论文部分内容阅读
摘要：应用题作为小学数学教学的主要内容，考查学生提取题干已知条件并解决问题的能力。小学应用题教学过程中，着重培养学生分析问题与解决问题的能力，全面落实核心素养教育。文中分析小学数学应用题教学的主要问题，并给出具体解决措施，提高数学应用题教学质量与效率。
关键词：小学数学;应用题教学;解决措施
小学数学应用题教学时，要求教师创新教学模式与方法，选择合适的教学方法，活跃课堂氛围并拉近师生关系，解决传统数学课堂上存在的问题，落实素质教育目标的同时提高学生综合素养。本文中着重分析提高数学应用题教学质量的措施，顺利完成课堂教学目标。
一、 小学数学应用题教学现状
小学教学中全面落实素质教育，但受到部分教师受到传统教学观念的影响，依然存在满堂灌的情况，不尊重学生在课堂上的主体地位，最显著的因素是陈旧的思想观念仍然得不到较好的改观，大部分小学在进行教学的过程中都以老师为中心，只是片面的注重了教师的主导作用，一味的强调教师的教，而忽略了学生的学，这样束缚了学生的思维。
教师在展开教学的过程中要十分重视学生的主人翁意识，坚持学生学习的主体地位，在课内鼓励他们认真主动思考，学生的主体作用发挥得好，就能够有一个好的精神状态去进行学习，这也有助于帮助学生们形成良好的课堂参与度。在讲课的过程中，教师大多数会进行提问这一环节。可是学生们对于回答问题有着天生的恐惧感，一般情况下，没有人会愿意主动举手要求回答问题，都是在教师的要求下被迫回答的。这一问题应该得到学校和教师的重视。教师应该在课堂上因材施教，采用学生们喜欢的感兴趣的形式进行授课，提高他们的课堂参与度和积极性。
二、 提高小学数学应用题教学的措施
（一） 做好学生逻辑思维培养
通过对小学各类考试中应用题题目的统计可以发现，小学数学应用题需要进行具体分析，再做出解答。这种类型的题目也是小学数学教学的重点和难点。小学数学应用题目的作用在于考验学生的逻辑思维能力。因此为进一步提升小学生解答数学应用题的能力水平，需要培养小学生的逻辑性思维，从而不断规范其解题思路，通过严格落实读题、标注、画图、梳理以及解答等步骤完成。小学生解题习惯的养成对日后解题能力有重要影响。
比如以下题为例，给出A、B两地城市之间的距离，两地同时开出火车相向而行，再给出每个列车的速度，求解两列火车何时相遇？通过解读此题目可以发现关键词：相向而行、相遇、每小时等。同时借助画图的方式进行辅助，通过对整个题目结构的树立，形成解题思路，最终计算出结果。在解答的过程中需要对各个步骤进行规范，完成整个题目。
（二） 结合生活背景创设问题
学习数学的最终目的是为了让它得到更好的应用，教师应该紧扣培养学生数学知识应用能力的这一环节，实现真正的学以致用。在学习中不仅要学，还要“做”，也就是说让学生将学习知识和接受知识的过程转变为自主探索和发现知识的过程，由此可以帮助学生们形成良好的自主学习习惯。
如，教师在教授“混合运算”这一部分的知识时，可以提出相应的课堂问题，在提问的时候，要突出数学思想：学校图书馆里上午有60人，中午走了35个人，下午又来了20个人，提问，图书馆下午有多少人？让他们主动地展开思考，按照什么样的运算顺序，进而提升他们的课堂参与度。比如，在教他们认“千以内的数”时，教师就可以利用几何图形来进行表示，将数字之间“十进制”的关系变得通俗易懂，用一个小正方形表示数字1，十个小正方形也就是数字10，用这种方法慢慢向下推导，就可以增强他们对于数字的认识。学生可以根据图形不同的变化，自己充分地掌握数字计数单位“个、十、百、千等”，也会对这些单位之间的关系更加明确清晰，这样产生的教学效果会比传统一味的教学方式教学效果更加显著。
（三） 数形结合降低解题难度
数形结合就是在进行教学活动的过程中，应用一些更加直观的图形，把教材中抽象的不便于理解的内容有效转换为图形，这样便于小学生们去理解和认识。数和形在一定的条件下可以进行相互转化，而且它们之间有所联系，在这种情况下，就可以使得复杂问题简单化，抽象问题变得具体化。小学数学中起着举足轻重的作用的就是计算问题，这是最基础的也是最重要的。所以数学教师应该着重培养学生们的计算能力，那么首先就要让他们了解到什么是算理，教师在讲解算法之前要让他们先掌握算理，简单的说也就是要让他们知道计算的根本是什么，计算方法的道理。在利用数形结合的思想下，可以教会他们算理是什么。
