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【摘要】高职院校以培养技术技能人才为目标，更加注重学生实践能力和综合职业能力的培养，而学生实践能力和综合职业能力的培养主要取决于课程教学，因此课程教学方法改革至关重要。行动导向教学法是一种职业教育教学法，在我国高职教育教学中已被逐渐推广应用，如何在高职会计教育中更好地应用行动导向教学法，以加快提高课程教學效果，培养出符合社会需要的、适应企业需求的会计人才是一个值得思考的问题。本文以高职会计专业的《会计职业入门》课程教学方法改革为例，对行动导向教学法进行了探索与实践，设计行动导向各种教学方法的具体实施方案，总结实施效果及实施注意要点，以期该方法在高职会计专业课程教学中得到有效应用，提高会计专业教学质量。
【关键词】行动导向教学法 高职会计教育 教学方法改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0227-03
“行动导向”教学是德国职业教育界首先提出并逐步发展完善的职业教育思想和教育理念，在这一理念指导下形成了以学生为本，以发展学生能力为重点，以行动为导向的教学模式，在这一模式下通过营造职业情境，从行动入手，引导学生参与、合作、行动，做中学、学中做，从而掌握专业知识和职业技能，提高团结协作沟通等职业能力。“行动导向”教学集成了多种可以开发职业能力的教学方法，包括项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、角色扮演法、情景模拟教学法、大脑风暴法等具体的教学方法。
《会计职业入门》是高职会计专业主干课程之一，是会计的入门课程，是一门理论与实际操作紧密结合、知识与技能并重的课程，是学生专业学习和专业发展的“奠基石”，在整个会计专业课程体系中具有举足轻重的地位和作用。针对本课程的特点，基于“行动导向”，我院会计专业在《会计职业入门》课程教学中大胆尝试应用行动导向之各种教学方法，让学生在边学边做的过程中掌握会计职业基础知识，具备会计基本核算技能，更好地实现“能力本位”的教育教学目标。
一、行动导向教学法在《会计职业入门》课程教学中的应用
《会计职业入门》课程实践性很强，在教学中， 仅仅通过课堂传统讲授难以达到“能力本位”的教学目标，为了提高本课程的教学效果，本课程遵循“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则进行了教学方法改革，在教学中根据课程具体内容灵活选择单独运用或联合运用行动导向之各种教学方法，使学生在行动中学习，获得会计岗位要求的关键能力，以实现综合职业能力的全面提升。其主要教学方法应用实施设计如下表：
1.项目教学法和任务驱动教学法的应用举例
项目教学法和任务驱动教学法都是以学生为中心的教学方法，以项目为导向由具体任务来驱动，学生在教师指导下围绕一个主题、一项任务来组织安排学习和动手实践，最终具备实施一个完整项目的知识和技能。
《会计职业入门》课程以会计核算工作流程为主线，针对会计核算岗位工作任务共设计了七个教学项目，分别是项目一，期初建账;项目二，日常填制与审核原始凭证;项目三，日常填制与审核记账凭证;项目四，日常设登账;项目五，期末对账与结账;项目六，期末编制与报送会计报表;项目七，期末整理与归档会计资料。每个项目下安排有具体工作任务，在教学中，按照任务驱动、项目导向、教学做一体的教学理念，以会计基本职业能力培养为核心，紧紧围绕项目任务完成的需要来引入相关理论知识和融入会计核算方法，学生通过完成工作任务学习知识、掌握方法、提升技能。下面以教学项目三日常填制和审核记账凭证为例说明项目教学法和任务驱动教学法的联合应用。
