教育学研究表明:教育必须遵循儿童的认知规律。对于低年级的学生,一定要注意学习的趣味性。在课堂教学中,教师必须改变传统的教学观念和方法,引导学生变被动学习为主动学习,寓教于乐,营造愉快和谐的课堂气氛,使学生能够在乐中学,于学中乐。
　　一、讲求导入新课的科学性、趣味性
　　好的开头是成功的一半。开始处理得好,就能够吸引学生,集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生在老师的启发和诱导下,积极地开动脑筋思考和回答问题。如此启发式教学,既能在很大程度上刺激学生的求知欲望,变“要我学”为“我要学”,又能不断地促进数学质量的提高。
　　如讲《角的初步认识》时,教师摸桌角、黑板角、黑板擦角、书角,引起学生的注意。提出在实际生活中,角时时刻刻陪伴着我们。“在教室里就有许许多多的角,大家来找一找,看谁找到的角最多?”这样就能使学生们产生浓厚的兴趣,积极主动进行思考,学生的注意力就能很快集中到课堂上来。
　　二、运用各种学具、教具,激发学生的感性认识
　　小学生的思维以具体的形象思维为主要形式,抽象能力比较差。根据小学生的这些特点教育内容要生动具体,教育方法要生动活泼。因此,在教学中,教师应广泛地运用多种教具和学具,加强教学的直观性,在具体操作时候,使学生的手、眼、耳、脑、口都在活动。例如,教学《角的初步认识》时可采用三步教学法。
　　第一步:折,要求学生折出大小不同的角。通过多次对折,来感知角及角的大小。
　　第二步:摸,用手摸角,感知角各部分的名称。
　　第三步,拉,用手拉活动角,由小变大,由大变小,感知角的变化及从操作中明白角的大小与边的长短无关,只与两边岔开的大小有关。
　　通过强化的表象,为以后从运动的观点理解角的定义做好铺垫。
　　学习《圆的面积》推导面积的公式时,使学生理解圆面积的公式的来龙去脉,并掌握圆的面积公式。可安排这样的练习。出示圆的教具,问是什么图形?怎样求它的面积?能不能把这个圆转化成长方形?怎样转化?等等。这陆续出现的一连串的问题,不仅激发了学生强烈的求知欲,而且恰到好处地指明了思维的方向和方法,启发学生积极思考努力探索。让学生自己动手操作学具,把圆转化成长方形,通过操作学具,使学生真正弄懂,转化成的长方形的长和宽与圆周长的一半和半径有什么关系,进而推导出圆的面积公式。
　　学生通过动手操作,会在头脑中留下深刻的印记,并能引起长久的思考,使学生感受到成功的喜悦,从而体会到学习中的无穷乐趣。
　　三、把游戏带进数学课堂,激发学习兴趣
　　数学游戏非常受学生的欢迎,教师应寓教学知识于游戏之中。既能运用所学的知识,又能开阔学生的视野,使学生在轻松、愉快的游戏中获得知识,提高分析问题、解决问题的能力。
　　如夺红旗、找朋友、争第一、一分钟抢答、计算接龙等游戏,对提高低年级学生的口算能力非常有益。“听声音取物体”游戏可以培养学生多种感官协调一致的能力。“扑克游戏”,即四张扑克牌上的数字可以随意用“加、减、乘、除”运算符号,使最后结果等于24。这个游戏不仅提高了学生四则运算的计算速度,而且训练了学生思维的灵活性和敏捷性。
　　四、精心设计练习,激发学生学习兴趣
　　练习是使学生掌握知识,形成技能,发展能力的重要手段,也是教师及时反馈信息,调控教学的重要途径。因此,在教学中,必须精心设计练习,讲求练习形式和方法的多样性,使学生怀着浓厚的兴趣去做每一道题,进一步加深学生对知识的理解和运用,并在知识向能力转化中感到愉悦。
　　在练习中题型要讲究多样性,如在学习《表内乘法》和《表内除法》后,可以设计这种习题:在()里面涂上适当的颜色,紫→2,黄→3,蓝→6,红→18。
　　(紫)×(黄)=( ) (黄)×( )=(红)
　　(蓝)÷( )=(黄) (红)÷(蓝)=( )
　　学习《角的初步认识》后,可设计下面练习:要求学生动手用细铁丝做一个角,要求学生边剪铁丝边观察,角的边变短,判断角有什么变化?反复几次,让学生悟出角的大小与边的长短没有关系,为今后继续学习角的有关知识打下基础。
　　兴趣是通向成功的金钥匙,教师应千方百计选择适合学生的教学方法。一节课,就像演一幕短剧,只有师生同入角色,才会激起学生求知的欲望,才会使数学课变得魅力无穷。