求，也是点睛之笔和全课之魂。有教师在讲授完《清朝的边疆政策》的基本史实后，引入下面两则史实：
1786年1月，美国谢司起义失败，但震动了整个统治集团，他们不约而同地认识到强化中央权力的必要性与迫切性。
1786年，乾隆帝镇压台湾林爽文天地会起义。天地会早先领导、发号施令中枢在台湾;历经林爽文事件以后，天地会领导权由台湾转移至中国大陆内地，此后一直成为清朝的内部隐患。
正当笔者在疑惑教师为何要加入这一无关史实之时，这位老师随后又补充了清末的“疆防”和“塞防”之争，最后抛出一问：近代中国为何经常遭遇边疆危机？笔者顿时豁然开朗，原来这位老师是想通过中美比较，引导学生思考近代边疆危机背后的制度设计原因——中央集权能够镇压内乱，过度集权却不足以抵御外敌。这样的设计，既关照了中华民族的历史智慧，具有现实意义，又启发了学生的国际视野，触动学生的历史思维，有助于形成正确的世界观、人生观和价值观。
四、用于复习，梳理知识
历史史实错综复杂，而当前的教学范式更让学生对历史学习产生了混乱和支离感。其实，历史学科的时序性特征已为历史学习者提供了一把金钥匙，就看教师是否能否让学生学会使用这把钥匙。
在选修三《20世纪的战争与和平》的第二次世界大战专题教学的时候，笔者也观察到学生对于时空的把握比较困难，因此在复习迎考阶段，布置学生通过阅读书本，自主整理二战的大事年表。有的学生按照课本内容进行了梳理，而其中个别热爱思考的同学，不仅梳理了时间点，还把同年发生的历史事件，从书本的不同章节筛选出来，归纳了 “第二次世界大战同年发生事件表”。
学生通过这样的时间梳理，解决了战争史学习过程中的时间概念混乱难题，学习效果得到了极大程度的提升。笔者随之将这些优秀作业作为范例进行推广，使这种复习方法惠及其他同学，学习效率得到了大幅度提高。
梁启超先生曾指出：“有许多历史上的事情，原来是一件件的分开着，看不出什么道理;若是一件件的排比起来，意义就很大了。”基于以上历史教学案例，以同年、同期发生的史实为基点的创新实践探索，对教师而言不仅能提升教学能力，也有助于教学思维的开拓;对学生而言不仅能激发他们的历史学习兴趣，还能落实历史学科的核心素养。
【关键词】同年 同期 时空观念 核心素养
近日翻看黄仁宇先生的《万历十五年》，作者通过观察公元1587年（万历十五年）表面一派太平的大明朝，为何会一步一步走向衰落和灭亡。再次阅读此书，也让笔者思考，是否可以在历史教学中巧妙应用同年、同期发生的史实，充分挖掘其内在的联系，从而对历史课堂教学产生积极影响呢？以下是笔者根据自身实践和同行课例进行的总结。
一、用于导入，凝神设疑
历史课堂的导入环节虽然占时短暂，但对于有效调动学生的学习兴趣和热情，增强学生对新知识的学习欲望，起着重要的促进作用。因此，历史教师需对导入环节进行精心设计。以《中国古代经济政策》一课的导入为例，在设计时，笔者选用了能反映18世纪末中英两国纺织业生产情况的两幅图景，并配以这样的文学性语言描述：
当黄河岸边柳荫树下，犁间耕作的喘息与手摇纺纱车的吱呀呻吟合奏出悠闲的田园慢板时，英格兰西北部兰开夏郡的蒸汽锅炉正吼叫出震耳欲聋的工业交响曲。
该案例选取中英两国同期史实，将中西方之间的差距具体化、形象化，不仅能让学生直观地看到近代中西方在经济发展上的巨大差距，还能进一步启发学生对所谓“康乾盛世”的理性认识和思考，带着疑惑进入新课的学习。总之，这样的导入设计能起到凝神、设疑等作用。
二、用于过渡，自然衔接