第一，教师确定项目并提供项目任务情景资料，准备好任务情景相关的原始凭证。
第二，学生分组，制订任务实施计划。一般5—6人为一个小组，组内推举组长，要求先由组长制订关于本次任务的实施计划。对于学生分组，尽量做到小组成员能力互补的合理搭配。
第三，任务分析。各小组跟据任务实施计划，对任务进行讨论分析和相关知识准备，根据讨论结果确定任务实施步骤，依成员个性特点和能力水平明确分工，设定职业角色，保证全部小组成员都参与到学习活动中来。学生小组讨论不同原始凭证记载的业务内容并分析其涉及的会计账户和增减变动情况，讨论会计分录的编制。教师此时可通过多媒体播放企业常用的记账凭证，并提出问题：填制记账凭证的基本要求有哪些？ 如何填制收款凭证、付款凭证和转账凭证？
第四，任务实施。各小组按照分工的职业角色根据分析确定的会计分录正确选择相应的记账凭证，按照任务实施步骤，制单人完成记账凭证的填制，然后交给审核人进行审核。学生填制和审核记账凭证的任务实施完成后， 各组选派代表展示本组所填制的记账凭证，并回答教师提出的问题，教师此时采用多媒体演示记账凭证的填制过程并归纳讲解注意要点，学生通过观看实际操作，进一步激发锻炼技能的兴趣。在整个项目任务的实施过程中，教师要注意捕捉各小组项目活动进行过程中出现的问题，关注各小组是否都完成了任务，提醒各小组自查任务的完成情况。
第五，任务总结评价。任务总结评价分为学生自评、学生互评和教师评价。学生自评通常由各小组组长对本组任务完成情况做总结性发言，总结实践中遇到的难题及解决方法，反思出现的错误及原因，在任务的实施完成过程中学会了哪些知识，提高了哪方面的能力等等。学生互评是各小组对工作结果记账凭证的评比，激发学生参与热情和竞争意识，有争议的地方进行进一步讨论，相互借鉴，经过讨论达成集体共识，这样学生的合作意识、团队精神及语言表达能力都得到锻炼提高。教师评价以鼓励学生为主，肯定学生的课业成果，尊重学生自评和互评结果，允许对问题的解决有不同的方案，注重过程性、发展性的评价。
第六，布置下次任务。
2.情景模拟教学法和角色扮演法的应用举例
情景模拟教学法和角色扮演法通过模拟企业会计工作中的某一岗位，或者是小组合作岗位群的工作环境，在环境的布置上按企业实际工作相应职能岗位划分，教师根据学生的具体情况，按照岗位组成小组，组内学生按岗位分工体验工作岗位角色，产生一种置身于实境的感觉，各司其职，模拟有关经济业务办理过程，完成工作任务的实践操作。学生操作时可轮流扮演体验不同岗位角色，在模拟和角色体验中体会企业各部门的分工协作关系，熟悉会计核算具体工作流程，培养学生的职业能力。下面以企业采购员邓凯因公出差，预借差旅费现金5000元的业务处理为例说明情景模拟教学法和角色扮演法的联合应用。 第一，师生创设工作场景。利用教室的桌椅讲台，创设出总经理办公室、财务部、采购部等部门。总经理办公室设有总经理岗位;财务部设出纳、制证会计、审核会计、记账会计、会计主管等工作岗位;采购部设有部门经理、采购员等工作岗位。
第二，学生按岗位人数组成小组并进行角色分工。學生分别担任总经理、采购部门经理、采购员、出纳、制证会计、审核会计、记账会计、会计主管等角色。
第三，学生体验工作实践过程。具体工作流程如下：
1）采购部采购员邓凯到财务部领取借款单并填制，接着手持填好的借款单交给采购部门经理审核签章，之后到总经理办公室由总经理批准签章，再到财务部办理出差借款相关手续。（教师多媒体同步展示借款单）
2）在财务部，采购员邓凯将总经理签章的借款单交给会计主管，会计主管接单进行合法合理性审核批准后签章传递给制证会计。
3）制证会计受理单据，审核原始凭证借款单，分析经济业务后编制一张现金付款凭证交审核会计审核（可以小组讨论，要求制证会计分析讲解业务处理思路）。现金付款凭证上编制的会计分录如下：
