预习在学习的整个过程中有着不可低估的作用。预习，可以锻炼学生独立思考的能力，有利于调动学生在课堂学习中的积极主动性。
　　教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。如果学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，不会“眉毛胡子一把抓”了。对教师启发性问题的反应一快，课堂针对性就会大大加强，重难点会得到突出，有疑而问，有疑而听，有疑而讲，课堂气氛自然会活跃起来，这样不仅能提高课堂效率，而且还能促进学生的参与度，增强学生的自信心，从而真正实现新课标要求的“过程与方法”的培养。关注学生的学习，强调学习的过程，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，这是实现三维目标的基本手段，而“预习”是做到这一切的第一步，也是做好这一切必需的一步。
　　那么，如何才能做到预习，让它发挥应有的作用呢？我认为可从以下几个方面入手：
　　一、计划在先，适时调整。“人比动物高明的地方，就是人在盖房子之前就已经在大脑中将房子盖好了。”预习同样如此。面对某一科目该如何预习，需用多长时间，预习要注意哪些方面，做到怎样的程度，达到怎样的目标，这一切都要有一个总体的打算，而这通常需要在新学期开学初完成。在总体计划的前提下，具体实施时，还要适时调整，以保证最大限度地达到预习的目标。基本做法是：读“前言”，看“目录”，浏览内容，制订计划，适时调整。
　　二、定时安排，保障时间。如何保障预习的时间，是最让教师和学生头痛的。我认为可以采取以下方式：中长期预习集中，课前预习固定。即对有些科目，利用假期或周末可集中预习，特别是文科科目；对多数科目一般是课前预习，即在上课前一天固定一个时间，包括学生利用自习、空堂、课外时间或课堂内留出时间。预习环节看似花了许多时间，但只要做到位，收到成效，就势必会提高课堂学习乃至课后复习的效率，更好地完成学习目标，自然就会在后两个环节节约出更多的时间，从而留待下一轮的预习。
　　三、落实三步骤，做到“读—划—思”。读，预习时学生要认真阅读教材，或粗读或细读，尽自己所能读懂教材；划，把重点部分或不懂的地方勾划出来，这是听课的着重点；思，就是思考，掌握新课的具体内容、知识结构、知识要点，最大限度地理解新课。以上三步骤往往是同步进行的。在预习时，既要认真看，又要动手记，更要深入思考，要做到眼到、手到、心到。
　　四、突出疑难，标记质疑。预习时因为新内容往往有一定的难度，学生凭自己的能力很难解决，所以明确找出并标记具体的疑难问题其实就成了预习的主要任务。当学生带着疑难进入课堂学习环节，其听课效果自然会有较大转变。
　　五、强化重点，兼顾其它。预习功课要有轻重缓急，要有针对性。多数情况下，对学起来难度大的学科多一些时间预习，难度小的学科少一些时间预习。平时，重点或薄弱学科学习很吃力，这就需要从预习这个源头上抓起。能够认真预习，首先就已经变被动为主动，再加上带着疑问学习，其针对性更强，兴趣更高，效果自然也会更好。薄弱的科目学好了，其他科目自然也就会被带动起来。
　　六、提出要求，检查评价。为了反映并督促评价学生落实预习环节的情况，教师可以提供必备的预习内容，可让学生制成表格，预习后填写完成。比如语文预习表可由三部分组成，一是填写课题、阅读次数、作者及相关文学常识、生字词等；二是对文章内容的梳理，包括主题、段落、文言翻译等；三是提出难点，可从内容、写法、词句等任何一个角度明确提问。
　　预习是学生对新知识初步感知的过程，是自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，更是一个自主学习的过程。学生预习的成效很大程度上决定着课堂学习效率，体现着学生学习的主动程度，培养着学生学习的方法，促使学生养成自主学习的习惯。因此，重视并落实教学过程中的预习环节，我们每一位教师责无旁贷。