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摘要：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”所有的成功不是一蹴而就的，都是一个逐渐聚集的过程，在英语学习中，词汇的积累尤其重要。笔者通过分析新课程标准下词汇教学存在的一些问题，积极探索有效词汇教学策略，在教学实践中遵循词汇教学的规律，激发学生学习英语的积极性，帮助学生掌握科学有效的学习策略，在任教班级内取得了良好的实践效果。
关键词：词汇 积累 有效性 策略 效果
一、词汇在英语教学中的地位
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。英国语言学家威尔金斯认为：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.”（Wilkins，1982）著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
二、词汇教学存在的问题及负面影响
学生刚接触英语时，都有一种强烈的好奇心和浓厚的兴趣，但随着语言输入量和词汇量的增加，以及语言知识的加深，相当一部分学生感到力不从心进而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化。那么造成这些现状的原因到底在哪里呢？笔者尝试进行了剖析。
（一）目标不明确，重点不突出
《中学英语新课程标准》词汇目标要求：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。（3）运用词汇描绘事物、行为和特征，说明概念等。（4）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
新课标的词汇可分为三个层次：第一层次为四会（听、说、读、写）词，即应用词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次为认读词，只要求听懂、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，只要求理解，不要求记忆。有些教师在设计教学目标时，词汇目标不明确，目标词汇不突出，需要掌握的和不需要掌握的眉毛胡子一把抓，不能突出重点，使得学生抓不住学习要点，不能平均使用力量，造成学生记忆负担过重、词汇教学效率低下的不良后果。
（二）教师告知多，能力培养少
面对新课程每个单元过多的新单词，老师们在教授新单词时，出现了两个急于求成的问题：
一个是语音问题。往往有很多老师只让学生跟着他读或跟录音读，而忽略了让学生先自己根据音标拼读的习惯的培养，减弱了学生自学的能力。老师很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生在单词的理解和记忆上没有学会运用拼读规则。这样，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的联系。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆，因而常记常忘。
另一个是词义问题。很多老师也忽略了让学生自己根据语境猜词的能力的培养，而是很快就把该词的含义告诉了他们，本应该让学生自己去观察、发现、理解、归纳和总结的词汇及其规律全由老师代劳了。
（三）重词义讲解，轻语境运用
初中英语词汇教学中，许多单词在不同的句子和语境中表达出的意义完全不一样。所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而很多教师在讲授单词时没有把它放在一定的语境中，为了方便，在课堂上就按单词表教授单词，讲解词义，或组成短语或让学生造几个句子。这种单独讲授单词而脱离一定语境的词汇教学费时又低效，使许多学生觉得英语枯燥无味，从而渐渐地对英语失去了兴趣，觉得老记不住这长长的毫无联系的符号。
（四）重字面意义，轻文化内涵
Wallence指出：词汇教学的任务不仅是教会学生几个单词，而且要使他们能够把这个词与某事物或概念相联系，同时可以正确地使用它，了解其使用的场合及其涵义。很多老师的词汇教学仅仅停留在单词本身的字面意义上，而对于词汇使用的语境和文化背景之间的关系置之不理，这样，学生头脑里虽然装满了单词和短语，可是使用起来不符合语言的习惯、不恰当或不得体。比如说，在听到一个外国人说：“You are very beautiful.”中国学生第一反应却是：“No， no. I’m not beautiful.” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人应说：“Thank you.”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴。
