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摘要：兴趣是最好的老师，是求知的动力。写作是学生口头表达能力和书面写作能力的综合体现。我认为小学中年级作文教学，教师要善于培养学生的习作兴趣，才能让学生能写、乐写。
关键词：习作教学；读写结合；兴趣培养
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0015-01
长期以来，习作教学都是一个比较棘手的问题。很多学生怕习作，提到作文就头痛。如何使学生走上快乐习作之路呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见培养兴趣是解决习作问题的良药。那怎样提高中年级小学生的习作兴趣呢？下面，我就结合自己平时的教学实践来谈谈几点看法：
一、读写结合、有序训练，培养习作兴趣
中年级小学生，书面语言表达能力正处于发展之中。写作对他们而言，是陌生而神秘的，在这一时期，我在习作教学时遵循“阅读积累、读写结合、有序训练”的原则。
为了丰富学生阅读面，我利用午间、阅读课让学生多看一些书，在阅读的同时，我让学生们每周挑选一个自己最感兴趣的故事进行改编，可以改开头、改结尾，也可以续写故事，设计故事中人物的命运。这些训练，即使学习成绩不太好，写作能力较低的学生也乐于接受和参与。每隔一段时间，我会组织学生对自己改编或续写的故事开展交流学习，评出最佳故事家，这样一来，学生的写作兴趣愈发浓厚了。
为了保持学生的创作热情，我在习作训练中分三步走：第一步，让学生放胆写。不规定题目，不限制内容，教师只提出一些简单要求及一些提示，这个阶段主要以激发兴趣为主。三年级新教材中有一篇《猫是老虎的先生》，课后有这样一个练习：要求学生发挥想像，说说过了几天，猫又在森林里遇到了老虎，这时会发生什么呢？这种具有童话色彩的题目，大大激发了学生的创作热情。第二步，让学生选择写。由教师创设一些情景，提出一些问题，适当点拨。如在《我喜欢的××》（写一种小动物）的作文课上，教师除了播放小狗、小猫等常见小动物的镜头外，还从网上下载了日常生活中难得一见的小动物（如鹦鹉、猫头鹰、各类小型恐龙等）的画面和材料。这样就使学生有了更大的选择余地，使他们的认知更接近自然，更加真切，有利于激发起习作兴趣，进行个性化创作。第三步，让学生天天写。我让学生坚持写日记。日记不拘形式，不计篇幅，贴近生活，心有所悟，笔触所至，让学生回归到写作的主人位置上来。“拳不离手，曲不离口”，天天练写，有利于作文习惯的养成。
二、创设氛围、游戏互动，激发习作兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此，指导学生作文要充分尊重学生的主体地位，创设充满乐趣的课堂氛围和浓厚的课外阅读氛围，从激发学生的兴趣入手。
1.创设充满乐趣的课堂氛围。每周都有一到两次的作文导写课，如果每次都是老师提要求、读范文、学生写作文的教学方式，必定是索然无味的。如果老师把作文课上得花样百出，学生必定也是乐此不疲。那么如何让作文课充满乐趣呢？①游戏觅趣。玩是小孩子的天性，老师要抓住学生的心理特点，安排一些富有童趣的游戏，比如养花、护蛋、小制作等等，三尺讲台可以变成舞台。学生自己亲身经历的事情不但直观感受较多，而且内心会产生很多真实的情感，写起文章来自然是文思泉涌，言之有物。②说中引趣。以说导写能激发学生表达的主动性，而说的内容应该是学生熟悉的、贴近学生生活的，这样学生才会有表达的兴趣。比如说：一个学生写《篮球赛》他只写了比赛的过程，但我发现他的文章里面有这么一句话：“今天我打得很高兴”。我抓住这一句话给予肯定，引导：“你为什么很高兴？”“因为我进了一个球！”我继续追问：“容易吗？”“不容易”。在老师的连环问中，学生能够清晰地回忆起当时进球的场景，有话想写了。
2.创设浓厚的课外阅读氛围。作文不止是作文课上的事情，更应该贯穿在我们的生活之中，营造良好的课外氛围可以帮助学生养成及时捕捉灵感、记录生活的习惯。我注重班级图书角的建设。阅读不仅能让学生开阔视野，而且能使学生悟出“技巧”，不着痕迹地对学生的写作造成影响。相对于大城市的学生，城镇的学生经济并不宽裕，家长不会买很多书给小孩子看。我让孩子把自己家里的图书带到学校，通过创设图书角可以把大家的书搜集起来全班同学交换着看，营造一种浓厚的读书氛围。
三、发现亮点，合理评价，提高习作兴趣
学生都希望得到老师的肯定和鼓励，因此我们应该尽量找到学生习作中的闪光点，给予肯定、鼓励和表扬。学生一旦获得成功的体验，那么“要我写”就会变成“我要写”。我发现把学生的优秀作文制作成纪念册，发给学生和家长，这是一件非常有意义的事情。我还根据学生的水平差异，设立不同的作文奖项，比如：作文能手奖；班级小作家；班级诺贝尔；定期给学生颁奖，学生对作文产生了浓厚的兴趣。
小学三、四年级是写作的启蒙阶段，也是培养写作兴趣的关键时期。只要充分激发他们的写作兴趣、长期保持他们创作的热情，让写作训练有序地开展，其写作能力一定会有长足的进步。
（作者单位：甘肃省平凉市静宁县阿阳小学）
基金项目：平凉市“十二五”教育科学规划课题；课题编号：[2015]PIG197
参考文献：
[1]新课程小学作文导写艺术[M]. 湖南教育出版社，2005（2）.
