要培养学生的阅读能力，以现代文阅读为突破口，可以高效地引领学生走进阅读教学的快车道。那么怎样教好现代文阅读，这是语文教师一直以来都在关注的话题。
　　目前，高中阶段的现代文阅读考查，基本远离了以课文内容为原型来考查，而是从课外的阅读材料中选择，考查学生实际的解题能力，所以教会学生自主阅读是语文教学的中心任务。
　　一、搞好预习 养成习惯
　　语文课其实就是说话课，要让学生说话，所以在课前就要做些必要的预习。除了常规的阅读，可以结合课后习题思考，以加强对课文内容的理解；也可以抓住课文关键问题进行有目的的预习，从而加深对课文的整体把握；也可以抓住文体特色展开预习，这样既熟悉文体特色，又加深对课文内容的理解；也可以抓住重点段落预习，分析语言特色，感受作者情感；也可以找出课文的中心句，概括总结，把握中心。也可以采用讨论的方法预习，就是先预习然后再讨论，加深对预习内容的理解；也可以利用早晚读时间，进行分角色朗读课文的方法预习，提高学生的朗读能力；也可以采用预习课文内容与课外阅读相结合，进行对比阅读，丰富学生的视野；也可以网上查找资料预习，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣等
　　指导学生预习很有利于教学，但是如果学生预习了，而老师没有采取相应的检查机制，时间久了，学生就会变得懒散和厌倦，预习就变成了应付式的预习，所以，预习要与课堂教学同步。上课时，教师采取课堂提问式检查，检查学生预习效果。这样不仅激发学生预习的热情，而且更能体现学生的存在价值。
　　二、善于设问 创设氛围
　　同一篇文章，同一个学生，不同的教师授课，也会收到不同的效果，究其原因，就是教师教学的方法和教学的风格不同。不善于教学的教师是教教材，虽然完成了教学任务，但脱离了实际，教学效果一般。善于教学的教师是用教材教书，并创造积极主动的教学氛围，教学效果显著。
　　首先，教师要吃透教材，领会教学目标，教学重点和难点，避免无效的教学。在教学过程中，要让学生整体感知课文内容，然后让学生明白教学目的，有的放矢。
　　其次，让学生学会质疑解疑。在教学中教师要让学生针对学习内容质疑，提出问题，然后引导他们去探索、解答，把学生的被动接受变为主动探求。在培养学生这些能力的时候，起初学生的质疑能力不强，往往有些肤浅笼统的问题，老师可以从分析文章的题目入手，设计几个富有吸引力的问题，如组织学生研讨标题、评论标题、另议标题、加副标题等形式，引导学生积极的思维，激发学生对课文内容探求的欲望，启发学生在对文章题目的研讨体悟中领会文体、理解写法、深入文本更深层次的探究。
　　三、形式多样 具有趣味
　　每个学生的生活环境、生活经验不同，而且各方面的能力水平也不同，所以他們对各方面知识的理解、掌握以及思维过程都存在很大的差异。因此，我们要了解不同学生的能力水平，提出不同难度的问题进行提问，让他们从回答问题中获得学习的信心和勇气。
　　另外，好奇、好胜是青少年学生的一个显著的心理特点，新鲜的东西，奇异的刺激物容易吸引他们的兴趣，我们教师要抓住这一个特点，提出一些有趣的问题，引起学生的注意，从而唤起学生积极主动的参与，并从中获得知识和乐趣。所以教师在教学前要深入研究教材，不是把知识直接灌输给学生，而是启发学生依靠已有的知识和经验去发现和探索。在教学中，捕捉学生认识上的模糊点来设计提问，有效地引导学生正确地理解课文的内容；或者针对新旧知识的联系点来设计提问，巧妙地把新知识纳入到学生已有的知识技能中，为学生架起由旧知识通向新知识的桥梁；或者联系社会现实、学生的生活和思想实际来提问，引起学生的联想，活跃学生的思维，以提高学生的学习兴趣。
　　四、拓展思维 悉心练习
　　要引导学生多角度地综合运用各方面知识思考问题，形成知识技能。在教学中，利用开放性问题加强学生对学科内新旧知识联系的认识，让学生的认知结构更好地得到改造和重组，使他们在教学的探究过程中思路变得开阔和灵活。在拓展思维中，激发和强化学生的求异心理，激励学生猜测、联想。在课堂提问中，引导学生在掌握书本知识的基础上，敢于越雷池，就问题提出自己的新看法、新见解。鼓励学生大胆地回答问题，培养学生的创造性思维和探究能力。