英语课程标准认为，培养学生主动探究学习能力，引导他们在多元化的话题中主动表达和积极交流，利于他们在增强认知体验的基础上主动调整学习思维方法，帮助他们深化理解感悟。由此可见，创设话题，引导学生主动表达，不仅能起到活化课程学习资源的作用，还能够使得学生在共同表达和主动探究的过程中深化感知体验，在实践表达中提高英语表达综合运用能力。
　　1. 创设富有时代性话题，让学生有话可言
　　英语教育与生活密切相关，源于生活而高于生活。从生活反映的时代特征中创设话题，能使得学生在感觉英语学习与生活有着天然联系的基础上，更能够使得他们获得深刻的认知感悟。从富有时代性的话题中引导学生表达自己的认知感悟，更能够让学生拓宽知识视野和思维。
　　设计的话题体现开放性，让时代特征始终与话题相融合，能在吸引学生学习注意力和集中力的基础上，更利于学生产生“於我心有戚戚焉”的认同感。在设计话题中，应从学生感兴趣的话题入手，多给学生广阔的自由交流空间，让他们知无不言，言无不尽，更好有效增强表达激情。教师作为指导者和观众，则应对学生在表达中内容予以点拨和校正，让学生在感受时代发展的多元气息中，更能够形成正确的世界观、人生观和价值观。通过设计富有时代性的话题来诱导学生表达，更能够让学生感受到英语学习的魅力和价值意义。
　　时代性话题创设，更是体现了英语教学须与时俱进的特征。例如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A ：Giant pandas”的教学中， 结合“protect wild animal”的时代特征，鼓励学生就“What should we do for giant panda？”和“The knowledge about wild animal”等发表自己的意见。同时，可要求学生围绕“The human and the wild animal”表达任务，就“How can we help the wild animal？”话题进行自由表达，以此来强化阅读理解感知。
　　2. 创设社会热点性话题，让学生各抒己见
　　引导学生关注社会问题，让他们在热点话题的引导中向主动表达，能使得他们的认知感悟由单纯理解记忆向主动表达转变。通过对社会热点的关注引导学生有针对性表达，更能够使得学生的认知更加丰富多彩和深刻。
　　通过社会热点话题引导来帮助学生开阔视角，能进一步激活学生主动表达激情和潜能。在创设社会热点话题中，多了解学生的社会认知倾向，像明星趣闻、微信微博、交友互动等，让他们在关注自身热点的基础上获得更多的知识。教师在鼓励学生大胆表达中结合自己的认知感悟，让他们在主动表达中深化对教材内容的理解感知。学生在社会热点话题的引导下，能有效的调整表达思维，增强英语学习主动性和创造力。
　　以学生关注的社会热点来创设话题，更利于他们表达交流。
　　3. 创设表达多元化话题，让学生大胆唱响
　　延伸话题内容，让学生在主动交流的过程中获得更为丰富的认知感悟。创设的多元化话题，能使得学生在表达交流中不再感到枯燥无味，让他们获得更多的学习自由。多元化话题创设，也是优化教学过程的有效途径。
　　教师在设计话题中，按照多样化和层次性的要求，结合课程内容，多从学生关注的方面设计话题，让他们围绕学习内容进行有选择性应用。尊重学生的发展创新，鼓励学生在自我选择和主动运用的过程中，尝试创设多样化的话题，让他们获得一定的自主表达话语权。引导学生综合运用互联网、报刊杂志等资源，鼓励他们以free talk、English party等形式来设计相应的学习话题，让他们带着学习任务主动进行探究，更好活化认知感悟。
　　综上所言，围绕话题来引导学生主动表达，能使得他们在活化认知教材资源基础上，便于教师主动调整教学策略，更好主动参与表达互动。突出话题的丰富性和导向性，引导学生在自主言说和合作交流的过程中集思广益，利于他们在积极表达中增强理解体验，促进英语知识技能生成发展。
　　（作者单位：泰州市姜堰区蒋垛中学）