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[摘 要]现阶段，国际国内经济形势十分严峻，各行各业改革进程加快，对高校人才培养提出了更为严格的要求。面对各种挑战，构建满足高校教育发展需求的高水准师资队伍尤为关键，尤其是高校辅导员。对此，笔者结合自身多年工作经验，以辅导员为研究对象，重点探寻队伍建设的有效策略，仅供参考。
[关键词]校企合作;高校;师资队伍;辅导员
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.19.191
为了能够积极适应用人单位对技能型、应用型人才的需求，促进新经济常态可持续发展，高校应加强产教融合，广泛实行“校企合作、工学交替”的人才培养模式，构建全方位、多层次的完整的规章制度、配套的教学体系、精干的管理育人队伍，同企业积极合作，成效显著。2017年，国务院颁布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》[1]，其中明确要求注重产教融合师资队伍的构建。在校企合作深度融合背景下，构建一支师德高尚、教学观念新、职业能力强、结构合理的师资队伍，这不仅是高校师资队伍建设的目标，也是当前高校教育的根本宗旨。
1 校企合作深度融合时代背景下高校师资队伍建设的必要性
目前，高等教育肩负着培养高技能、全能型、创新人才的使命，在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中，教育部提出：高等教育必须以服务为切入点，指导学生就业，坚定不移地走产学研融合发展路径。高校应紧跟时代发展，以就业为切入点明确办学目标，找准学校发展位置，积极改革人才培养模式，积极培养面向经济社会一线需求的下得去、留得住、用得上，操作能力强、职业道德优良的高技能人才[2]。
高等人才培养模式、运行机制、课程设置与学校教育管理均基于这一目标构建、组织与实施。高校教师队伍中，辅导员是主要构成部分，是开展思政教育、引导学生健康成长的重要力量，是大学生教育与职业规划的引领人。重视高校辅导员队伍建设，有利于育人为本、德育为先、高技能人才培养目标的实现。高校培养技能型、创新型人才为教育教学的根本出发点，辅导员在这一任务中发挥着不可替代的作用，要求其不仅具备较强的政治理论、专业知识、心理学知识、教育学知识等，还应具有较强的工程实践能力与丰富的企业经验。这一系列能力与经验，对于辅导员而言十分必要，不仅可提高学生对其的信任感，促进师生密切交流，而且还有利于辅导员指导学生的针对性。但是，现阶段高校大部分辅导员所学专业与所带学生专业不相符，师生之间存在沟通障碍，在专业和就业方面辅导员难以为学生提供科学的指导，进而不利于辅导员工作的顺利进行。所以，在校企深入合作与融合的形势下，高校应注重高校辅导员队伍建设，在人才培养中发挥自己的才能，进而有力地促进高等教育可持续健康发展。
2 校企合作深度融合时代背景下高校师资队伍建设策略
2.1 确立“普遍性”与“差异性”并存的辅导员职业能力建设思路
2.1.1 严控“进口”，准入机制规范化
高校要不断提升辅导员准入机制的科学化水平，这关系着辅导员职业能力的提升，也是思政队伍建设中的重要内容[3]。在校企合作背景下，高校在辅导员准入机制管理中要做好以下三点：第一，在辅导员招聘过程中重视引进专职辅导员，不仅要关注应聘者的政治素养和职业能力，也要结合高校学科建设要求，考察其专业认知水平与实际工作经验等。第二，对兼职辅导员聘任模式进行创新。校外兼职辅导员通常以企业优秀员工、技能大师、生产与人事等部门管理者为主，通过聘任方式让高校辅导员团队得到充实。高校要在校企合作人才培养规划体系中纳入对兼职辅导员的聘任，并通过书面形式确定下来。书面内容需要双方共同协商决定，主要涉及聘任时长、聘任要求、聘任者权利义务和被聘者的权利义务等事项。
2.1.2 掌控“过程”，培训机制系统化
