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摘要：通过创设问题情境,深入研究历史对象，引导学生勇于从不同的角度质疑、思考，发现和提出新问题，不断增强学生创造性和发散性的问题意识。
关键词：问题意识；培养；
所谓问题意识，从认知心理学上讲是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至发现新的发现、发明与创新。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造性个性被扼杀。新的教育教学理念认为，学生是教学的主体，教是为学生的学服务的。因此，教师应鼓励学生自主质疑，学会提问，大胆发问。要意识到：能够提出问题，是善于思考的表现，是分析问题和解决问题的第一步，是提高发散性思维和创新性思维能力的重要途径，是学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，提高理解历史能力的基础。
培养学生的问题意识，可以从以下几方面进行：
一、创设问题情境，激发学生的问题意识
要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定与支持。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，使用平对话式和启发式的语言表述方式，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发展，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。因此，教师要精心设置问题情境，启发学生积极的思考。“向学生呈现一个问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。”创设问题情境的目的就是“抛砖引玉”，引发学生探究问题，刺激学生继续提出高质量的问题，包括合情合理的常规性问题，更提倡非常规性问题。教师要重视学生提出的问题，对敢于提出的问题的学生给予充分的肯定与鼓励，并对每一个问题都给予科学的回答或适当的解释，即使有些问题超越了教师所能解答的范围，也不要回避，可告诉学生让老师充分考虑后再解释，或者和学生一起探究。例如，我在讲八年级历史下册第一单元第一课中《开国大典》这一内容时，首先创设问题情境，组织学生阅读教材，观看纪录片《开国大典》，启发学生从中华人民共和国的成立时间、地点、会议名称、重要人物等基本要素进行“自问自答”小竞赛活动。并深层挖掘教材，鼓励学生还能提出那些新问题，如找不到答案，我们可以共同研究解决。很多同学有提出“中华人民共和国成立的历史意义？”这一重大问题，问题回答的很圆满。突然，有位女生大胆提出“开国大典为什么要用五十四门礼炮齐鸣二十八响？”。这时，我对她强烈的质疑能力与良好的问题意识表示充分肯定，然后，引导大家集思广益，共同探究。有些同学开口就说“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年；有些同学说“五十四”是为了纪念1919年五四爱国运动；有些同学说“五十四”是代表中国五十四个民族，马上有人反驳：中国是五十六个民族。“五十四”到底有什么寓意呢？同学们都陷入沉思。这时候，我才亮出答案：“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年，“五十四”是为了纪念1919年伟大的五四爱国运动。同学们都恍然大悟。一个直观的问题情境创设，一个新颖的非常规性问题的推出，同学们积极热烈的讨论，整个教学过程同学们自始至终民主、和谐、平等的合作探究，增强了同学们的问题意识，又使同学们品尝到成功的合作学习的喜悦。总之，要为学生创设一个宽舒民主的情境氛围，激励学生不断思考，养成良好的问题意识，让学生由被动接受向主动探索发展，有利于发展学生的个体创造力。
二、从深入研究历史对象中发现和提出问题，引导学生勇于从不同的角度质疑、思考，不断增强学生创造性和发散性的问题意识
人的认识来源于实践，又反作用于实践。我们学习历史也是如此。《标准》在教学建议指出“要注意历史知识多层次、多方位的联系，特别要注意历史发展的纵横联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系与渗透。”所以，教师应启发、引导学生在学习历史知识的过程中，变换不同的视角，多进行发散性思维训练。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”变换不同的视角，会让我们对同一个知识点产生更深刻、更全面的认识。从哪些角度质疑、发问呢？以下几个角度是我在教学实践中经常采用的。
