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摘要：职业学校是当今社会技术型工人的主要来源，学生的核心素养会直接影响社会劳动者的基本素质，但现实是职校学生的现状离社会需求的高素质人才相差甚远。为了能培养出更多社会需要的人才，加强对职业学校学生核心素养的培养显得尤为重要。
关键词：中职学生;课堂教学;核心素养
数学核心素养是指学生通过数学学习获得的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六个方面的能力。在中职数学教学中，具体体现在培养学生树立对数学学习的自信心和解决实际问题的能力。因此，教师应将课堂还给学生，以学生为主体，教师为主导，使学生树立正确的学习观念，主动参与到课堂学习中，养成思考的习惯，体会解决问题的乐趣，以此来培养中职学生的数学核心素养。
1当前中职教育教学形势
中等职业教育与普通高中教育有着本质的区别，因为职业教育的根本目的是促进学生的就业。但是在传统教学理念的影响下，目前职业学校教师的教学方式普遍采用的还是讲授法，注重基础知识的落实，缺乏对学生综合能力的培养，导致学生在学习其它方面知識的过程中存在能力障碍，这也制约了学生在就业后工作岗位上的胜任。
2培养中职学生核心素养的重要性
如今，数学与各专业领域的联系逐渐深入，与生产生活也是密切相关，社会发展逐步数学化，数学逐渐从一门学科发展为一门技术。数学核心素养水平的高低将在很大程度上影响和制约一个人的职业发展。因此，是否拥有学科核心素养，是一个人成功的基础。而我们之前的教育，更多的是培养学生对知识的掌握以及对知识的应用能力，缺少演绎推理能力、归纳推理能力等的培养，这对培养创新性人才是非常不利的。
3课堂教学中融入核心素养的策略
3.1注重课堂教学情境引入的设计
由于数学知识本就抽象、枯燥、难懂，如果在一节课刚开始的时候不能引起学生的兴趣，抓住学生的眼球，那么后面的教学内容也就很难再让学生进入状态，这会降低整节课的学习效率和课堂气氛。
一个好的情境问题，不仅要设计的有趣、新颖，还应和实际生活有效结合，让学生感受到数学学习与实际生活的密切相关。如讲授指数函数时可以“新冠病毒传播”为模型导入、讲授对数函数时可以“银行复利计算”为模型导入、讲授抛物线的标准方程时可从“高尔夫球的轨迹”为模型导入、讲授角的概念的推广可从“国庆阅兵礼方针、正步走”为模型导入等等。若数学学习能完全融入到实际生活中，不仅能够引起学生学习的兴趣，还能调动学生学习的积极主动性，使得学生主动探索寻求解决问题的方法，这样的情境问题才能被称为成功的教学引入。
优秀的课堂引入，能够充分启发学生将数学和生活紧密联系，培养学生从实际生活中建立数学模型，用数学知识解决生活问题，这能在很大程度上提高学生的数学建模能力和数学抽象能力。
3.2注重课堂教学提问内容的质量
教师在课堂上提出设计好的问题，能够引导学生对知识进行思考，这是数学课堂教学中的重要环节，但是提问质量的高低直接影响到学生思考的质量，如果提出的问题没有让学生在认知上产生的冲突和碰撞，这就无法刺激学生主动去思考、探索问题。
数学课堂上好的提问，首先能够引起学生认知的冲突，进而深度思考，甚至有些还能反问教师，这样就形成了数学学习的双边互动提问，一来一回、一问一答的交流讨论，不仅加深了学生对提问知识的进一步认识和理解，也能加强对学生逻辑思维能力的培养，所以说能够发现问题、提出问题是学好数学的第一步，是关键一步，也是提高学生数学核心素养的基础。
3.3注重课堂教学交流活动的有效展开
新课改理念下的课堂教学是以学生为主体，教师为主导展开的，但是也面临新的问题。其中的小组讨论已经是数学课堂的必经环节， 但大部分学生在组内滥竽充数，甚至有些学生趁机聊天，只有少部分学生能参与讨论。讨论活动结束后，也很少有学生代表能够表达出组内的核心观点，由此可见我们的课堂讨论活动的有效性并不高。
教师在课堂上应提前设计并合理分配好讨论的时间，讨论时间若过长学生容易私下聊天分散注意力，时间若过短思考不充分浮于表面，两种情况都达不到小组合作讨论的目的。所以教师应制定小组讨论的细则，小组长根据提问组内分配任务，独立思考后再组内交流汇报，最后小组长总结并代表小组发言汇报，这样的小组讨论才是有意义的，是对学生有实质性帮助的。课堂内开展有效的小组讨论交流，能够激发学生的数学思维，培养学生的数学表达能力，这是提高学生数学核心素养的关键。
结束语
学生知识掌握的多少是衡量教学效果在量上指标，但是学生数学核心素养的高低却是质上的衡量指标，尤其核心素养的培养更是关系到学生的终身发展，是数学教育的根本使命。而课堂教学是培养核心素养的主战场，因此笔者认为所有的数学教育活动都应着力于学生核心素养的培养与发展。
参考文献
[1]郑步春. 浅谈中职学生发展核心素养与数学核心素养的构成及关系[J]. 江苏教2018（Z3）：50-53.