借：其他应收款 5000
贷：库存现金 5000
4）审核会计审核现金付款凭证无误后签章，交由出纳员准备付款。
5）出纳员再审核后支付现金5000元给借款人邓凯，付款后在借款单上加盖“现金付讫”章，然后根据付款凭证登记库存现金日记账，登记完后在付款凭证的出纳处签章，并将附有借款单的付款凭证交给记账会计。
6）记账会计收到会计凭证据以登记总账和相关明细账，完成登账后在付款凭证上打“√”，在付款凭证的记账处签章，并将已登账的付款凭证和借款单交给会计主管。
第四，学生交流，教师总结。各组学生交流角色扮演的操作体会，分享实践感悟，教师归纳总结，帮助学生构建知识体系，掌握技能操作标准。
二、行为导向教学法在《会计职业入门》课程教学中的实施效果
1.师生关系更为和谐，教学氛围积极向上
在行动导向教学法下，教师把课堂还给了学生，学生成为课堂真正的主角，整个学习过程以学生自主和合作学习为主，教师只是学生行动的组织者、引导者，教师走下高高在上的讲台，走到学生当中，跟学生融在一起，拉近与学生的距离，倾听学生的想法，鼓励学生提出独到的见解，与学生成为学习伙伴，一起探究新知，因此师生关系更为和谐，在教师的耐心引导下，学生更加乐学好学，师生之间有了默契，教学氛围更加积极向上。
2.学生学习积极性提高，自主学习能力增强
行动导向教学法下，特别是角色扮演趣味性较强，学生角色转变为岗位工作者角色，本身就充满了好奇，容易激发学生的学习热情，有了学习热情就有了自主学习积极性。
在行动导向教学法下，教师针对教学项目布置具体工作任务，学生要完成工作任务，掌握岗位技能，得先实践操作，在操作的基础上探究新知，主动查找资料，解决问题，这样无形中学生自主学习能力增强，而且在自主完成工作任务的过程中，会自觉地将所学知识和技能加以灵活应用，自信心增强，更加体会自主学习的重要性，另外学生通过所完成工作成果的分享，有收获，有成就感，有成功的喜悦，真正感受到学有所用，今后会倍加积极努力主动学习。
3.学生团队合作意识加强，综合职业能力提升
在行动导向教学法下，不论是采用任务驱动教学法还是角色扮演法，或是案例分析法都经常采用小组讨论的方式，所以要对学生进行分组，通过组内团结协作、相互沟通交流来展开探究，共同完成工作任务，而各小组之间竞争也有利于学生学会互助合作，全员全力参与，在实践过程中，既有分工又有合作，“为行动而学习”、“在行动中合作”，学生团队合作意识顺势加强。
在行动导向教学法下，每一个学生都是参与者，通过对教学项目的任务分析、任务实施和任务总结评价等讲练结合互动式教学过程，学生在做中学、在学中做、学做结合中提高独立获取信息能力、自学能力、实际操作能力，岗位适应能力加强;在分组合作交流讨论中提高对问题的分析能力、交际交流等社会能力，社会责任感增强;在课业成果展示中提高对问题的归纳总结能力、语言表达能力等等，职业关键能力发展。总而言之，在实践训练与理论探索学习过程中，学生的方法能力、专业能力和社会能力得到锻炼，综合职业能力明显提升。
三、行动导向教学法在《会计职业入门》课程教学中的实施注意要点
1.注重教学设计，注意把握方法使用频率
大家都知道，课堂教学成败的关键在于教学设计。实施行动导向教学，教师应根据认知规律和学生实际选择合适的教学内容，精心进行教学设计。从任务的设计到与任务相关资料的准备，以及整个课堂教学环节安排、时间分配、可能出现的问题，甚至授课语言的组织教师都要做充分的设计和准备，才能在项目任务实施过程中做到收放自如。由于实施行动导向教学法授课前备课比传统的讲授课备课的时间更长，教师的工作量大大增加，还有实施过程学生自我探究、小组讨论合作，从计划到实施，从小组展示结果到总结评价所需的教学时间也较长，再加上班级学生人数太多、教学环境等限制，每一堂课都实施行动导向教学法相对困难，当然这也是课程教学方法改革的痛点。所以，为了达到预期的教学效果，提高课堂实效性，教师要注重精于教学设计而不是忙于形式的教学设计，要注意把握好行动导向教学法的使用频率，过于频繁使用老师和学生可能会疲惫失趣，与初衷背道而驰。
