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〔关键词〕 语文教学；新课改；自主；合作；探究；教师；学生
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
0２—00４５—０１
新课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，是一种新型的、符合学生创造性发展的教学新理念。基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。当今的教学中，教师们在教学内容的确定、教学方法的选择、教学评价方式的设计上，都遵循着这一理念。
一、教师对“自主、合作、探究”学习方式的运用
1.教师应解放思想，转变观念，实现课堂角色的转变。从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。
2.教师要做“自主、合作、探究”教学氛围的营造者。新课改课堂中师生的关系是民主、平等、和谐的关系。教师要尊重学生的个性，照顾到学生知识结构和认知水平的个体差异，真正做到面向全体学生。认真倾听来自学生的意见和感受，有利于教师获取信息，丰富课堂教学内容，使教学更加贴近学生的学习需要，使课堂教学始终处于愉快、轻松的氛围之中。
3.教师应创设问题情境，让学生在主动探究中解决问题。创设问题情境，能激发学生学习的动机和欲望，激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：提出问题比解决问题更重要。爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中的隐含条件，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。
二、学生对“自主、合作、探究”学习方式的运用
1.开展小组合作。合作学习是以小组、学生自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。一般我采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力作有机调配，在新授课时分成四人小组，在练习时分成两人小组，在表演时灵活分组。在课外辅导时，则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。在教学过程中，教师可以灵活采用不同的小组合作方式。
2.发挥学生的主体作用。一位好的语文教师就应该和一个好的节目主持人一样，能够成功地驾驭课堂，扮演好自己的角色，充分利用现有条件和资源创设条件让学生更好地进行自主、合作、探究式学习。教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。
三、教给学生自主合作学习的方法
在指导学生自主学习的过程中，我是从以下五个方面来具体实施的：
1.会预习。具体包括：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会将精彩或有疑问的词句标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
2.会提问。一是质疑，对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、课文内容、艺术技巧、写作思路等展开，以疑促思、促学。
3.会组织。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如何选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。
4.会学法。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，教师要尊重学生自己摸索、形成一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
5.会评价。合作学习，特别重要的是要让学生学会相互欣赏，并以此激励自己。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。从而让学生在评价过程中逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。
编辑：刘立英
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
0２—00４５—０１
新课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，是一种新型的、符合学生创造性发展的教学新理念。基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。当今的教学中，教师们在教学内容的确定、教学方法的选择、教学评价方式的设计上，都遵循着这一理念。
一、教师对“自主、合作、探究”学习方式的运用
1.教师应解放思想，转变观念，实现课堂角色的转变。从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。
2.教师要做“自主、合作、探究”教学氛围的营造者。新课改课堂中师生的关系是民主、平等、和谐的关系。教师要尊重学生的个性，照顾到学生知识结构和认知水平的个体差异，真正做到面向全体学生。认真倾听来自学生的意见和感受，有利于教师获取信息，丰富课堂教学内容，使教学更加贴近学生的学习需要，使课堂教学始终处于愉快、轻松的氛围之中。
3.教师应创设问题情境，让学生在主动探究中解决问题。创设问题情境，能激发学生学习的动机和欲望，激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：提出问题比解决问题更重要。爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中的隐含条件，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。
二、学生对“自主、合作、探究”学习方式的运用
1.开展小组合作。合作学习是以小组、学生自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。一般我采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力作有机调配，在新授课时分成四人小组，在练习时分成两人小组，在表演时灵活分组。在课外辅导时，则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。在教学过程中，教师可以灵活采用不同的小组合作方式。
2.发挥学生的主体作用。一位好的语文教师就应该和一个好的节目主持人一样，能够成功地驾驭课堂，扮演好自己的角色，充分利用现有条件和资源创设条件让学生更好地进行自主、合作、探究式学习。教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。
三、教给学生自主合作学习的方法
在指导学生自主学习的过程中，我是从以下五个方面来具体实施的：
1.会预习。具体包括：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会将精彩或有疑问的词句标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
2.会提问。一是质疑，对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、课文内容、艺术技巧、写作思路等展开，以疑促思、促学。
3.会组织。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如何选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。
4.会学法。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，教师要尊重学生自己摸索、形成一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
5.会评价。合作学习，特别重要的是要让学生学会相互欣赏，并以此激励自己。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。从而让学生在评价过程中逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。
编辑：刘立英