谈农村中学物理阶段性考试的命题

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  农村中学,由于实验设备简陋,实验器材缺乏,信息化、网络化教学滞后,使物理教学困难重重。阶段性考试作为最有效的学习效果的检测形式,成为提高教学成绩的有效途径。通过试题科学地设置三维目标对学生的能力进行考查。用考查结果帮助我们选择更有效的教学手段,实现三维教学目标,实现教学问题的再发现,为教师改进教学提供可靠依据。故阶段性考试与命题是农村中学教学的重要环节。
  一、考试目标与性质
  从教育测量学的观点出发,学生在一定阶段的学习时间里,完成了《教学大纲》所规定的某一章节或一单元的内容学习后,他们的知识、技能和情感得到一定程度的提高,但提高的程度潜在于学生的大脑之中。教师只有让学生在实践活动中把已有知识,技能和情感用具体形式表现出来才知道。
  阶段性考试是以掌握学生的学习情况,了解学习困难,纠正知识性错误为目标。对于高考、中考中要求的能力还未形成和达到时,阶段性考试的性质是以认知测验为主的诊断性测量;是非标准化、常规测验。
  二、命题原则
  命题的原则是:有利于教学,以改进教学为出发点;有利于学生继续学习;保证低难度、高信度、效度和区分度;试题适纲、适度,必须以《教学大纲》,《考试说明》中对教学内容的要求为依据。
  三、试卷形式、结构
  考试以120分钟为限制时间,要求在限定时间内完成测验内容。试卷满分值为100分。试题易、中、难比例应为5∶3∶2。难度控制在0.70左右。
  试卷结构与高考试卷结构相同,由选择题、填空题、简答题与计算题构成。试题数量保持在18—20 道之间。
  选择题以10 道占40分为宜。阶段性测验的目标与性质决定着试卷中各题型的比例值。选择题的知识覆盖面大,容纳的知识点多,有利于考查基础知识和基本技能。一道选择题一般可考查1—3个知识点,10道选择题则可考查近30个知识点,基本覆盖已学章节或单元所涉及的知识。同时选择题的题量和题中信息量的增大可在限定时间内考查学生解决问题的速度,提高测验的效度。选择题考查知识的针对性强,能反映学生认知物理概念的准确性,发现学生学习中的困难,有利于修正教学方法。
  填空题能考查学生对已学知识的认识、理解,也能考查学生学习过程中的严谨、认真、细致情况。此类题有利于学生独立、创造性地解决问题。
  简述题和计算题,不仅能考查较低层次的能力要求,也能有效考查学生运用所学知识、独立解决实际问题的能力,有利于发现和培养优秀学生。通过题设背景和条件让学生在解决问题的过程中对问题进行分析、推导、找出所涉及知识的内在联系。因此能有效地考查学生接受信息、鉴别选择信息、分析运用知识的能力。有较好的信度和区分度。阶段性考试不同于高考,目的不是选拔.此类试题的背景与提出的问题不宜复杂和深入,问题的设置要从易到难呈递进关系,知识呈承传关系。试题应以考查所学章节和单元的重点知识为主,不应强调综合能力的考查,保证区分度适中。
  四、立足校本,发挥阶段性考试的检测作用
  命题由教研室负责,以学校各学科教学骨干为核心组建由各年级科任教师组成的命题组,按题型分工分别命选择题、填空题、填图题、简述题、计算题。
  命题立足于学校实际,以考查某阶段的基本知识、基本技能为目的。以了解学生的学习情况,改进教学方法为目的。
  第一,立足教材、回归课本。教材是教学的基础,它对每一个物理概念或规律的导入、论证、推演及应用的设计,无不体现着教学的具体目标和要求。命题回归课本就是强调教学立足于落实课程标准理念。
  第二,成题改编、适当提高能力要求。在高考试题中有相当一部分来源于教材,又不拘泥于教材,这类试题主要考查学生对知识的迁移能力和运用能力。
  第三,不拘形式, 创新命题。
  第四,研究教学过程,编拟易错类试题。
  在教学中,常常会有一组或一类概念、规律与其他知识容易发生混淆,经讲解后学生仍对知识是似而非。对知识的识记和理解不准确;对规律的表达不清晰;对建立的模型模糊不清。为进一步发现上述问题,有必要在阶段性考试中命制具有诱惑性,隐蔽性的易错试题,以考查学生对知识的分辨能力。
  (责任编辑 易志毅)
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