2.合理分组教学，注意发挥组长助教作用
目前学院普通教学班人数往往超过40人，而行动导向教学法适合30人左右小班教学，因此合理分组教学尤为重要。在分组时，为了便于开展组间竞赛竞争，成立的各小组能力水平应该相当;在各小组内成员搭配上要充分考虑学生的知识结构、能力水平，尽可能将能力优势各异的学生组合在一起;学习好、组织协调能力强且有责任心的同学担任组长，因为组长不仅是该组的领头羊，更是教师行动导向教学的好助手。 在实施行动导向教学时，教师要注意发挥组长助教作用，给予组长一定的权利，先对小组长进行培训，让组长带好各自团队，作为助教协助老师做好日常教学工作。比如老师布置工作任务时先下达到各组组长，由各组组长分派给组员;每次作业完成后，组员先交到组长手上，由组长帮助老师评分;在课堂上，组长组织好本组的问题讨论，促进同学之间相互带动学习，共同进步;每项学习任务完成后，组长可以根据小组成员的表现给各组员打分，督促组员积极参与，发挥集体力量，从而带动整个小组从“势单力薄”变为“人广智多”。当然教师对组长助教的辛苦付出要认可并激励，教师只要培训好几位组长助教，让组长优上加优，组长助教也就能很好地带好本组组员，通过组长实时反馈教师进而把控全班同学，提高教学效率效果。
3.营造民主的课堂气氛，注意发挥教师引导作用
实施行动导向教学法时，教师应施以情感教学，注意以情导教，尊重学生關爱学生，愿意倾听学生的声音，让学生“亲其师”，而“信其道”。与学生和谐的沟通交流，共同营造民主轻松的课堂气氛，教师要以微笑的眼神、肯定的眼光去鼓励学生大胆尝试，大胆发表见解，以愉快的心情启动思维思考问题。对学生学习过程的出错不讽刺不挖苦，而是引导学生冷静分析、反思总结，与学生一起解决问题，形成互教互学之风。
实施行动导向教学法时，教师应清楚地认识到，自己不再是课堂的主宰者，而是与学生一起开展任务活动的平等参与者、合作者和引导者，教师由原来一讲到底的主角变为从旁协助、指导的配角，要注意充分发挥引导作用，为学生创造条件，引导学生探索与体验，获取知识和技能，促进师生教学相长。
4.完善考核评价机制，注意评价形式多元化
在行动导向教学法下，考核评价方式应突出能力本位的原则，采用知识考核与能力考核相结合，过程考核和结果考核相结合的考核评价方式。评价体系应当更注重对学生综合素质的全面评价，并注意评价形式多元化。评价的标准应体现任务驱动、实践导向课程的特征，体现理论与实践、操作的统一。
知识考核与能力考核分为应知应会两部分，采取笔试与实践操作按合理的比例相结合方式进行评价考核。过程考核是以能否完成项目实践活动任务以及完成情况给予的评定，包括学习态度、考勤、课堂表现、阶段性成果等形成性评价，作业完成积极性、实践操作积极性等自主学习能力评价和课堂发言、讨论等表达与思维能力评价，是对教学过程学生全程参与度的评价。结果考核是对小组提交的最终课业成果进行评价，是行动导向教学法实施后的结果性评价。
总之，在《会计职业入门》课程教学中实施行动导向教学法，以学生的发展为本，发挥学生的主体作用，在理实一体化的学习中，学生学会自主学习与应用、学会交流与合作，学会创新与开拓，实践动手能力加强，具备一定的职业判断能力、岗位适应能力，综合素质得到较大幅度提高，课程教学效果卓有成效。
参考文献：
[1]崔倩.高职会计专业中行动导向教学模式应用研究[D].浙江师范大学，2010.