三、有效词汇教学的探索与实践
若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，笔者认为英语教师应在详细分析其成因的基础上，探求解决问题的方法，进行有效的词汇教学。
（一）明确词汇目标，突出目标词汇
在词汇教学中，笔者特别关注教材对于所学词汇的不同要求：《新目标》词汇表中，对四会单词和非四会单词有明显的区分（四会单词为黑体字），老师明明白白地要求，学生明明白白地学习和落实，不自行增加难度。
如新目标Go for it 七（上）Unit 12第一课时的目标词汇是subject， science， PE， why， because， description和 word， 笔者在教此课时，通过练习明确地“告诉”学生这些单词是要求听、说、读、写都会的，同时把前面学过的music， art， history， Chinese， math 和English都拿出来用， 还能起到复习的效果，但至于biology， politics， geography等学科名词，因为平时的日课表里也都有，学生肯定会问起，所以把它们也呈现出来了，但只要求学生了解一下 ，因为这些单词只要求能听懂、会读、认识，如果都要求背出来，无疑是加重了学生记忆的负担。 （二）注重语音教学，培养“音形结合”拼读能力
确定目标词汇之后，如何来落实又是一个非常头痛的问题。“能根据读音拼写单词和短语”是《新课标》的五级要求之一。笔者在学生一进入初中，就对他们进行“音标-字母-单词”的同步教学，并贯穿在整个初中英语教学阶段，收到了事半功倍的效果。
在教授Go for it 七（上）Unit 8 date /ei/时，笔者让学生例举字母a有类似读音的单词，诸如age， cake， take， name， case， game等等，然后让他们找规律并告知：以辅音字母（r 除外）+不发音的e结尾的音节叫相对开音节，在开音节中元音字母读它的本音（即该字母的读音）。然后再给出另外一些含有a字母的单词，如：bag， map， jacket， Jack， thank， bad等，让他们观察词尾字母有什么特点，然后出示这些单词中a的读音：/ae/，并且告诉他们：以一个或几个辅音字母（r 除外）结尾而中间只有一个元音字母的音节，称为闭音节，在重读的闭音节中元音字母读作短元音。这样学生平时在学单词时，就会自己去辨别一下，是开音节还是闭音节。
学生经常会把first这个词错拼成frist的现象，所以在教授该词时，笔者例举了很多字母组合是ir的单词，如：girl， third， shirt， skirt， birthday等，让他们把这些词读出来，然后总结ir在这些词中的读音，他们发现原来字母组合在一起会有独特的读音，在此基础上，再告诉他们如果把r放在i前面那是怎样的读音：/ri/。
（三）创设语境，有效运用词汇
Jespersen指出：“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。” 语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”在教学实践中，笔者深刻地体会到：创设真实的情景，联系学生生活实际在英语单词教学中起着举足轻重的作用。
如“Go for it”七（上）Unit 7的阅读课，在阅读前的梳理生词环节，笔者创设了一个非常真实的情景用以呈现目标语言，并且很好地做到了“词不离句”地引领学生有效运用目标语言。这里选取其中若干片段：
目标语言：“in+颜色， clothes store， buy…from…，at a very good price， on sale， for yourself”
对于目标语言“in+颜色”，笔者是这样引入的：指着自己的衣服问学生：“Do you think if my coat is beautiful？ ”学生都争先恐后地说：“Yes.”接着再追问：“What color is it？” 学生又争着说：“Pink.”笔者及时地表扬了他们，并趁热打铁：“What color is … in today？” 学生举手发言：“He/ She is in blue/yellow/green/white/ black….”这时呈现第一个目标语：“in+颜色” （学生争先恐后地表达自己的观点，这样的呈现和示范运用有效）。课堂气氛非常好，而且最重要的是学生对“in+颜色”这个语言点是在真实的情景交际中学会的，印象特别深刻。待学生们熟悉了这个语言点后，随之引入别的语言点。学生在真实的情景中能听懂这件外套是哪里买的、多少钱买来的，为正文的学习疏通了道路，后来的文章复述是水到渠成的事情。
由于创设的语境真实而自然，“语义”和“语用”在真实的语境中呈现，呈现的目标语意思明确，而且词不离句的呈现模式给学生提供了非常好的语言示范，同时也激活了学生运用语言的欲望和潜能，实现了合理的语言输入和输出，并且能引导他们在与他们的生活和经历相关的语境中运用这些词。