[2]庞建国. 浅谈数学实验教学的建构与实施[J]. 学苑教育，2019（3）：56-57.
[3]史宁中. 学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J]. 中小学管理，2017（01）：35-37.
关键词：中职学生;课堂教学;核心素养
数学核心素养是指学生通过数学学习获得的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六个方面的能力。在中职数学教学中，具体体现在培养学生树立对数学学习的自信心和解决实际问题的能力。因此，教师应将课堂还给学生，以学生为主体，教师为主导，使学生树立正确的学习观念，主动参与到课堂学习中，养成思考的习惯，体会解决问题的乐趣，以此来培养中职学生的数学核心素养。
1当前中职教育教学形势
中等职业教育与普通高中教育有着本质的区别，因为职业教育的根本目的是促进学生的就业。但是在传统教学理念的影响下，目前职业学校教师的教学方式普遍采用的还是讲授法，注重基础知识的落实，缺乏对学生综合能力的培养，导致学生在学习其它方面知識的过程中存在能力障碍，这也制约了学生在就业后工作岗位上的胜任。
2培养中职学生核心素养的重要性
如今，数学与各专业领域的联系逐渐深入，与生产生活也是密切相关，社会发展逐步数学化，数学逐渐从一门学科发展为一门技术。数学核心素养水平的高低将在很大程度上影响和制约一个人的职业发展。因此，是否拥有学科核心素养，是一个人成功的基础。而我们之前的教育，更多的是培养学生对知识的掌握以及对知识的应用能力，缺少演绎推理能力、归纳推理能力等的培养，这对培养创新性人才是非常不利的。
3课堂教学中融入核心素养的策略
3.1注重课堂教学情境引入的设计
由于数学知识本就抽象、枯燥、难懂，如果在一节课刚开始的时候不能引起学生的兴趣，抓住学生的眼球，那么后面的教学内容也就很难再让学生进入状态，这会降低整节课的学习效率和课堂气氛。
一个好的情境问题，不仅要设计的有趣、新颖，还应和实际生活有效结合，让学生感受到数学学习与实际生活的密切相关。如讲授指数函数时可以“新冠病毒传播”为模型导入、讲授对数函数时可以“银行复利计算”为模型导入、讲授抛物线的标准方程时可从“高尔夫球的轨迹”为模型导入、讲授角的概念的推广可从“国庆阅兵礼方针、正步走”为模型导入等等。若数学学习能完全融入到实际生活中，不仅能够引起学生学习的兴趣，还能调动学生学习的积极主动性，使得学生主动探索寻求解决问题的方法，这样的情境问题才能被称为成功的教学引入。
优秀的课堂引入，能够充分启发学生将数学和生活紧密联系，培养学生从实际生活中建立数学模型，用数学知识解决生活问题，这能在很大程度上提高学生的数学建模能力和数学抽象能力。
3.2注重课堂教学提问内容的质量
教师在课堂上提出设计好的问题，能够引导学生对知识进行思考，这是数学课堂教学中的重要环节，但是提问质量的高低直接影响到学生思考的质量，如果提出的问题没有让学生在认知上产生的冲突和碰撞，这就无法刺激学生主动去思考、探索问题。
数学课堂上好的提问，首先能够引起学生认知的冲突，进而深度思考，甚至有些还能反问教师，这样就形成了数学学习的双边互动提问，一来一回、一问一答的交流讨论，不仅加深了学生对提问知识的进一步认识和理解，也能加强对学生逻辑思维能力的培养，所以说能够发现问题、提出问题是学好数学的第一步，是关键一步，也是提高学生数学核心素养的基础。
3.3注重课堂教学交流活动的有效展开
新课改理念下的课堂教学是以学生为主体，教师为主导展开的，但是也面临新的问题。其中的小组讨论已经是数学课堂的必经环节， 但大部分学生在组内滥竽充数，甚至有些学生趁机聊天，只有少部分学生能参与讨论。讨论活动结束后，也很少有学生代表能够表达出组内的核心观点，由此可见我们的课堂讨论活动的有效性并不高。
教师在课堂上应提前设计并合理分配好讨论的时间，讨论时间若过长学生容易私下聊天分散注意力，时间若过短思考不充分浮于表面，两种情况都达不到小组合作讨论的目的。所以教师应制定小组讨论的细则，小组长根据提问组内分配任务，独立思考后再组内交流汇报，最后小组长总结并代表小组发言汇报，这样的小组讨论才是有意义的，是对学生有实质性帮助的。课堂内开展有效的小组讨论交流，能够激发学生的数学思维，培养学生的数学表达能力，这是提高学生数学核心素养的关键。
结束语
学生知识掌握的多少是衡量教学效果在量上指标，但是学生数学核心素养的高低却是质上的衡量指标，尤其核心素养的培养更是关系到学生的终身发展，是数学教育的根本使命。而课堂教学是培养核心素养的主战场，因此笔者认为所有的数学教育活动都应着力于学生核心素养的培养与发展。
参考文献
[1]郑步春. 浅谈中职学生发展核心素养与数学核心素养的构成及关系[J]. 江苏教2018（Z3）：50-53.
[2]庞建国. 浅谈数学实验教学的建构与实施[J]. 学苑教育，2019（3）：56-57.
[3]史宁中. 学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J]. 中小学管理，2017（01）：35-37.