1、比较。历史事件大多由时间、地点、过程、人物、起因、性质、影响等要素组成。比较不同的历史事件，可以从这些要素出发，寻找他们的异同点，加强对历史知识的纵横联系。例如，在中招复习中，引导学生从时间、原因、性质、重要战役等要素分析第一次世界大战与第二次世界大战的异同。通过分析比较，进一步加深了学生对这两个跨度比较大的历史事件的理解，同时在潜移默化中熏陶了学生的问题意识。
2、归纳。从历史事件的时间、地点、性质、影响等要素归纳类似的一些类似的历史知识，例如，从时间角度归纳，1689年，俄国彼得大帝改革，同年还发生什么大事？（英国《权利法案》的颁布，中俄《尼布楚条约》的签订）；从地点角度归纳，文艺复兴开始于意大利，欧洲本主义萌芽也开始于意大利，这是历史的巧合吗？为什么？从性质角度归纳，苏（俄）历史上有哪些改变社会性质的重大事件？（1861年亚历山大二世改革，1917年俄国十月革命，1991年苏联解体。）
3、例证。在学习一些比较抽象的概括性很强的历史知识时，联系一些具体的、生动的事例，可以加强对历史的理解，同时，也体现了历史学科史论结合的特点。比如，在学习八年级历史下册第二单元《“文化大革命”十年内乱》这一课时，学生对文化大革命的历史线索有了初步了解，有些问题意识很强的学生就会产生一个疑惑：既然文化大革命是领导者错误发动的，那么当时的伟大领袖毛泽东应该负多大的历史责任?这时我播放陕北民谣《东方红》，激发学生讨论：如何评价历史伟人毛泽东？同学们积极发言，有的说：“他是新中国的缔造者”。有的说“他领导中国革命取得成功，他是人民的大救星”。有的说“他晚年被人利用，轻率的发动了文化大革命”。在同学们各抒己见的时候，我及时抛出唯物主义观点：我们应该一分为二，联系历史客观评价历史人物。同学们这才恍然大悟，最终一篇篇精彩的说理性强的优秀文章张贴在学校橱窗里，同学们对伟人毛泽东有了较为全面的认识，同时也体会到一种成功的喜悦。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为一名教师，要不断学习教育理论，更新教育观念。我们学习历史就是要更好的了解过去，审视今天，瞻望明天。
关键词：问题意识；培养；
所谓问题意识，从认知心理学上讲是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至发现新的发现、发明与创新。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造性个性被扼杀。新的教育教学理念认为，学生是教学的主体，教是为学生的学服务的。因此，教师应鼓励学生自主质疑，学会提问，大胆发问。要意识到：能够提出问题，是善于思考的表现，是分析问题和解决问题的第一步，是提高发散性思维和创新性思维能力的重要途径，是学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，提高理解历史能力的基础。
培养学生的问题意识，可以从以下几方面进行：
一、创设问题情境，激发学生的问题意识
要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定与支持。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，使用平对话式和启发式的语言表述方式，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发展，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。因此，教师要精心设置问题情境，启发学生积极的思考。“向学生呈现一个问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。”创设问题情境的目的就是“抛砖引玉”，引发学生探究问题，刺激学生继续提出高质量的问题，包括合情合理的常规性问题，更提倡非常规性问题。教师要重视学生提出的问题，对敢于提出的问题的学生给予充分的肯定与鼓励，并对每一个问题都给予科学的回答或适当的解释，即使有些问题超越了教师所能解答的范围，也不要回避，可告诉学生让老师充分考虑后再解释，或者和学生一起探究。