在《普通高等学校辅导员培训规划（2013—2017年）》[4]中明确提出高校必须考虑到辅导员职业特点，建立更加健全的培训课程体系，帮助辅导员提高学历水平、获得丰富实践经验和促进国内交流等创造条件。高校要结合校企合作育人工作的要求，开发专门的辅导员培训课程，主要内容涉及“岗前培训”“在岗培训”以及“涉企事务培训”等。其中，岗前培训应基于岗位认知、工作技能。积极践行《普通高等学校辅导员职业能力标准》的要求，从“思想政治教育”“党团和班级建设”“学业指导”“日常事务管理”“心理健康教育与咨询”“网络思想政治教育”“危机事件应对”“职业规划与就业指导”“理论和实践研究”九大板块开展培训工作。“在岗培训”则重点培养辅导员职业能力，可开展多样化培训活动。对于新进辅导员，学校应积极组织专题培训、讲座、专业课程等相关培训方式;对于资深、优秀辅导员，应根据其教学辅导能力升华培训内容，可开展骨干示范培训、校外交流等。“涉企事务培训”则以企业认知、职业素养为重点，主要包括企业文化解读、岗位工作要求、行业职业规范等。重点培训内容及进度安排应由高校与企业协商。通过这一系列针对性培训工作，可强化辅导员就业指导能力、学业规划能力、政治引导力、涉企事务处理能力，进而可持续提高辅导员职业能力。
2.1.3 畅通“出口”，保障机制科学化
在校企合作过程中，还要做好辅导员团队建设的保障措施，为辅导员的培养予以扎实的组织基础。第一，对于辅导员队伍的建设，高校应予以充足的资金支持，并不断完善各项规章制度，为辅导员考核、职称评定以及职务晋升等提供更多的政策倾斜。高校在考核辅导员的过程中，可积极借鉴企业考评机制与相关标准，并结合学生管理情况，逐步构建有利于校企合作、科学合理、全方位、多層次的考核体系，促使每一位辅导员都能够发光发亮。第二，企业要做好兼职辅导员管理与服务工作，积极为辅导员提供参观学习、进修等优质条件，在派出兼职辅导员后也应该做好管理工作，在考核体系中纳入这次表现。第三，学校应积极联合企业创设辅导员培训实训基地、辅导员工作研究会和辅导员个性化工作室等，有力地提高辅导员职业水平，也促进团队建设的顺利进行。此外，还要实行校内外联动机制，让保障机制的发展更加科学合理。 2.2 建设“可行性”与“多元化”并重的辅导员职业能力提升平台
2.2.1 运用“全网”手段，构建辅导员业务能力培训平台
现阶段很多高校已经建立较为完善的辅导员培训体系，但是也要继续将已有培训资源整合起来，充分发挥出信息技术的作用，打造促进辅导员职业水平提升的网络培训平台。在建设平台的过程中要坚持“以德树人”的思想，需要有专门的部门负责建设与维护，在培训内容上要结合《普通高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》[5]中的相关规定，实行层次设计的模式，主要包括初级、中级和高级等。辅导员借助该平台，能够按照实际需求确定培训内容，在完成培训后能够获得相应的积分。高校利用该平台，要主动对培训内容进行科学合理的设计，确保实时掌握辅导员接受培训的状况，由于大学生思想政治教育属于动态发展的过程，也要对平台中培训内容做出更新与调整，确保跟上时代发展的脚步。
2.2.2 把握共建趋势，构建辅导员业务能力竞技平台
高校辅导员与专任教师不一样，在职业能力竞赛数量上并不占优势，高校应该抓住与企业合作的契机，定期开展适合辅导员的职业能力竞赛，并充分考虑到辅导员职业能力情况，保证竞赛活动有针对性开展。例如：高校可以开展“工程实践能力技能竞赛”“企业文化认知比赛”等竞赛活动，从中找出问题，制定解决问题的有效策略，最终达到促进辅导员职业能力发展的目的，且职业能力竞赛主要采取线上线下相结合的方式。在平台创建的过程中，高校要保证竞赛内容与培训内容一致，采取多种激励措施，调动辅导员参与竞赛的积极性。对取得优异成绩的辅导员，高校还要给予一定的奖励。
2.2.3 积极创新培育，构建辅导员业务能力共享平台
高校不仅要建设辅导员培训平台与职业能力竞技平台，也要打造职业能力共享平台，才能促进辅导员培训与竞技结果的进一步深化。高校在设计平台功能时应考虑“个人展示”“案例分享”“业务交流”和“专家答疑”等方面，为辅导员自我学习创造更加有利的条件，也保证信息共享目标顺利实现。通过这种方式能够有效拉近高校之间的距离，在交流上更加密切与频繁，也为辅导员挖掘个人潜力、展现自我才能等创造了条件，促使辅导员职业效能感不断提升，加快了辅导员职业能力发展的速度。
