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【摘要】写作是语文教学中不可或缺的一个环节，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。然而在实际的教学中，不少学生一提到作文，就百愁莫展，无从下手。笔者认为，要转变这种现状，教师在作文教学中，需重视引领学生走进书籍，让学生勤于积累；立足生本，让学生敏于感悟；放飞想象，让学生善于表达，使学生的写作能力真正得以提高，让习作焕发出生命的活力。
【关键词】小学生习作 策略 积累 感悟 想象 生命力
一、走进书籍，让学生勤于积累
叶圣陶先生在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”但是，许多学生因平时没有注重写作素材的积累，写作时就觉得无话可说，无从下笔。要解决这个问题，扩大阅读范围不失为一种好办法。因为依托广泛的阅读，头脑里的语言材料增多，语文水平自然提高。说话时的“出口成章”，作文时的“妙笔生花”，就在于一个人具有深厚的语言积累。
阅读包括两个方面：一是课内教材的阅读；二是课外书籍的阅读。小学语文教材大多数都是精心选取，有不少是名家名篇，或充满童趣，或蕴含深刻人生哲理……因此，教师要充分发挥课文的范例作用，抓住语言文字进行有效阅读引导，使学生体会课文中谋篇布局的妙处，品味好词佳句的妙处，逐步让学生在阅读中储备积累，强化学生的语文基本功。另外，学生要学到更多更丰富的语言知识，课外阅读就成了必要的有效渠道。通过课外书籍的广泛涉猎，可拓宽学生的视野，帮助学生认识社会、了解社会生活、感悟人生。同时学生在课外阅读中，能从优秀文章中领略到语言运用的魅力，并得到潜移默化的熏陶。
那么，怎样使学生在阅读过程中养成良好的积累语言的习惯呢？一是提高学生的认识，多与他们谈心，使他们认识积累语言的重要性；二是让学生作读书笔记，可以摘录好词佳句，精彩语段，也可以写心得体会。想些什么就写什么，但要做到把摘录的内容分类，以便于采用时方便提取；注明摘录材料的出处，以利于需要重新查阅时的方便。这样天长日久，日积月累，学生语言的仓库满了起来，写作文时就信手拈来皆好词，就能写出语言生动、内容丰富、情感真切的文章来。二、立足生本，让学生敏于感悟
感悟，就是让学生观有所感，写有所悟。根据小学生好奇、爱活动的生理和心理特点，教师在课堂教学中，可以充分开展让学生看一看、画一画、说一说、议一议、比一比等一系列的生活实践活动，让学生从中感悟，直至做到有话可说，有话想说，有话会说。
如小学语文北师大版第六册《语文天地七》的习作要求是：观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等。然后根据说的内容写一两段话……
根据学生的生活经验，结合已学过的同类课文，对于这次习作我是这样安排的：
1、先学习短文《我爱故乡的杨梅》，完成以下作业：
（1）用“”画出文中描写杨梅果形状、颜色、味道等特点的词语；（2）从短文中找出表达优秀教师对杨梅果喜爱的句子；
（3）想一想作者是按怎样的顺序观察杨梅果的。
2、在学生完成以上作业的基础上，每桌拿出一个由学生事先准备好的西红柿，要求学生仿照《我爱故乡杨梅》一文观察方法，从西红柿的颜色、形状、皮、肉、汁、籽等方面观察手上的西红柿的特点，并亲自尝一尝西红柿的味道，学生在有法可仿，有物可观、议、比、尝等一系列的生活实践活动中，丰富了感性认识，在此基础上也就能畅所欲言，言而有物了。
三、依托载体，让学生善于想象
在作文教学中提供载休，指导学生进行丰富的想象，让学生兴趣盎然地思维，写出的文章不但更富有表现力，对培养其创造精神也大有益处。
在学生的习作中，老师经常可以看到，学生描写景物时总是喜欢用“太美了”、“太漂亮了”这样的词语高度概括；写人的心情也只是捉襟见肘地套用上“太高兴了”“太激动了”等几个常见词语，追究其根源，一是语言词汇贫乏，二是写作技巧缺乏。要转变学生语言单调，写作手法单一的毛病，除了注重语言的积累外，还应重视培养学生的想象力
如教材中有一篇很优美的小文章《荷叶姐姐》，本文虽然篇幅不长，却很有意义。在本课的教学中，我充分利用简笔画进行勾勒，让学生形象感知文本情景，并借助想象，相机进行语言表达的练习。
当学生阅读第三自然段时，我先是在黑板上用彩笔画出了书上的插图，我带着学生配上了相应的“小鱼游”“蜻蜓飞”“青蛙跳”的动作，学生很兴奋，不知不觉中就把这几句话背下来了。以这个自然段为例，我让学生去想像，把省略号的部分让学生自己去填一填，目的是引导学生用课文的格式，启发孩子想象池塘里还会有哪些小动物的同时，培养孩子们的语言能力。学生说的还真的不少。“一只蝴蝶飞过来，躲在绿伞下；“一只乌龟游过来，躲在绿伞下”……其实孩子们知道的不少，他们的想象力有着丰富的想象力，只是看老师有没有去发掘，有没有去点燃学生的想象，给学生表达展示的机会。只要给孩子们的思维与想象与提供广阔的空间，让孩子的心灵丰富起来，他们表达的欲望就特别的强烈，使学生的想象力和创造思维能力得以培养，更给学生的语言表达带来了无穷活力。