[2]语文课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2001（6）.
[3]叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980，480.
关键词：习作教学；读写结合；兴趣培养
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0015-01
长期以来，习作教学都是一个比较棘手的问题。很多学生怕习作，提到作文就头痛。如何使学生走上快乐习作之路呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见培养兴趣是解决习作问题的良药。那怎样提高中年级小学生的习作兴趣呢？下面，我就结合自己平时的教学实践来谈谈几点看法：
一、读写结合、有序训练，培养习作兴趣
中年级小学生，书面语言表达能力正处于发展之中。写作对他们而言，是陌生而神秘的，在这一时期，我在习作教学时遵循“阅读积累、读写结合、有序训练”的原则。
为了丰富学生阅读面，我利用午间、阅读课让学生多看一些书，在阅读的同时，我让学生们每周挑选一个自己最感兴趣的故事进行改编，可以改开头、改结尾，也可以续写故事，设计故事中人物的命运。这些训练，即使学习成绩不太好，写作能力较低的学生也乐于接受和参与。每隔一段时间，我会组织学生对自己改编或续写的故事开展交流学习，评出最佳故事家，这样一来，学生的写作兴趣愈发浓厚了。
为了保持学生的创作热情，我在习作训练中分三步走：第一步，让学生放胆写。不规定题目，不限制内容，教师只提出一些简单要求及一些提示，这个阶段主要以激发兴趣为主。三年级新教材中有一篇《猫是老虎的先生》，课后有这样一个练习：要求学生发挥想像，说说过了几天，猫又在森林里遇到了老虎，这时会发生什么呢？这种具有童话色彩的题目，大大激发了学生的创作热情。第二步，让学生选择写。由教师创设一些情景，提出一些问题，适当点拨。如在《我喜欢的××》（写一种小动物）的作文课上，教师除了播放小狗、小猫等常见小动物的镜头外，还从网上下载了日常生活中难得一见的小动物（如鹦鹉、猫头鹰、各类小型恐龙等）的画面和材料。这样就使学生有了更大的选择余地，使他们的认知更接近自然，更加真切，有利于激发起习作兴趣，进行个性化创作。第三步，让学生天天写。我让学生坚持写日记。日记不拘形式，不计篇幅，贴近生活，心有所悟，笔触所至，让学生回归到写作的主人位置上来。“拳不离手，曲不离口”，天天练写，有利于作文习惯的养成。
二、创设氛围、游戏互动，激发习作兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此，指导学生作文要充分尊重学生的主体地位，创设充满乐趣的课堂氛围和浓厚的课外阅读氛围，从激发学生的兴趣入手。
1.创设充满乐趣的课堂氛围。每周都有一到两次的作文导写课，如果每次都是老师提要求、读范文、学生写作文的教学方式，必定是索然无味的。如果老师把作文课上得花样百出，学生必定也是乐此不疲。那么如何让作文课充满乐趣呢？①游戏觅趣。玩是小孩子的天性，老师要抓住学生的心理特点，安排一些富有童趣的游戏，比如养花、护蛋、小制作等等，三尺讲台可以变成舞台。学生自己亲身经历的事情不但直观感受较多，而且内心会产生很多真实的情感，写起文章来自然是文思泉涌，言之有物。②说中引趣。以说导写能激发学生表达的主动性，而说的内容应该是学生熟悉的、贴近学生生活的，这样学生才会有表达的兴趣。比如说：一个学生写《篮球赛》他只写了比赛的过程，但我发现他的文章里面有这么一句话：“今天我打得很高兴”。我抓住这一句话给予肯定，引导：“你为什么很高兴？”“因为我进了一个球！”我继续追问：“容易吗？”“不容易”。在老师的连环问中，学生能够清晰地回忆起当时进球的场景，有话想写了。
2.创设浓厚的课外阅读氛围。作文不止是作文课上的事情，更应该贯穿在我们的生活之中，营造良好的课外氛围可以帮助学生养成及时捕捉灵感、记录生活的习惯。我注重班级图书角的建设。阅读不仅能让学生开阔视野，而且能使学生悟出“技巧”，不着痕迹地对学生的写作造成影响。相对于大城市的学生，城镇的学生经济并不宽裕，家长不会买很多书给小孩子看。我让孩子把自己家里的图书带到学校，通过创设图书角可以把大家的书搜集起来全班同学交换着看，营造一种浓厚的读书氛围。
三、发现亮点，合理评价，提高习作兴趣
学生都希望得到老师的肯定和鼓励，因此我们应该尽量找到学生习作中的闪光点，给予肯定、鼓励和表扬。学生一旦获得成功的体验，那么“要我写”就会变成“我要写”。我发现把学生的优秀作文制作成纪念册，发给学生和家长，这是一件非常有意义的事情。我还根据学生的水平差异，设立不同的作文奖项，比如：作文能手奖；班级小作家；班级诺贝尔；定期给学生颁奖，学生对作文产生了浓厚的兴趣。
小学三、四年级是写作的启蒙阶段，也是培养写作兴趣的关键时期。只要充分激发他们的写作兴趣、长期保持他们创作的热情，让写作训练有序地开展，其写作能力一定会有长足的进步。
（作者单位：甘肃省平凉市静宁县阿阳小学）
基金项目：平凉市“十二五”教育科学规划课题；课题编号：[2015]PIG197
参考文献：
[1]新课程小学作文导写艺术[M]. 湖南教育出版社，2005（2）.
[2]语文课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2001（6）.
[3]叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980，480.