2.3 开展横向技术合作，提升教师社会服务能力
在校企合作实施过程中，高校应该充分考虑到当地经济水平，从企业战略规划与岗位要求等出发，并结合自身定位与定性，加快教学科研管理配套改革步伐，并在专业设置、教学内容和辅导员队伍等方面进行优化，保证具备更加强大的社会服务能力，才能真正实现高素质人才培养目标。高校要与行业、企业等加强联系，将人才高地优势体现出来，同企业一起进行技术合作与攻关，为辅导员社会服务水平的提升提供可靠平台。通过社会服务能力的增强，为校企合作创造条件，让产学研密切结合起来，实现双方的共同发展。辅导员也应该坚持服务育人，形成社会实践的观念，逐步增强认同感，在产教结合过程中帮助企业突破生产难题，也能促使辅导员获得丰富的实践经验，实现科研、动手等能力的提升。辅导员也要积极了解最新专业动向，关注行业发展趋势，主动参与各种社会服务活动，通过掌握前沿信息技术知识，提升自身职业技能，才能为教学改革与课程实施奠定基础。辅导员通过发展社会服务能力，才能真正实现专业化成长的目标。
3 结语
校企合作深度融合时代背景下，高校师资队伍，尤其是辅导员队伍的建设任重而道远。高校应对办学方向及理念进行正确把控，强化办学质量，提高社会服务能力的同时，以激发教师工作热情、提高凝聚力为核心，以校企合作、工学结合人才培养模式为切入点，对辅导员结构进行优化，强化教师科研能力、就业指导能力及专业水平，构建一种核心竞争力强的高效辅导员队伍。
参考文献：
[1]樊文静，高滑，贾臻，等.产教融合背景下师资队伍建设的创新策略探究[J].产业创新研究，2020（16）：175-176.
[2]申潜.校企合作背景下高职院校师资队伍建设研究——以酒店管理专业为例[J].河南农业，2020（24）：9-10.
[3]章鏴，程子洋，吴永祥，等.校企合作模式下地方应用型本科院校农林专业“双能型”师资队伍建设[J].安徽农业科学，2020，48（16）：265-267.
[4]洪倩倩，鄒联克.校企合作背景下高职院校“双师型”师资队伍建设路径探析[J].质量与市场，2020（12）：124-126.
[5]邓彦.基于校企合作的高职院校师资队伍建设探究[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：41.
[关键词]校企合作;高校;师资队伍;辅导员
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.19.191
为了能够积极适应用人单位对技能型、应用型人才的需求，促进新经济常态可持续发展，高校应加强产教融合，广泛实行“校企合作、工学交替”的人才培养模式，构建全方位、多层次的完整的规章制度、配套的教学体系、精干的管理育人队伍，同企业积极合作，成效显著。2017年，国务院颁布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》[1]，其中明确要求注重产教融合师资队伍的构建。在校企合作深度融合背景下，构建一支师德高尚、教学观念新、职业能力强、结构合理的师资队伍，这不仅是高校师资队伍建设的目标，也是当前高校教育的根本宗旨。
1 校企合作深度融合时代背景下高校师资队伍建设的必要性
目前，高等教育肩负着培养高技能、全能型、创新人才的使命，在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中，教育部提出：高等教育必须以服务为切入点，指导学生就业，坚定不移地走产学研融合发展路径。高校应紧跟时代发展，以就业为切入点明确办学目标，找准学校发展位置，积极改革人才培养模式，积极培养面向经济社会一线需求的下得去、留得住、用得上，操作能力强、职业道德优良的高技能人才[2]。