[2]王飞，“助教制”分组教学模式探究 [J].教学实践探索，2017（3）：287.
[3]孙琳.“行动导向教学法”在会计教学中的运用与思考[J].科教论丛，2007 （18）：228.
[4]肖丹.本科《基础会计学》情景教学的研究[J].产业与科技论坛，2011（6）.
[5]皮菊云.浅谈行动导向法在高职《商务谈判》课程教学中的应用 [J].中国集体经济，2011（1）：177.
作者简介：
马志坚（1970年7月-），女，汉族，海南琼海人，本科，硕士学位，海南经贸职业技术学院副教授，研究方向：会计教学。
【关键词】行动导向教学法 高职会计教育 教学方法改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0227-03
“行动导向”教学是德国职业教育界首先提出并逐步发展完善的职业教育思想和教育理念，在这一理念指导下形成了以学生为本，以发展学生能力为重点，以行动为导向的教学模式，在这一模式下通过营造职业情境，从行动入手，引导学生参与、合作、行动，做中学、学中做，从而掌握专业知识和职业技能，提高团结协作沟通等职业能力。“行动导向”教学集成了多种可以开发职业能力的教学方法，包括项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、角色扮演法、情景模拟教学法、大脑风暴法等具体的教学方法。
《会计职业入门》是高职会计专业主干课程之一，是会计的入门课程，是一门理论与实际操作紧密结合、知识与技能并重的课程，是学生专业学习和专业发展的“奠基石”，在整个会计专业课程体系中具有举足轻重的地位和作用。针对本课程的特点，基于“行动导向”，我院会计专业在《会计职业入门》课程教学中大胆尝试应用行动导向之各种教学方法，让学生在边学边做的过程中掌握会计职业基础知识，具备会计基本核算技能，更好地实现“能力本位”的教育教学目标。
一、行动导向教学法在《会计职业入门》课程教学中的应用
《会计职业入门》课程实践性很强，在教学中， 仅仅通过课堂传统讲授难以达到“能力本位”的教学目标，为了提高本课程的教学效果，本课程遵循“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则进行了教学方法改革，在教学中根据课程具体内容灵活选择单独运用或联合运用行动导向之各种教学方法，使学生在行动中学习，获得会计岗位要求的关键能力，以实现综合职业能力的全面提升。其主要教学方法应用实施设计如下表：
1.项目教学法和任务驱动教学法的应用举例
项目教学法和任务驱动教学法都是以学生为中心的教学方法，以项目为导向由具体任务来驱动，学生在教师指导下围绕一个主题、一项任务来组织安排学习和动手实践，最终具备实施一个完整项目的知识和技能。
《会计职业入门》课程以会计核算工作流程为主线，针对会计核算岗位工作任务共设计了七个教学项目，分别是项目一，期初建账;项目二，日常填制与审核原始凭证;项目三，日常填制与审核记账凭证;项目四，日常设登账;项目五，期末对账与结账;项目六，期末编制与报送会计报表;项目七，期末整理与归档会计资料。每个项目下安排有具体工作任务，在教学中，按照任务驱动、项目导向、教学做一体的教学理念，以会计基本职业能力培养为核心，紧紧围绕项目任务完成的需要来引入相关理论知识和融入会计核算方法，学生通过完成工作任务学习知识、掌握方法、提升技能。下面以教学项目三日常填制和审核记账凭证为例说明项目教学法和任务驱动教学法的联合应用。
第一，教师确定项目并提供项目任务情景资料，准备好任务情景相关的原始凭证。
第二，学生分组，制订任务实施计划。一般5—6人为一个小组，组内推举组长，要求先由组长制订关于本次任务的实施计划。对于学生分组，尽量做到小组成员能力互补的合理搭配。
