一、问题提出
　　
　　浮力问题是学生在学习物理问题上的一个分化点，更是初中物理教学的重点和难点。
　　有些浮力问题比较抽象，综合性较强。由于学生对浮力问题的认识，既熟悉又片面，容易引起思维的误导，学生遇到此类问题大多束手无策，一筹莫展。
　　笔者认为，要帮助学生学好浮力，理解浮力的概念，需要教师细细地研读教材，联系生活中上浮、下沉、漂浮和悬浮的具体现象，调动学生的学习积极性，充分准备好实验，运用简明的实验化解抽象的物理难点。
　　
　　二、联系生活感受浮力
　　
　　避开抽象、难以理解的受力分析，从日常生活中常见的物体在液体中有的下沉、有的上浮这些具体的现象出发，针对学生身边的实际问题导入浮力的教学，遵循了从特殊到一般、从实践到理论、从具体到抽象的思路，符合中学生的认知特点，可以充分调动学生的学习积极性，再通过自主探究，得出浮沉条件，解决的是学生身边的物理问题，取材方便，这样大大激发了学生的兴趣，同时也为学习“二力平衡”作好准备。
　　例如，在“浮力”教学中，可以先启发学生联系“井里提水”，回想水桶离开水面前后的差异，提出问题：发生上述现象的原因是什么?及时引导学生猜想“决定浮力大小的因素有哪些?”启发学生迁移并运用已有的知识和技能设计实验测量“浮力大小和被排开的液体的重力”，通过探究比较这两个量的关系。
　　教师应引导学生在对相关概念的讨论中完成从“排开液体的重力”到浮力大小与“液体的密度和排开的液体的体积”的认知过渡。
　　
　　三、运用实验化解教学的难点
　　
　　笔者发现，在教学过程中，学生理解“浮力的方向”有一定的困难，于是设计了如下实验，让学生通过具体的感知破解这一难点。
　　如图1，将细线的一端固定在容器的底部，用透明胶将细线的另一端固定在乒乓球上，再往容器中注入水，乒乓球浮在水中，此时可以观察到系着乒乓球的线是竖直的，说明乒乓球受到水的浮力是竖直向上的；再将容器倾斜，如图2，可以观察到系乒乓球的线仍然是竖直的，说明乒乓球受到的浮力仍是竖直向上的。
　　当然，向不同方向倾斜容器，会看到线总是竖直的，所以浮力方向“总是竖直向上”的。
　　“浮力大小”与哪些因素有关?这是教学中的难点所在，对于如何定量求浮力的大小更让学生难以掌握，将问题的研究设计成实验可以化解这一难点。
　　首先，演示鸡蛋沉浮实验。如图3，把鸡蛋放入清水中，鸡蛋是沉入水底的，但在水中慢慢加入食盐后改变了盐水的密度，发现当盐加到一定程度后，鸡蛋浮上来了。这样，学生发现，同样的鸡蛋在不同的液体里有不同的沉浮状态，引导学生观察现象并猜想：浮力大小与液体的密度有关。
　　其次，用两张同样大小的锡纸分别做成船形和实心球形，放入水中。引导学生观察现象并猜想：浮力大小与它排开水的体积有关。
　　最后，提供实验装置如图4，让学生自己定量探究排开水的重量与浮力大小相等的关系，为了突出浮力变化的过程，除了提供给学生教材上溢水杯等实验器材，还提供给学生天平，让学生记下铁块浸入水中不同位置时溢出水的质量并转换为水的重量，建立溢出水的(重)量与弹簧测力计示数变化(浮力大小)一一对应的关系，引导学生逐步归纳出溢出水的重量与铁块受到的浮力相等的结论。