高等人才培养模式、运行机制、课程设置与学校教育管理均基于这一目标构建、组织与实施。高校教师队伍中，辅导员是主要构成部分，是开展思政教育、引导学生健康成长的重要力量，是大学生教育与职业规划的引领人。重视高校辅导员队伍建设，有利于育人为本、德育为先、高技能人才培养目标的实现。高校培养技能型、创新型人才为教育教学的根本出发点，辅导员在这一任务中发挥着不可替代的作用，要求其不仅具备较强的政治理论、专业知识、心理学知识、教育学知识等，还应具有较强的工程实践能力与丰富的企业经验。这一系列能力与经验，对于辅导员而言十分必要，不仅可提高学生对其的信任感，促进师生密切交流，而且还有利于辅导员指导学生的针对性。但是，现阶段高校大部分辅导员所学专业与所带学生专业不相符，师生之间存在沟通障碍，在专业和就业方面辅导员难以为学生提供科学的指导，进而不利于辅导员工作的顺利进行。所以，在校企深入合作与融合的形势下，高校应注重高校辅导员队伍建设，在人才培养中发挥自己的才能，进而有力地促进高等教育可持续健康发展。
2 校企合作深度融合时代背景下高校师资队伍建设策略
2.1 确立“普遍性”与“差异性”并存的辅导员职业能力建设思路
2.1.1 严控“进口”，准入机制规范化
高校要不断提升辅导员准入机制的科学化水平，这关系着辅导员职业能力的提升，也是思政队伍建设中的重要内容[3]。在校企合作背景下，高校在辅导员准入机制管理中要做好以下三点：第一，在辅导员招聘过程中重视引进专职辅导员，不仅要关注应聘者的政治素养和职业能力，也要结合高校学科建设要求，考察其专业认知水平与实际工作经验等。第二，对兼职辅导员聘任模式进行创新。校外兼职辅导员通常以企业优秀员工、技能大师、生产与人事等部门管理者为主，通过聘任方式让高校辅导员团队得到充实。高校要在校企合作人才培养规划体系中纳入对兼职辅导员的聘任，并通过书面形式确定下来。书面内容需要双方共同协商决定，主要涉及聘任时长、聘任要求、聘任者权利义务和被聘者的权利义务等事项。
2.1.2 掌控“过程”，培训机制系统化
在《普通高等学校辅导员培训规划（2013—2017年）》[4]中明确提出高校必须考虑到辅导员职业特点，建立更加健全的培训课程体系，帮助辅导员提高学历水平、获得丰富实践经验和促进国内交流等创造条件。高校要结合校企合作育人工作的要求，开发专门的辅导员培训课程，主要内容涉及“岗前培训”“在岗培训”以及“涉企事务培训”等。其中，岗前培训应基于岗位认知、工作技能。积极践行《普通高等学校辅导员职业能力标准》的要求，从“思想政治教育”“党团和班级建设”“学业指导”“日常事务管理”“心理健康教育与咨询”“网络思想政治教育”“危机事件应对”“职业规划与就业指导”“理论和实践研究”九大板块开展培训工作。“在岗培训”则重点培养辅导员职业能力，可开展多样化培训活动。对于新进辅导员，学校应积极组织专题培训、讲座、专业课程等相关培训方式;对于资深、优秀辅导员，应根据其教学辅导能力升华培训内容，可开展骨干示范培训、校外交流等。“涉企事务培训”则以企业认知、职业素养为重点，主要包括企业文化解读、岗位工作要求、行业职业规范等。重点培训内容及进度安排应由高校与企业协商。通过这一系列针对性培训工作，可强化辅导员就业指导能力、学业规划能力、政治引导力、涉企事务处理能力，进而可持续提高辅导员职业能力。
2.1.3 畅通“出口”，保障机制科学化
在校企合作过程中，还要做好辅导员团队建设的保障措施，为辅导员的培养予以扎实的组织基础。第一，对于辅导员队伍的建设，高校应予以充足的资金支持，并不断完善各项规章制度，为辅导员考核、职称评定以及职务晋升等提供更多的政策倾斜。高校在考核辅导员的过程中，可积极借鉴企业考评机制与相关标准，并结合学生管理情况，逐步构建有利于校企合作、科学合理、全方位、多層次的考核体系，促使每一位辅导员都能够发光发亮。第二，企业要做好兼职辅导员管理与服务工作，积极为辅导员提供参观学习、进修等优质条件，在派出兼职辅导员后也应该做好管理工作，在考核体系中纳入这次表现。第三，学校应积极联合企业创设辅导员培训实训基地、辅导员工作研究会和辅导员个性化工作室等，有力地提高辅导员职业水平，也促进团队建设的顺利进行。此外，还要实行校内外联动机制，让保障机制的发展更加科学合理。 2.2 建设“可行性”与“多元化”并重的辅导员职业能力提升平台
2.2.1 运用“全网”手段，构建辅导员业务能力培训平台