比如，教师在讲授“分数和分数相乘”这一节时，可以先给学生们设立一个与这个知识点有关问题，贴近生活实际。问题：如果想要在某小区铺设一块绿化用地，假设建设工人每小时可以完成这块地1/3的铺设，保持这个速度不变，1/6小时可以完成这块地几分之几的铺设？教师慢慢引导他们得出1/3×1/6这个算式后，然后再进行清晰地讲解让他们对此问题进行认识。首先，理清他们的解题思路，尝试使用图形来表示1/3×1/6，再将学生们分成几个小组进行讨论交流，可以每组派出一个代表到黑板上画出自己的想法，帮助其他学生更快地吸收和理解，到最后，教师对每个小组进行点评，再帮助学生们进行系统化的总结。
例如，针对于下面的应用题：在一个圈舍中有牛12头、猪的数量是牛的3倍，请问牛与猪一共是多少头？教师在指导学生解答这种问题的时候，先让学生搞清楚牛与猪间存在的逻辑联系性，并且明确12头跟3倍对解答问题的价值。与此同时，让学生结合简单的线段图来探究这个问题，进而实现审题效率与效果的提升，最终有助于顺利地解答这个问题。
三、 结语
总之，小学应用题综合性较强，考察学生数学综合能力。教师课堂教学过程中，侧重培养学生解题思维、分析问题的能力，通过各方面能力提升，大幅度提高应用题解题效率。希望本文论述，为类似研究提供借鉴，推动课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]宗立嗣.分析小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（52）：137.
[2]杨明杰.农村小学高年级小班化数学应用题有效教学之我见[J].学周刊，2019（2）：74-75.
[3]陈生福.小学数学应用题教学中学生解题能力的培养研究[J].中國校外教育，2018（34）：50.
作者简介：
王伶莉，山东省青岛市，青岛鞍山二路小学。
关键词：小学数学;应用题教学;解决措施
小学数学应用题教学时，要求教师创新教学模式与方法，选择合适的教学方法，活跃课堂氛围并拉近师生关系，解决传统数学课堂上存在的问题，落实素质教育目标的同时提高学生综合素养。本文中着重分析提高数学应用题教学质量的措施，顺利完成课堂教学目标。
一、 小学数学应用题教学现状
小学教学中全面落实素质教育，但受到部分教师受到传统教学观念的影响，依然存在满堂灌的情况，不尊重学生在课堂上的主体地位，最显著的因素是陈旧的思想观念仍然得不到较好的改观，大部分小学在进行教学的过程中都以老师为中心，只是片面的注重了教师的主导作用，一味的强调教师的教，而忽略了学生的学，这样束缚了学生的思维。
教师在展开教学的过程中要十分重视学生的主人翁意识，坚持学生学习的主体地位，在课内鼓励他们认真主动思考，学生的主体作用发挥得好，就能够有一个好的精神状态去进行学习，这也有助于帮助学生们形成良好的课堂参与度。在讲课的过程中，教师大多数会进行提问这一环节。可是学生们对于回答问题有着天生的恐惧感，一般情况下，没有人会愿意主动举手要求回答问题，都是在教师的要求下被迫回答的。这一问题应该得到学校和教师的重视。教师应该在课堂上因材施教，采用学生们喜欢的感兴趣的形式进行授课，提高他们的课堂参与度和积极性。
二、 提高小学数学应用题教学的措施
（一） 做好学生逻辑思维培养
通过对小学各类考试中应用题题目的统计可以发现，小学数学应用题需要进行具体分析，再做出解答。这种类型的题目也是小学数学教学的重点和难点。小学数学应用题目的作用在于考验学生的逻辑思维能力。因此为进一步提升小学生解答数学应用题的能力水平，需要培养小学生的逻辑性思维，从而不断规范其解题思路，通过严格落实读题、标注、画图、梳理以及解答等步骤完成。小学生解题习惯的养成对日后解题能力有重要影响。
