中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0093-01
　　摘要：教育应培养学生全面而富有个性的发展，为学生自身发展打下杂实基础。发展性课堂模式的实施，采用实效备课、智慧课堂、达标检测等手段。让学生由被动学习转变为主动学习，培养学生自主发展，抓住育人本质，回归教育本真，让学生走上健康的进取之路，实现教育质量的真正提高。
　　关键词：发展性课堂 实效备课 智慧课堂 达标检测
　　随着教育改革的不断深入，我校深度推进“发展性课堂”的教学模式。该教学模式是在“以学生为主体，关注学生的发展”的教育思想的导向下，把学习的主动权还给学生.本人积极教学实践，颇有感悟收获，拙笔交流共享。
　　一、发展性课堂之实效备课
　　发展性课堂模式下的备课基本模块有六块：三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、达标检测、调整反思。在这六块中，最有特色的是教学资源、学程预设、导航策略。
　　二、发展性课堂之智慧课堂
　　实效的备课引领着课堂的前进，我们的课堂是智慧的，我们的课堂是活力的，我们的课堂有先学的自主性、合作的互动性、探究的主体性。下面我们以一节关于《实验室用过氧化氢制取氧气》的例课来展示发展性课堂模式下的智慧课堂。
　　1、智慧课堂之自主
　　课程开始前，教师根据学程先引导：实验室可以用高锰酸钾加热制取氧气，也可以用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气（二氧化锰是催化剂）。那么，用过氧化氢制取氧气，它的条件是什么呢？课程开始，学生自主讨论过氧化氢制取氧气的条件。教师根据学生的讨论结果，让学生自主选择探究的实验。
　　2、智慧课堂之合作
　　在合作学习课堂中，教师要对学生的课堂行为进行引导、调节与促进。让学生分成几小组，每个小组的人员不一定相同。因为同意加热、同意加催化剂、同意常温、同意加热并加催化剂的学生是不同的。但是不论每组学生人数的多少，学生都是有序的，和谐的在协作完成实验。
　　3、智慧课堂之探究
　　探究的过程中教师适时指导，学生顺利完成。学生展示结果：加热可以，但是得到氧气的速率慢；加催化剂很快就得到氧气；加热加催化剂的更快得到氧气，但比起加催化剂而言，操作复杂；常温下也分解生成氧气，但是用带火星的木条检验不出。结论：最好的条件选择加催化剂。
　　三、发展性课堂之达标检测
　　检测是指用指定的方法检验测试某种物体指定的技术性能指标。这儿的达标检测是指学生用本课堂中形成的方法对本节课时知识点的自我诊断、测验过程。这个过程是课堂教学的重要组成部分，它是智慧课堂的检测、延续。
　　总之，在教务处的主导下，分学科组织推进：上研究课、范式解读、专题研讨，构建各学科的基本教学范式，确立推进思路。以学科为主体，明确逐层、分段推进的路径，谨慎有序地实施推进策略。我校的教育日新月异的变化着，我校的孩子们在发展性课堂模式和新教育的带领下，过一种幸福完整的教育生活！
　　参考文献：
　　[1]许新海.《海门新教育共同体建设的实践与研究》《江苏教育研究：C版》2009.4
　　[2]吴雪梅.《“过氧化氢制取氧气”的教学设计》《现代教学》2009.1
　　[3]曹志兵.《对新教材中“氧气制备实验”的教学思考》《化学教学》2008.11