（四）渗透文化内涵，提高教学实效
由于中西文化之间的差异，有些词汇链从字面形式不一定能推出其要表达的真正含义，如果不能够很好地理解词汇所反映的文化意义，就不可能恰当地运用这些词汇。例如英语中有很多表示颜色的词汇，这些词汇带有特定的含义，在视觉和心理上引发的联想和象征意义不尽相同，折射出西方特有的文化。如：be in blue mood“情绪低落”、a blue Monday“倒霉的星期一”、a white lie“善意的谎言”。又如一些比喻用法也和中文大不一样，as strong as a horse “力大如牛”、be wet like a drown rat “湿得像落汤鸡”。笔者在进行英语词汇教学时，着重让学生了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。在教学中，不断对两种交际文化进行对比，在语境中深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性。
四、实践效果和思考
（一）实践效果
1.课堂教学焕发了活力
笔者在课堂教学过程中对目标词汇设计各种各样的活动，学生目标明确，拼读能力提高，基本能“见形而知音、听音而知形”。学生的学习积极性、主动性、自觉性、创造性、自信心都得到了充分体现。
2.学生的英语水平整体得到提高
课堂上改变了过去孤立教单词、讲得过多、脱离语境的不良现象，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，提高了课堂效率，从而在班级形成了一种良好的学习氛围，成绩进步显著。
（二）几点思考
1.在学习英语词汇的时候，不能急于求成，应坚持“听说领先、读写跟上”的原则，加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。
2.立足文本，确保教学内容的落实，又有一定的拓展，使拓展活动与文本内容形成有机的联系；适时发展学生的跨文化交际意识和能力。
五、结束语
有效的词汇教学是为了有效的词汇运用，学生“会用”且“用好”每天教给他们的新授词汇，那么，日积月累，学生自然能输出“符合英语思维方式”的“地道的英语句子来”。我们只有“积跬步”——不断地积累，才能“致千里”——形成良好的语言素养。
参考文献：
1. 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001.
2.浙江省初中英语教学建议（试行）.
3.汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社.2008.
4.伍爱成.最新大学英语词汇学习与记忆[M].湖南科学技术出版社.2005.
关键词：词汇 积累 有效性 策略 效果
一、词汇在英语教学中的地位
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。英国语言学家威尔金斯认为：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.”（Wilkins，1982）著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
二、词汇教学存在的问题及负面影响
学生刚接触英语时，都有一种强烈的好奇心和浓厚的兴趣，但随着语言输入量和词汇量的增加，以及语言知识的加深，相当一部分学生感到力不从心进而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化。那么造成这些现状的原因到底在哪里呢？笔者尝试进行了剖析。
（一）目标不明确，重点不突出
《中学英语新课程标准》词汇目标要求：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。（3）运用词汇描绘事物、行为和特征，说明概念等。（4）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
新课标的词汇可分为三个层次：第一层次为四会（听、说、读、写）词，即应用词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次为认读词，只要求听懂、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，只要求理解，不要求记忆。有些教师在设计教学目标时，词汇目标不明确，目标词汇不突出，需要掌握的和不需要掌握的眉毛胡子一把抓，不能突出重点，使得学生抓不住学习要点，不能平均使用力量，造成学生记忆负担过重、词汇教学效率低下的不良后果。
（二）教师告知多，能力培养少
面对新课程每个单元过多的新单词，老师们在教授新单词时，出现了两个急于求成的问题：