“冰冻三尺非一日之寒”，小学生写作教学是一个漫长而又艰难的过程，它存在于每一节的语文课中，存在于学生的生活中。教师在作文教学过程中，应注重引导学生积累词汇和作文素材，将生活和阅读的体验以及心灵的感悟及想象结合起来形成表达上的创造，使学生做到心中有言，言之有物，一点一滴，一步一个脚印促进学生写作能力的提升。
【关键词】小学生习作 策略 积累 感悟 想象 生命力
一、走进书籍，让学生勤于积累
叶圣陶先生在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”但是，许多学生因平时没有注重写作素材的积累，写作时就觉得无话可说，无从下笔。要解决这个问题，扩大阅读范围不失为一种好办法。因为依托广泛的阅读，头脑里的语言材料增多，语文水平自然提高。说话时的“出口成章”，作文时的“妙笔生花”，就在于一个人具有深厚的语言积累。
阅读包括两个方面：一是课内教材的阅读；二是课外书籍的阅读。小学语文教材大多数都是精心选取，有不少是名家名篇，或充满童趣，或蕴含深刻人生哲理……因此，教师要充分发挥课文的范例作用，抓住语言文字进行有效阅读引导，使学生体会课文中谋篇布局的妙处，品味好词佳句的妙处，逐步让学生在阅读中储备积累，强化学生的语文基本功。另外，学生要学到更多更丰富的语言知识，课外阅读就成了必要的有效渠道。通过课外书籍的广泛涉猎，可拓宽学生的视野，帮助学生认识社会、了解社会生活、感悟人生。同时学生在课外阅读中，能从优秀文章中领略到语言运用的魅力，并得到潜移默化的熏陶。
那么，怎样使学生在阅读过程中养成良好的积累语言的习惯呢？一是提高学生的认识，多与他们谈心，使他们认识积累语言的重要性；二是让学生作读书笔记，可以摘录好词佳句，精彩语段，也可以写心得体会。想些什么就写什么，但要做到把摘录的内容分类，以便于采用时方便提取；注明摘录材料的出处，以利于需要重新查阅时的方便。这样天长日久，日积月累，学生语言的仓库满了起来，写作文时就信手拈来皆好词，就能写出语言生动、内容丰富、情感真切的文章来。二、立足生本，让学生敏于感悟
感悟，就是让学生观有所感，写有所悟。根据小学生好奇、爱活动的生理和心理特点，教师在课堂教学中，可以充分开展让学生看一看、画一画、说一说、议一议、比一比等一系列的生活实践活动，让学生从中感悟，直至做到有话可说，有话想说，有话会说。
如小学语文北师大版第六册《语文天地七》的习作要求是：观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等。然后根据说的内容写一两段话……
根据学生的生活经验，结合已学过的同类课文，对于这次习作我是这样安排的：
1、先学习短文《我爱故乡的杨梅》，完成以下作业：
（1）用“”画出文中描写杨梅果形状、颜色、味道等特点的词语；（2）从短文中找出表达优秀教师对杨梅果喜爱的句子；
（3）想一想作者是按怎样的顺序观察杨梅果的。
2、在学生完成以上作业的基础上，每桌拿出一个由学生事先准备好的西红柿，要求学生仿照《我爱故乡杨梅》一文观察方法，从西红柿的颜色、形状、皮、肉、汁、籽等方面观察手上的西红柿的特点，并亲自尝一尝西红柿的味道，学生在有法可仿，有物可观、议、比、尝等一系列的生活实践活动中，丰富了感性认识，在此基础上也就能畅所欲言，言而有物了。
三、依托载体，让学生善于想象
在作文教学中提供载休，指导学生进行丰富的想象，让学生兴趣盎然地思维，写出的文章不但更富有表现力，对培养其创造精神也大有益处。
在学生的习作中，老师经常可以看到，学生描写景物时总是喜欢用“太美了”、“太漂亮了”这样的词语高度概括；写人的心情也只是捉襟见肘地套用上“太高兴了”“太激动了”等几个常见词语，追究其根源，一是语言词汇贫乏，二是写作技巧缺乏。要转变学生语言单调，写作手法单一的毛病，除了注重语言的积累外，还应重视培养学生的想象力
如教材中有一篇很优美的小文章《荷叶姐姐》，本文虽然篇幅不长，却很有意义。在本课的教学中，我充分利用简笔画进行勾勒，让学生形象感知文本情景，并借助想象，相机进行语言表达的练习。
当学生阅读第三自然段时，我先是在黑板上用彩笔画出了书上的插图，我带着学生配上了相应的“小鱼游”“蜻蜓飞”“青蛙跳”的动作，学生很兴奋，不知不觉中就把这几句话背下来了。以这个自然段为例，我让学生去想像，把省略号的部分让学生自己去填一填，目的是引导学生用课文的格式，启发孩子想象池塘里还会有哪些小动物的同时，培养孩子们的语言能力。学生说的还真的不少。“一只蝴蝶飞过来，躲在绿伞下；“一只乌龟游过来，躲在绿伞下”……其实孩子们知道的不少，他们的想象力有着丰富的想象力，只是看老师有没有去发掘，有没有去点燃学生的想象，给学生表达展示的机会。只要给孩子们的思维与想象与提供广阔的空间，让孩子的心灵丰富起来，他们表达的欲望就特别的强烈，使学生的想象力和创造思维能力得以培养，更给学生的语言表达带来了无穷活力。
“冰冻三尺非一日之寒”，小学生写作教学是一个漫长而又艰难的过程，它存在于每一节的语文课中，存在于学生的生活中。教师在作文教学过程中，应注重引导学生积累词汇和作文素材，将生活和阅读的体验以及心灵的感悟及想象结合起来形成表达上的创造，使学生做到心中有言，言之有物，一点一滴，一步一个脚印促进学生写作能力的提升。