第三，任务分析。各小组跟据任务实施计划，对任务进行讨论分析和相关知识准备，根据讨论结果确定任务实施步骤，依成员个性特点和能力水平明确分工，设定职业角色，保证全部小组成员都参与到学习活动中来。学生小组讨论不同原始凭证记载的业务内容并分析其涉及的会计账户和增减变动情况，讨论会计分录的编制。教师此时可通过多媒体播放企业常用的记账凭证，并提出问题：填制记账凭证的基本要求有哪些？ 如何填制收款凭证、付款凭证和转账凭证？
第四，任务实施。各小组按照分工的职业角色根据分析确定的会计分录正确选择相应的记账凭证，按照任务实施步骤，制单人完成记账凭证的填制，然后交给审核人进行审核。学生填制和审核记账凭证的任务实施完成后， 各组选派代表展示本组所填制的记账凭证，并回答教师提出的问题，教师此时采用多媒体演示记账凭证的填制过程并归纳讲解注意要点，学生通过观看实际操作，进一步激发锻炼技能的兴趣。在整个项目任务的实施过程中，教师要注意捕捉各小组项目活动进行过程中出现的问题，关注各小组是否都完成了任务，提醒各小组自查任务的完成情况。
第五，任务总结评价。任务总结评价分为学生自评、学生互评和教师评价。学生自评通常由各小组组长对本组任务完成情况做总结性发言，总结实践中遇到的难题及解决方法，反思出现的错误及原因，在任务的实施完成过程中学会了哪些知识，提高了哪方面的能力等等。学生互评是各小组对工作结果记账凭证的评比，激发学生参与热情和竞争意识，有争议的地方进行进一步讨论，相互借鉴，经过讨论达成集体共识，这样学生的合作意识、团队精神及语言表达能力都得到锻炼提高。教师评价以鼓励学生为主，肯定学生的课业成果，尊重学生自评和互评结果，允许对问题的解决有不同的方案，注重过程性、发展性的评价。
第六，布置下次任务。
2.情景模拟教学法和角色扮演法的应用举例
情景模拟教学法和角色扮演法通过模拟企业会计工作中的某一岗位，或者是小组合作岗位群的工作环境，在环境的布置上按企业实际工作相应职能岗位划分，教师根据学生的具体情况，按照岗位组成小组，组内学生按岗位分工体验工作岗位角色，产生一种置身于实境的感觉，各司其职，模拟有关经济业务办理过程，完成工作任务的实践操作。学生操作时可轮流扮演体验不同岗位角色，在模拟和角色体验中体会企业各部门的分工协作关系，熟悉会计核算具体工作流程，培养学生的职业能力。下面以企业采购员邓凯因公出差，预借差旅费现金5000元的业务处理为例说明情景模拟教学法和角色扮演法的联合应用。 第一，师生创设工作场景。利用教室的桌椅讲台，创设出总经理办公室、财务部、采购部等部门。总经理办公室设有总经理岗位;财务部设出纳、制证会计、审核会计、记账会计、会计主管等工作岗位;采购部设有部门经理、采购员等工作岗位。
第二，学生按岗位人数组成小组并进行角色分工。學生分别担任总经理、采购部门经理、采购员、出纳、制证会计、审核会计、记账会计、会计主管等角色。
第三，学生体验工作实践过程。具体工作流程如下：
1）采购部采购员邓凯到财务部领取借款单并填制，接着手持填好的借款单交给采购部门经理审核签章，之后到总经理办公室由总经理批准签章，再到财务部办理出差借款相关手续。（教师多媒体同步展示借款单）
2）在财务部，采购员邓凯将总经理签章的借款单交给会计主管，会计主管接单进行合法合理性审核批准后签章传递给制证会计。
3）制证会计受理单据，审核原始凭证借款单，分析经济业务后编制一张现金付款凭证交审核会计审核（可以小组讨论，要求制证会计分析讲解业务处理思路）。现金付款凭证上编制的会计分录如下：
借：其他应收款 5000
贷：库存现金 5000
4）审核会计审核现金付款凭证无误后签章，交由出纳员准备付款。
