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摘要：本文试就初中英语任务型阅读教学设计安排作探析，旨在阐述通过合理安排设计流程，鼓励学生在自主阅读和任务引导探究的基础上，来深化阅读教学过程，提高阅读教学效果。任务型阅读教学设计就是在“多元阅读、任务探究”教学思维指导下，注重培养学生正确语言阅读方法，提高学生的综合语言运用能力。任务型阅读教学设计应该从学生语言阅读学习个体差异和学习认知方法差异出发，多方位为学生提供阅读交流、合作探究的平台，培养学生语言学习质疑精神和问题探究能力。
关键词：初中英语；课堂教学；任务型；阅读
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出 “倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。以这样的形式进行阅读教学，不仅能够起到优化课堂教学的作用，还能够提高学生问题探究运用能力。这样的教学设计，具有如下的作用：（1）深化阅读教学过程，真正调动学生多种语言学习感官思维，增强学生潜能。（2）激发学生语言学习主观能动性，充分发挥资源的引导促进作用。（3）能够培养学生正确语言阅读学习思维，强化学生的语言学习运用能力，提高阅读学习技能
一、引导学生自主阅读，为任务阅读奠定基础
任务阅读教学的重要核心点在于引导学生能够有效进入阅读学习探究过程之中，帮助他们增强对语言学习的理解感悟。学生的自主阅读则是其中最为关键的一步。学生只有在自主阅读后，才能够带着问题进入探究过程，更为深刻感受文本学习内容
在学生自主阅读中，可根据他们的语言学习掌握情况来确定任务阅读探究内容和方式。在教学过程中，可要求学生根据自己的喜好来选择适合自己的阅读学习方法，运用自主默读、自我朗读等形式来阅读，并要求学生在阅读学习过程中能够进行质疑，以便他们能够带着问题进入学习的过程之中。在阅读学习过程中，要求学生能够从文章主题、结构安排、学习疑难等方面进行综合协调，让学生能够读得全、读得深，为学习探究奠定基础。
二、建议学生多元探究，为任务学习升华过程
学生在阅读学习中积累一些疑难肯定需要通过一定的方式来予以解决。这就是任务阅读的重要教学内容，通过阅读教学，能够在充分探究基础上，帮助学生解决一些疑难，更能够提高学生的探究问题和解决问题的能力。
鼓励学生运用多元化的方式进行探究问题，就是要在充分了解学生的语言学习需要基础上，鼓励学生能够围绕阅读学习中的疑难和课程教学重点、难点等方面的知识来进行多元化探究。可要求学生通过同桌讨论，了解其他解决方法；小组合作，了解多样化解决策略；运用任务解读，提高阅读学习的能力等。这样的教学也是任务阅读教学的具体体现。
以多样化的方式进行探究，能够更好提高学生的语言综合运用技能水平。像在《牛津初中英语》7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”阅读教学过程中，建议学生围绕“What do you learn from The fashion show？”来进行多元思考探究，要求学生能够通过运用同桌讨论等方法来发现文章表达的主题大意。再根据学生的语言学习掌握情况，围绕How to have a fashion show来鼓励学生进行合作探究，让学生能够都有机会进行表达见解。
三、关注学生表达运用，为任务学习发展创新
阅读学习是学生接受知识的过程，更重要的是培养学生的阅读学习和综合运用能力。学生可通过运用表达的形式来优化课程教学，不仅能够帮助学生更好学习和记忆文本素材内容，还能够让学生在学习总结的基础上，进一步提高自身的综合语言运用能力。学生的语言学习思维也便得到发展创新。
对此，教师可鼓励学生能够通过运用表达的形式来呈现自己的阅读学习过程，让他们的思维想象变得更为丰富多彩。可在教学过程中，要求学生能够对自己的阅读学习情况予以总结，以此来培养学生的语篇概括整理能力。在此基础上，可建议学生运用缩写、改写等方式来表达阅读学习内容，以激活他们的阅读学习思维和运用能力。同时，可要求学生能够根据任务学习发展情况，建议学生能够在适当时机对自己的阅读学习进行总结，以此来培养他们的语言阅读学习反思能力，提高他们的语言运用能力。
总而言之，在英语阅读课堂教学中，注重优化课程教学过程和方法，优化教学设计，运用好任务型教学模式，不仅能够增强学生的学习体验，还能够在丰富学生语言阅读学习思维基础上，提高学生的语言阅读学习和转化生成能力。实践证明，任务阅读教学模式设计对提高课堂教学的有效性具有一定的促进作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001年7月第1版
[2]黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks？”[J].中小学外语教学.2000年第9期
[3]姚志芬.反思初中英语教学中的任务型教学[J].新校园（理论版）.2011年第4期
