[摘要]英语阅读是高中英语教学中的重点内容，是教师花大部分的教学时间进行讲解的内容，但是也是学生失分最多的部分，学生的阅读水平并没有如教师期待逐步提高，课堂教学呈现出低效性。在分析高中英语阅读教学现状的基础上，探究阅读教学有效实施的策略。
　　[关键词]高中生阅读教学学生主体阅读能力
　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010043
　　一、高中英语阅读教学的现状分析
　　（一）重语法轻内容
　　传统的高中英语阅读教学采用的是教师中心的讲授制教学法，教师通过对学生已有知识经验的分析，确定文章的重点和难点，通过对难点句子语法的分析来引导学生分析句子结构，掌握句子含义。许多教师片面地认为，只要学生记忆足够多的单词，熟悉相关语法，并能运用语法熟练地分析句子，阅读水平就能提高。英语阅读不仅是语法的解读而且是扩展学生思维，丰富学生整体感受的重要途径。单纯的语法分析使高中英语课程枯燥无味，成为语用学知识的机械运用和模仿，学生的学习积极性受到挫伤。
　　（二）重细节分析轻整体把握
　　在高中英语阅读教学中，教师通过引导学生逐句阅读文本内容，通过把握每一句的含义，进而掌握整篇文章的内涵。但是，高中英语阅读并不要求学生知道每一个词汇和每一个句子的含义，而是考查学生的整体把握水平，考查学生抓住中心句快速掌握文章内容的能力。在传统方法的引导下，高中生在英语阅读中产生了不好的习惯，字典放在旁边，遇到不熟悉的单词就进行查找，逐渐了解内容，在一篇阅读上需要花费较多的时间，阅读效率很低。这样的教学集中于细节分析，忽视了阅读技巧和阅读水平的提高，忽视了语境的作用，不利于学生阅读水平的提高。
　　（三）重教师讲解轻学生交流
　　传统的阅读教学采用的是教师中心的讲授制教学法，阅读文本是由教师分析并讲解给学生的，学生在教学过程中处于被动接受的状态，学生跟随教师的思路了解了具体的一篇阅读文本的含义，但是对学生学习其他阅读并没有实际上的指导作用，教师所认为的理所当然的迁移成为空谈。阅读分析能力的提高需要学生参与课堂学习，自主进行阅读分析，借助同伴共有的知识水平，在相互交流和合作中实现共享，提高阅读能力和阅读水平。
　　二、高中英语阅读教学开展的有效策略
　　（一）建立学生主体课堂，增加学生的课堂参与度
　　新课程提倡课堂要由教师中心向学生主体转变，由关注结果向关注过程转变，由关注教师的教向关注学生的学转变，增加学生的课堂参与度。在高中英语阅读中，首先引导学生找出难点语篇，然后引导学生以小组为单位进行合作学习，解决大部分的语篇难点，在此基础上完成语篇问题的解答，并总结在语篇分析过程中遇到哪些问题是如何解决并实施的。在此基础上，教师解决各小组的难点问题，促进共同问题的学习。这样的阅读会使阅读问题更有层次感，问题更加明确，学生通过自主学习明确个人问题，然后借助小组讨论和交流进行探讨和解决，在此基础上发现全班的共性难点教师进行点拨。阅读的大部分问题在个体学习和同伴交流中解决，给予学生更多思考和分析的空间，学生的主动学习更加明显。
　　（二）引导学生掌握阅读技巧，把握文章主旨
　　高中阅读不是从细节到整体的学习过程，不仅是借助单词和语法了解句子含义的过程，而且是把握整体突破难点的过程。在关注细节的学习中，很多学生将注意力集中于单个的词语和单个句子的语法，常因为一个非关键句子的陌生词汇和语法，使自己陷入困局当中，耗费很多时间和精力。高中阅读应该逐渐改变这种阅读方式，引导学生养成从整体到细节去学习基本内容，首先寻找文章的核心段落，通过阅读核心段落明确文章的主题，然后寻找每一段的核心句子，了解主题介绍的层次性，主题从哪些方面进行了分析，然后结合问题进行细节阅读。通过这样的阅读方法，把握文章的核心内容，将学习聚焦在核心内容上，学生的学习得到了突破。
　　（三）扩展课堂，实现广泛阅读
　　英语阅读不仅是阅读能力的训练，而且是扩展学生视野，丰富学生感受的过程。高中英语阅读仅仅依靠课堂教学中的阅读量是无法促进学生阅读水平的全面提高的，需要扩展课堂，增加学生的课余阅读量。教师可以向学生推荐一些适合高中生阅读的报纸，一些经典的英语电影，一些网络教学资源等，引导学生在课余时间进行广泛的阅读，提高自己的阅读速度和阅读能力。当然，这样的学习过程需要教师的监督，通过每周一次的读书交流会，创建英语板报，英语阅读阅读角，英语网络平台的交流等，引导学生分享学习过程，提高乐趣。
　　综上所述，高中英语阅读培养的是学生的阅读能力，需要突破重语法轻内容，重细节轻整体，重讲解轻交流的不足，建立学生主体课堂，增加学生的课堂参与度;引导学生掌握阅读技巧，把握文章主旨;扩展课堂，实现广泛阅读，发现学生的阅读能力，提高课堂效率。
　　（责任编辑李璐）