例如，我在讲八年级历史下册第一单元第一课中《开国大典》这一内容时，首先创设问题情境，组织学生阅读教材，观看纪录片《开国大典》，启发学生从中华人民共和国的成立时间、地点、会议名称、重要人物等基本要素进行“自问自答”小竞赛活动。并深层挖掘教材，鼓励学生还能提出那些新问题，如找不到答案，我们可以共同研究解决。很多同学有提出“中华人民共和国成立的历史意义？”这一重大问题，问题回答的很圆满。突然，有位女生大胆提出“开国大典为什么要用五十四门礼炮齐鸣二十八响？”。这时，我对她强烈的质疑能力与良好的问题意识表示充分肯定，然后，引导大家集思广益，共同探究。有些同学开口就说“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年；有些同学说“五十四”是为了纪念1919年五四爱国运动；有些同学说“五十四”是代表中国五十四个民族，马上有人反驳：中国是五十六个民族。“五十四”到底有什么寓意呢？同学们都陷入沉思。这时候，我才亮出答案：“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年，“五十四”是为了纪念1919年伟大的五四爱国运动。同学们都恍然大悟。一个直观的问题情境创设，一个新颖的非常规性问题的推出，同学们积极热烈的讨论，整个教学过程同学们自始至终民主、和谐、平等的合作探究，增强了同学们的问题意识，又使同学们品尝到成功的合作学习的喜悦。总之，要为学生创设一个宽舒民主的情境氛围，激励学生不断思考，养成良好的问题意识，让学生由被动接受向主动探索发展，有利于发展学生的个体创造力。
二、从深入研究历史对象中发现和提出问题，引导学生勇于从不同的角度质疑、思考，不断增强学生创造性和发散性的问题意识
人的认识来源于实践，又反作用于实践。我们学习历史也是如此。《标准》在教学建议指出“要注意历史知识多层次、多方位的联系，特别要注意历史发展的纵横联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系与渗透。”所以，教师应启发、引导学生在学习历史知识的过程中，变换不同的视角，多进行发散性思维训练。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”变换不同的视角，会让我们对同一个知识点产生更深刻、更全面的认识。从哪些角度质疑、发问呢？以下几个角度是我在教学实践中经常采用的。
1、比较。历史事件大多由时间、地点、过程、人物、起因、性质、影响等要素组成。比较不同的历史事件，可以从这些要素出发，寻找他们的异同点，加强对历史知识的纵横联系。例如，在中招复习中，引导学生从时间、原因、性质、重要战役等要素分析第一次世界大战与第二次世界大战的异同。通过分析比较，进一步加深了学生对这两个跨度比较大的历史事件的理解，同时在潜移默化中熏陶了学生的问题意识。
2、归纳。从历史事件的时间、地点、性质、影响等要素归纳类似的一些类似的历史知识，例如，从时间角度归纳，1689年，俄国彼得大帝改革，同年还发生什么大事？（英国《权利法案》的颁布，中俄《尼布楚条约》的签订）；从地点角度归纳，文艺复兴开始于意大利，欧洲本主义萌芽也开始于意大利，这是历史的巧合吗？为什么？从性质角度归纳，苏（俄）历史上有哪些改变社会性质的重大事件？（1861年亚历山大二世改革，1917年俄国十月革命，1991年苏联解体。）
3、例证。在学习一些比较抽象的概括性很强的历史知识时，联系一些具体的、生动的事例，可以加强对历史的理解，同时，也体现了历史学科史论结合的特点。比如，在学习八年级历史下册第二单元《“文化大革命”十年内乱》这一课时，学生对文化大革命的历史线索有了初步了解，有些问题意识很强的学生就会产生一个疑惑：既然文化大革命是领导者错误发动的，那么当时的伟大领袖毛泽东应该负多大的历史责任?这时我播放陕北民谣《东方红》，激发学生讨论：如何评价历史伟人毛泽东？同学们积极发言，有的说：“他是新中国的缔造者”。有的说“他领导中国革命取得成功，他是人民的大救星”。有的说“他晚年被人利用，轻率的发动了文化大革命”。在同学们各抒己见的时候，我及时抛出唯物主义观点：我们应该一分为二，联系历史客观评价历史人物。同学们这才恍然大悟，最终一篇篇精彩的说理性强的优秀文章张贴在学校橱窗里，同学们对伟人毛泽东有了较为全面的认识，同时也体会到一种成功的喜悦。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为一名教师，要不断学习教育理论，更新教育观念。我们学习历史就是要更好的了解过去，审视今天，瞻望明天。