[4]王月.任务型英语阅读教学设计的探索与实践[D].东北师范大学.2007年
[5]丁文.任务型教学在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学与研究.2002年第7期
（作者单位：江苏省靖江市刘国钧中学附属初中）
关键词：初中英语；课堂教学；任务型；阅读
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出 “倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。以这样的形式进行阅读教学，不仅能够起到优化课堂教学的作用，还能够提高学生问题探究运用能力。这样的教学设计，具有如下的作用：（1）深化阅读教学过程，真正调动学生多种语言学习感官思维，增强学生潜能。（2）激发学生语言学习主观能动性，充分发挥资源的引导促进作用。（3）能够培养学生正确语言阅读学习思维，强化学生的语言学习运用能力，提高阅读学习技能
一、引导学生自主阅读，为任务阅读奠定基础
任务阅读教学的重要核心点在于引导学生能够有效进入阅读学习探究过程之中，帮助他们增强对语言学习的理解感悟。学生的自主阅读则是其中最为关键的一步。学生只有在自主阅读后，才能够带着问题进入探究过程，更为深刻感受文本学习内容
在学生自主阅读中，可根据他们的语言学习掌握情况来确定任务阅读探究内容和方式。在教学过程中，可要求学生根据自己的喜好来选择适合自己的阅读学习方法，运用自主默读、自我朗读等形式来阅读，并要求学生在阅读学习过程中能够进行质疑，以便他们能够带着问题进入学习的过程之中。在阅读学习过程中，要求学生能够从文章主题、结构安排、学习疑难等方面进行综合协调，让学生能够读得全、读得深，为学习探究奠定基础。
二、建议学生多元探究，为任务学习升华过程
学生在阅读学习中积累一些疑难肯定需要通过一定的方式来予以解决。这就是任务阅读的重要教学内容，通过阅读教学，能够在充分探究基础上，帮助学生解决一些疑难，更能够提高学生的探究问题和解决问题的能力。
鼓励学生运用多元化的方式进行探究问题，就是要在充分了解学生的语言学习需要基础上，鼓励学生能够围绕阅读学习中的疑难和课程教学重点、难点等方面的知识来进行多元化探究。可要求学生通过同桌讨论，了解其他解决方法；小组合作，了解多样化解决策略；运用任务解读，提高阅读学习的能力等。这样的教学也是任务阅读教学的具体体现。
以多样化的方式进行探究，能够更好提高学生的语言综合运用技能水平。像在《牛津初中英语》7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”阅读教学过程中，建议学生围绕“What do you learn from The fashion show？”来进行多元思考探究，要求学生能够通过运用同桌讨论等方法来发现文章表达的主题大意。再根据学生的语言学习掌握情况，围绕How to have a fashion show来鼓励学生进行合作探究，让学生能够都有机会进行表达见解。
三、关注学生表达运用，为任务学习发展创新
阅读学习是学生接受知识的过程，更重要的是培养学生的阅读学习和综合运用能力。学生可通过运用表达的形式来优化课程教学，不仅能够帮助学生更好学习和记忆文本素材内容，还能够让学生在学习总结的基础上，进一步提高自身的综合语言运用能力。学生的语言学习思维也便得到发展创新。
对此，教师可鼓励学生能够通过运用表达的形式来呈现自己的阅读学习过程，让他们的思维想象变得更为丰富多彩。可在教学过程中，要求学生能够对自己的阅读学习情况予以总结，以此来培养学生的语篇概括整理能力。在此基础上，可建议学生运用缩写、改写等方式来表达阅读学习内容，以激活他们的阅读学习思维和运用能力。同时，可要求学生能够根据任务学习发展情况，建议学生能够在适当时机对自己的阅读学习进行总结，以此来培养他们的语言阅读学习反思能力，提高他们的语言运用能力。
总而言之，在英语阅读课堂教学中，注重优化课程教学过程和方法，优化教学设计，运用好任务型教学模式，不仅能够增强学生的学习体验，还能够在丰富学生语言阅读学习思维基础上，提高学生的语言阅读学习和转化生成能力。实践证明，任务阅读教学模式设计对提高课堂教学的有效性具有一定的促进作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001年7月第1版
[2]黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks？”[J].中小学外语教学.2000年第9期
[3]姚志芬.反思初中英语教学中的任务型教学[J].新校园（理论版）.2011年第4期
[4]王月.任务型英语阅读教学设计的探索与实践[D].东北师范大学.2007年
[5]丁文.任务型教学在初中英语课堂教学中的运用[J].中小学外语教学与研究.2002年第7期
（作者单位：江苏省靖江市刘国钧中学附属初中）