一个是语音问题。往往有很多老师只让学生跟着他读或跟录音读，而忽略了让学生先自己根据音标拼读的习惯的培养，减弱了学生自学的能力。老师很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生在单词的理解和记忆上没有学会运用拼读规则。这样，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的联系。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆，因而常记常忘。
另一个是词义问题。很多老师也忽略了让学生自己根据语境猜词的能力的培养，而是很快就把该词的含义告诉了他们，本应该让学生自己去观察、发现、理解、归纳和总结的词汇及其规律全由老师代劳了。
（三）重词义讲解，轻语境运用
初中英语词汇教学中，许多单词在不同的句子和语境中表达出的意义完全不一样。所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而很多教师在讲授单词时没有把它放在一定的语境中，为了方便，在课堂上就按单词表教授单词，讲解词义，或组成短语或让学生造几个句子。这种单独讲授单词而脱离一定语境的词汇教学费时又低效，使许多学生觉得英语枯燥无味，从而渐渐地对英语失去了兴趣，觉得老记不住这长长的毫无联系的符号。
（四）重字面意义，轻文化内涵
Wallence指出：词汇教学的任务不仅是教会学生几个单词，而且要使他们能够把这个词与某事物或概念相联系，同时可以正确地使用它，了解其使用的场合及其涵义。很多老师的词汇教学仅仅停留在单词本身的字面意义上，而对于词汇使用的语境和文化背景之间的关系置之不理，这样，学生头脑里虽然装满了单词和短语，可是使用起来不符合语言的习惯、不恰当或不得体。比如说，在听到一个外国人说：“You are very beautiful.”中国学生第一反应却是：“No， no. I’m not beautiful.” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人应说：“Thank you.”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴。
三、有效词汇教学的探索与实践
若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，笔者认为英语教师应在详细分析其成因的基础上，探求解决问题的方法，进行有效的词汇教学。
（一）明确词汇目标，突出目标词汇
在词汇教学中，笔者特别关注教材对于所学词汇的不同要求：《新目标》词汇表中，对四会单词和非四会单词有明显的区分（四会单词为黑体字），老师明明白白地要求，学生明明白白地学习和落实，不自行增加难度。
如新目标Go for it 七（上）Unit 12第一课时的目标词汇是subject， science， PE， why， because， description和 word， 笔者在教此课时，通过练习明确地“告诉”学生这些单词是要求听、说、读、写都会的，同时把前面学过的music， art， history， Chinese， math 和English都拿出来用， 还能起到复习的效果，但至于biology， politics， geography等学科名词，因为平时的日课表里也都有，学生肯定会问起，所以把它们也呈现出来了，但只要求学生了解一下 ，因为这些单词只要求能听懂、会读、认识，如果都要求背出来，无疑是加重了学生记忆的负担。 （二）注重语音教学，培养“音形结合”拼读能力
确定目标词汇之后，如何来落实又是一个非常头痛的问题。“能根据读音拼写单词和短语”是《新课标》的五级要求之一。笔者在学生一进入初中，就对他们进行“音标-字母-单词”的同步教学，并贯穿在整个初中英语教学阶段，收到了事半功倍的效果。
在教授Go for it 七（上）Unit 8 date /ei/时，笔者让学生例举字母a有类似读音的单词，诸如age， cake， take， name， case， game等等，然后让他们找规律并告知：以辅音字母（r 除外）+不发音的e结尾的音节叫相对开音节，在开音节中元音字母读它的本音（即该字母的读音）。然后再给出另外一些含有a字母的单词，如：bag， map， jacket， Jack， thank， bad等，让他们观察词尾字母有什么特点，然后出示这些单词中a的读音：/ae/，并且告诉他们：以一个或几个辅音字母（r 除外）结尾而中间只有一个元音字母的音节，称为闭音节，在重读的闭音节中元音字母读作短元音。这样学生平时在学单词时，就会自己去辨别一下，是开音节还是闭音节。
学生经常会把first这个词错拼成frist的现象，所以在教授该词时，笔者例举了很多字母组合是ir的单词，如：girl， third， shirt， skirt， birthday等，让他们把这些词读出来，然后总结ir在这些词中的读音，他们发现原来字母组合在一起会有独特的读音，在此基础上，再告诉他们如果把r放在i前面那是怎样的读音：/ri/。