比如以下题为例，给出A、B两地城市之间的距离，两地同时开出火车相向而行，再给出每个列车的速度，求解两列火车何时相遇？通过解读此题目可以发现关键词：相向而行、相遇、每小时等。同时借助画图的方式进行辅助，通过对整个题目结构的树立，形成解题思路，最终计算出结果。在解答的过程中需要对各个步骤进行规范，完成整个题目。
（二） 结合生活背景创设问题
学习数学的最终目的是为了让它得到更好的应用，教师应该紧扣培养学生数学知识应用能力的这一环节，实现真正的学以致用。在学习中不仅要学，还要“做”，也就是说让学生将学习知识和接受知识的过程转变为自主探索和发现知识的过程，由此可以帮助学生们形成良好的自主学习习惯。
如，教师在教授“混合运算”这一部分的知识时，可以提出相应的课堂问题，在提问的时候，要突出数学思想：学校图书馆里上午有60人，中午走了35个人，下午又来了20个人，提问，图书馆下午有多少人？让他们主动地展开思考，按照什么样的运算顺序，进而提升他们的课堂参与度。比如，在教他们认“千以内的数”时，教师就可以利用几何图形来进行表示，将数字之间“十进制”的关系变得通俗易懂，用一个小正方形表示数字1，十个小正方形也就是数字10，用这种方法慢慢向下推导，就可以增强他们对于数字的认识。学生可以根据图形不同的变化，自己充分地掌握数字计数单位“个、十、百、千等”，也会对这些单位之间的关系更加明确清晰，这样产生的教学效果会比传统一味的教学方式教学效果更加显著。
（三） 数形结合降低解题难度
数形结合就是在进行教学活动的过程中，应用一些更加直观的图形，把教材中抽象的不便于理解的内容有效转换为图形，这样便于小学生们去理解和认识。数和形在一定的条件下可以进行相互转化，而且它们之间有所联系，在这种情况下，就可以使得复杂问题简单化，抽象问题变得具体化。小学数学中起着举足轻重的作用的就是计算问题，这是最基础的也是最重要的。所以数学教师应该着重培养学生们的计算能力，那么首先就要让他们了解到什么是算理，教师在讲解算法之前要让他们先掌握算理，简单的说也就是要让他们知道计算的根本是什么，计算方法的道理。在利用数形结合的思想下，可以教会他们算理是什么。
比如，教师在讲授“分数和分数相乘”这一节时，可以先给学生们设立一个与这个知识点有关问题，贴近生活实际。问题：如果想要在某小区铺设一块绿化用地，假设建设工人每小时可以完成这块地1/3的铺设，保持这个速度不变，1/6小时可以完成这块地几分之几的铺设？教师慢慢引导他们得出1/3×1/6这个算式后，然后再进行清晰地讲解让他们对此问题进行认识。首先，理清他们的解题思路，尝试使用图形来表示1/3×1/6，再将学生们分成几个小组进行讨论交流，可以每组派出一个代表到黑板上画出自己的想法，帮助其他学生更快地吸收和理解，到最后，教师对每个小组进行点评，再帮助学生们进行系统化的总结。
例如，针对于下面的应用题：在一个圈舍中有牛12头、猪的数量是牛的3倍，请问牛与猪一共是多少头？教师在指导学生解答这种问题的时候，先让学生搞清楚牛与猪间存在的逻辑联系性，并且明确12头跟3倍对解答问题的价值。与此同时，让学生结合简单的线段图来探究这个问题，进而实现审题效率与效果的提升，最终有助于顺利地解答这个问题。
三、 结语
总之，小学应用题综合性较强，考察学生数学综合能力。教师课堂教学过程中，侧重培养学生解题思维、分析问题的能力，通过各方面能力提升，大幅度提高应用题解题效率。希望本文论述，为类似研究提供借鉴，推动课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]宗立嗣.分析小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（52）：137.
[2]杨明杰.农村小学高年级小班化数学应用题有效教学之我见[J].学周刊，2019（2）：74-75.
[3]陈生福.小学数学应用题教学中学生解题能力的培养研究[J].中國校外教育，2018（34）：50.
作者简介：
王伶莉，山东省青岛市，青岛鞍山二路小学。