现阶段很多高校已经建立较为完善的辅导员培训体系，但是也要继续将已有培训资源整合起来，充分发挥出信息技术的作用，打造促进辅导员职业水平提升的网络培训平台。在建设平台的过程中要坚持“以德树人”的思想，需要有专门的部门负责建设与维护，在培训内容上要结合《普通高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》[5]中的相关规定，实行层次设计的模式，主要包括初级、中级和高级等。辅导员借助该平台，能够按照实际需求确定培训内容，在完成培训后能够获得相应的积分。高校利用该平台，要主动对培训内容进行科学合理的设计，确保实时掌握辅导员接受培训的状况，由于大学生思想政治教育属于动态发展的过程，也要对平台中培训内容做出更新与调整，确保跟上时代发展的脚步。
2.2.2 把握共建趋势，构建辅导员业务能力竞技平台
高校辅导员与专任教师不一样，在职业能力竞赛数量上并不占优势，高校应该抓住与企业合作的契机，定期开展适合辅导员的职业能力竞赛，并充分考虑到辅导员职业能力情况，保证竞赛活动有针对性开展。例如：高校可以开展“工程实践能力技能竞赛”“企业文化认知比赛”等竞赛活动，从中找出问题，制定解决问题的有效策略，最终达到促进辅导员职业能力发展的目的，且职业能力竞赛主要采取线上线下相结合的方式。在平台创建的过程中，高校要保证竞赛内容与培训内容一致，采取多种激励措施，调动辅导员参与竞赛的积极性。对取得优异成绩的辅导员，高校还要给予一定的奖励。
2.2.3 积极创新培育，构建辅导员业务能力共享平台
高校不仅要建设辅导员培训平台与职业能力竞技平台，也要打造职业能力共享平台，才能促进辅导员培训与竞技结果的进一步深化。高校在设计平台功能时应考虑“个人展示”“案例分享”“业务交流”和“专家答疑”等方面，为辅导员自我学习创造更加有利的条件，也保证信息共享目标顺利实现。通过这种方式能够有效拉近高校之间的距离，在交流上更加密切与频繁，也为辅导员挖掘个人潜力、展现自我才能等创造了条件，促使辅导员职业效能感不断提升，加快了辅导员职业能力发展的速度。
2.3 开展横向技术合作，提升教师社会服务能力
在校企合作实施过程中，高校应该充分考虑到当地经济水平，从企业战略规划与岗位要求等出发，并结合自身定位与定性，加快教学科研管理配套改革步伐，并在专业设置、教学内容和辅导员队伍等方面进行优化，保证具备更加强大的社会服务能力，才能真正实现高素质人才培养目标。高校要与行业、企业等加强联系，将人才高地优势体现出来，同企业一起进行技术合作与攻关，为辅导员社会服务水平的提升提供可靠平台。通过社会服务能力的增强，为校企合作创造条件，让产学研密切结合起来，实现双方的共同发展。辅导员也应该坚持服务育人，形成社会实践的观念，逐步增强认同感，在产教结合过程中帮助企业突破生产难题，也能促使辅导员获得丰富的实践经验，实现科研、动手等能力的提升。辅导员也要积极了解最新专业动向，关注行业发展趋势，主动参与各种社会服务活动，通过掌握前沿信息技术知识，提升自身职业技能，才能为教学改革与课程实施奠定基础。辅导员通过发展社会服务能力，才能真正实现专业化成长的目标。
3 结语
校企合作深度融合时代背景下，高校师资队伍，尤其是辅导员队伍的建设任重而道远。高校应对办学方向及理念进行正确把控，强化办学质量，提高社会服务能力的同时，以激发教师工作热情、提高凝聚力为核心，以校企合作、工学结合人才培养模式为切入点，对辅导员结构进行优化，强化教师科研能力、就业指导能力及专业水平，构建一种核心竞争力强的高效辅导员队伍。
参考文献：
[1]樊文静，高滑，贾臻，等.产教融合背景下师资队伍建设的创新策略探究[J].产业创新研究，2020（16）：175-176.
[2]申潜.校企合作背景下高职院校师资队伍建设研究——以酒店管理专业为例[J].河南农业，2020（24）：9-10.
[3]章鏴，程子洋，吴永祥，等.校企合作模式下地方应用型本科院校农林专业“双能型”师资队伍建设[J].安徽农业科学，2020，48（16）：265-267.
[4]洪倩倩，鄒联克.校企合作背景下高职院校“双师型”师资队伍建设路径探析[J].质量与市场，2020（12）：124-126.
[5]邓彦.基于校企合作的高职院校师资队伍建设探究[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：41.