5）出纳员再审核后支付现金5000元给借款人邓凯，付款后在借款单上加盖“现金付讫”章，然后根据付款凭证登记库存现金日记账，登记完后在付款凭证的出纳处签章，并将附有借款单的付款凭证交给记账会计。
6）记账会计收到会计凭证据以登记总账和相关明细账，完成登账后在付款凭证上打“√”，在付款凭证的记账处签章，并将已登账的付款凭证和借款单交给会计主管。
第四，学生交流，教师总结。各组学生交流角色扮演的操作体会，分享实践感悟，教师归纳总结，帮助学生构建知识体系，掌握技能操作标准。
二、行为导向教学法在《会计职业入门》课程教学中的实施效果
1.师生关系更为和谐，教学氛围积极向上
在行动导向教学法下，教师把课堂还给了学生，学生成为课堂真正的主角，整个学习过程以学生自主和合作学习为主，教师只是学生行动的组织者、引导者，教师走下高高在上的讲台，走到学生当中，跟学生融在一起，拉近与学生的距离，倾听学生的想法，鼓励学生提出独到的见解，与学生成为学习伙伴，一起探究新知，因此师生关系更为和谐，在教师的耐心引导下，学生更加乐学好学，师生之间有了默契，教学氛围更加积极向上。
2.学生学习积极性提高，自主学习能力增强
行动导向教学法下，特别是角色扮演趣味性较强，学生角色转变为岗位工作者角色，本身就充满了好奇，容易激发学生的学习热情，有了学习热情就有了自主学习积极性。
在行动导向教学法下，教师针对教学项目布置具体工作任务，学生要完成工作任务，掌握岗位技能，得先实践操作，在操作的基础上探究新知，主动查找资料，解决问题，这样无形中学生自主学习能力增强，而且在自主完成工作任务的过程中，会自觉地将所学知识和技能加以灵活应用，自信心增强，更加体会自主学习的重要性，另外学生通过所完成工作成果的分享，有收获，有成就感，有成功的喜悦，真正感受到学有所用，今后会倍加积极努力主动学习。
3.学生团队合作意识加强，综合职业能力提升
在行动导向教学法下，不论是采用任务驱动教学法还是角色扮演法，或是案例分析法都经常采用小组讨论的方式，所以要对学生进行分组，通过组内团结协作、相互沟通交流来展开探究，共同完成工作任务，而各小组之间竞争也有利于学生学会互助合作，全员全力参与，在实践过程中，既有分工又有合作，“为行动而学习”、“在行动中合作”，学生团队合作意识顺势加强。
在行动导向教学法下，每一个学生都是参与者，通过对教学项目的任务分析、任务实施和任务总结评价等讲练结合互动式教学过程，学生在做中学、在学中做、学做结合中提高独立获取信息能力、自学能力、实际操作能力，岗位适应能力加强;在分组合作交流讨论中提高对问题的分析能力、交际交流等社会能力，社会责任感增强;在课业成果展示中提高对问题的归纳总结能力、语言表达能力等等，职业关键能力发展。总而言之，在实践训练与理论探索学习过程中，学生的方法能力、专业能力和社会能力得到锻炼，综合职业能力明显提升。
三、行动导向教学法在《会计职业入门》课程教学中的实施注意要点
1.注重教学设计，注意把握方法使用频率
大家都知道，课堂教学成败的关键在于教学设计。实施行动导向教学，教师应根据认知规律和学生实际选择合适的教学内容，精心进行教学设计。从任务的设计到与任务相关资料的准备，以及整个课堂教学环节安排、时间分配、可能出现的问题，甚至授课语言的组织教师都要做充分的设计和准备，才能在项目任务实施过程中做到收放自如。由于实施行动导向教学法授课前备课比传统的讲授课备课的时间更长，教师的工作量大大增加，还有实施过程学生自我探究、小组讨论合作，从计划到实施，从小组展示结果到总结评价所需的教学时间也较长，再加上班级学生人数太多、教学环境等限制，每一堂课都实施行动导向教学法相对困难，当然这也是课程教学方法改革的痛点。所以，为了达到预期的教学效果，提高课堂实效性，教师要注重精于教学设计而不是忙于形式的教学设计，要注意把握好行动导向教学法的使用频率，过于频繁使用老师和学生可能会疲惫失趣，与初衷背道而驰。