（三）创设语境，有效运用词汇
Jespersen指出：“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。” 语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”在教学实践中，笔者深刻地体会到：创设真实的情景，联系学生生活实际在英语单词教学中起着举足轻重的作用。
如“Go for it”七（上）Unit 7的阅读课，在阅读前的梳理生词环节，笔者创设了一个非常真实的情景用以呈现目标语言，并且很好地做到了“词不离句”地引领学生有效运用目标语言。这里选取其中若干片段：
目标语言：“in+颜色， clothes store， buy…from…，at a very good price， on sale， for yourself”
对于目标语言“in+颜色”，笔者是这样引入的：指着自己的衣服问学生：“Do you think if my coat is beautiful？ ”学生都争先恐后地说：“Yes.”接着再追问：“What color is it？” 学生又争着说：“Pink.”笔者及时地表扬了他们，并趁热打铁：“What color is … in today？” 学生举手发言：“He/ She is in blue/yellow/green/white/ black….”这时呈现第一个目标语：“in+颜色” （学生争先恐后地表达自己的观点，这样的呈现和示范运用有效）。课堂气氛非常好，而且最重要的是学生对“in+颜色”这个语言点是在真实的情景交际中学会的，印象特别深刻。待学生们熟悉了这个语言点后，随之引入别的语言点。学生在真实的情景中能听懂这件外套是哪里买的、多少钱买来的，为正文的学习疏通了道路，后来的文章复述是水到渠成的事情。
由于创设的语境真实而自然，“语义”和“语用”在真实的语境中呈现，呈现的目标语意思明确，而且词不离句的呈现模式给学生提供了非常好的语言示范，同时也激活了学生运用语言的欲望和潜能，实现了合理的语言输入和输出，并且能引导他们在与他们的生活和经历相关的语境中运用这些词。
（四）渗透文化内涵，提高教学实效
由于中西文化之间的差异，有些词汇链从字面形式不一定能推出其要表达的真正含义，如果不能够很好地理解词汇所反映的文化意义，就不可能恰当地运用这些词汇。例如英语中有很多表示颜色的词汇，这些词汇带有特定的含义，在视觉和心理上引发的联想和象征意义不尽相同，折射出西方特有的文化。如：be in blue mood“情绪低落”、a blue Monday“倒霉的星期一”、a white lie“善意的谎言”。又如一些比喻用法也和中文大不一样，as strong as a horse “力大如牛”、be wet like a drown rat “湿得像落汤鸡”。笔者在进行英语词汇教学时，着重让学生了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。在教学中，不断对两种交际文化进行对比，在语境中深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性。
四、实践效果和思考
（一）实践效果
1.课堂教学焕发了活力
笔者在课堂教学过程中对目标词汇设计各种各样的活动，学生目标明确，拼读能力提高，基本能“见形而知音、听音而知形”。学生的学习积极性、主动性、自觉性、创造性、自信心都得到了充分体现。
2.学生的英语水平整体得到提高
课堂上改变了过去孤立教单词、讲得过多、脱离语境的不良现象，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，提高了课堂效率，从而在班级形成了一种良好的学习氛围，成绩进步显著。
（二）几点思考
1.在学习英语词汇的时候，不能急于求成，应坚持“听说领先、读写跟上”的原则，加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。
2.立足文本，确保教学内容的落实，又有一定的拓展，使拓展活动与文本内容形成有机的联系；适时发展学生的跨文化交际意识和能力。
五、结束语
有效的词汇教学是为了有效的词汇运用，学生“会用”且“用好”每天教给他们的新授词汇，那么，日积月累，学生自然能输出“符合英语思维方式”的“地道的英语句子来”。我们只有“积跬步”——不断地积累，才能“致千里”——形成良好的语言素养。
参考文献：
1. 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001.
2.浙江省初中英语教学建议（试行）.
3.汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社.2008.
4.伍爱成.最新大学英语词汇学习与记忆[M].湖南科学技术出版社.2005.