历史课堂中的过渡环节，重在简洁、流畅和自然。在讲授《多极化趋势的加强》一课时，在《别了，雅尔塔》（苏联解体）和《鼎足之势话西方》（美国妄图建立“单极世界”）两目内容的过渡中，有老师是这样操作的：
面对苏联解体，邓小平指出：“从一定意义上说，某种暂时的复辟也是难以避免的规律性现象。一些国家出现严重挫折，社会主义好像被削弱了，但人民经受锻炼，从中吸取教训，将促进社会主義向着更加健康的方向发展。”这段话出自1992年著名的“南方谈话”。
而同年，克林顿当选为美国总统。他在阐述美国21世纪外交政策的讲话中说：“世界必须有一个领导，而且只能有一个，美国最具有领导这个世界的能力。”
美国《时代周刊》为克林顿的讲话所作的注释是：“国际秩序和安全最好的保证是由一个‘善良的强国’居支配地位，就目前和将来而言，这个强国就是美国。”
通过1992年中美两国领导人的不同言论，不仅顺利完成了教学内容之间的过渡衔接，而且打通了必修一与必修二知识之间的联系;引入邓小平对苏联解体的认识，有助于学生形成正确的历史理解，“以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感”，涵养家国情怀。
三、用于升华，触动思维
高中历史课堂在完成基本史实的讲授后，有必要对全课内容做一总结升华，这一升华既是课标中“情感态度价值观”和“家国情怀”的要求，也是点睛之笔和全课之魂。有教师在讲授完《清朝的边疆政策》的基本史实后，引入下面两则史实：
1786年1月，美国谢司起义失败，但震动了整个统治集团，他们不约而同地认识到强化中央权力的必要性与迫切性。
1786年，乾隆帝镇压台湾林爽文天地会起义。天地会早先领导、发号施令中枢在台湾;历经林爽文事件以后，天地会领导权由台湾转移至中国大陆内地，此后一直成为清朝的内部隐患。
正当笔者在疑惑教师为何要加入这一无关史实之时，这位老师随后又补充了清末的“疆防”和“塞防”之争，最后抛出一问：近代中国为何经常遭遇边疆危机？笔者顿时豁然开朗，原来这位老师是想通过中美比较，引导学生思考近代边疆危机背后的制度设计原因——中央集权能够镇压内乱，过度集权却不足以抵御外敌。这样的设计，既关照了中华民族的历史智慧，具有现实意义，又启发了学生的国际视野，触动学生的历史思维，有助于形成正确的世界观、人生观和价值观。
四、用于复习，梳理知识
历史史实错综复杂，而当前的教学范式更让学生对历史学习产生了混乱和支离感。其实，历史学科的时序性特征已为历史学习者提供了一把金钥匙，就看教师是否能否让学生学会使用这把钥匙。
在选修三《20世纪的战争与和平》的第二次世界大战专题教学的时候，笔者也观察到学生对于时空的把握比较困难，因此在复习迎考阶段，布置学生通过阅读书本，自主整理二战的大事年表。有的学生按照课本内容进行了梳理，而其中个别热爱思考的同学，不仅梳理了时间点，还把同年发生的历史事件，从书本的不同章节筛选出来，归纳了 “第二次世界大战同年发生事件表”。
学生通过这样的时间梳理，解决了战争史学习过程中的时间概念混乱难题，学习效果得到了极大程度的提升。笔者随之将这些优秀作业作为范例进行推广，使这种复习方法惠及其他同学，学习效率得到了大幅度提高。
梁启超先生曾指出：“有许多历史上的事情，原来是一件件的分开着，看不出什么道理;若是一件件的排比起来，意义就很大了。”基于以上历史教学案例，以同年、同期发生的史实为基点的创新实践探索，对教师而言不仅能提升教学能力，也有助于教学思维的开拓;对学生而言不仅能激发他们的历史学习兴趣，还能落实历史学科的核心素养。