2.合理分组教学，注意发挥组长助教作用
目前学院普通教学班人数往往超过40人，而行动导向教学法适合30人左右小班教学，因此合理分组教学尤为重要。在分组时，为了便于开展组间竞赛竞争，成立的各小组能力水平应该相当;在各小组内成员搭配上要充分考虑学生的知识结构、能力水平，尽可能将能力优势各异的学生组合在一起;学习好、组织协调能力强且有责任心的同学担任组长，因为组长不仅是该组的领头羊，更是教师行动导向教学的好助手。 在实施行动导向教学时，教师要注意发挥组长助教作用，给予组长一定的权利，先对小组长进行培训，让组长带好各自团队，作为助教协助老师做好日常教学工作。比如老师布置工作任务时先下达到各组组长，由各组组长分派给组员;每次作业完成后，组员先交到组长手上，由组长帮助老师评分;在课堂上，组长组织好本组的问题讨论，促进同学之间相互带动学习，共同进步;每项学习任务完成后，组长可以根据小组成员的表现给各组员打分，督促组员积极参与，发挥集体力量，从而带动整个小组从“势单力薄”变为“人广智多”。当然教师对组长助教的辛苦付出要认可并激励，教师只要培训好几位组长助教，让组长优上加优，组长助教也就能很好地带好本组组员，通过组长实时反馈教师进而把控全班同学，提高教学效率效果。
3.营造民主的课堂气氛，注意发挥教师引导作用
实施行动导向教学法时，教师应施以情感教学，注意以情导教，尊重学生關爱学生，愿意倾听学生的声音，让学生“亲其师”，而“信其道”。与学生和谐的沟通交流，共同营造民主轻松的课堂气氛，教师要以微笑的眼神、肯定的眼光去鼓励学生大胆尝试，大胆发表见解，以愉快的心情启动思维思考问题。对学生学习过程的出错不讽刺不挖苦，而是引导学生冷静分析、反思总结，与学生一起解决问题，形成互教互学之风。
实施行动导向教学法时，教师应清楚地认识到，自己不再是课堂的主宰者，而是与学生一起开展任务活动的平等参与者、合作者和引导者，教师由原来一讲到底的主角变为从旁协助、指导的配角，要注意充分发挥引导作用，为学生创造条件，引导学生探索与体验，获取知识和技能，促进师生教学相长。
4.完善考核评价机制，注意评价形式多元化
在行动导向教学法下，考核评价方式应突出能力本位的原则，采用知识考核与能力考核相结合，过程考核和结果考核相结合的考核评价方式。评价体系应当更注重对学生综合素质的全面评价，并注意评价形式多元化。评价的标准应体现任务驱动、实践导向课程的特征，体现理论与实践、操作的统一。
知识考核与能力考核分为应知应会两部分，采取笔试与实践操作按合理的比例相结合方式进行评价考核。过程考核是以能否完成项目实践活动任务以及完成情况给予的评定，包括学习态度、考勤、课堂表现、阶段性成果等形成性评价，作业完成积极性、实践操作积极性等自主学习能力评价和课堂发言、讨论等表达与思维能力评价，是对教学过程学生全程参与度的评价。结果考核是对小组提交的最终课业成果进行评价，是行动导向教学法实施后的结果性评价。
总之，在《会计职业入门》课程教学中实施行动导向教学法，以学生的发展为本，发挥学生的主体作用，在理实一体化的学习中，学生学会自主学习与应用、学会交流与合作，学会创新与开拓，实践动手能力加强，具备一定的职业判断能力、岗位适应能力，综合素质得到较大幅度提高，课程教学效果卓有成效。
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作者简介：
马志坚（1970年7月-），女，汉族，海南琼海人，本科，硕士学位，海南经贸职业技术学院副教授，研究方向：会计教学。