论文部分内容阅读
【摘 要】研学后教自前两年的重点学校研究突破开始，展示推行，取得很大成效。目前农村小学语文教师研学案教学的课堂中存在不少问题，如：简单将教案“包装”成研学案;学习目标制定不准确、不具体、可操作性不强;达标检测题目设计不科学。这些状况都有待我们深思及探讨对策。
【关键词】农村小学;研学案;状况分析;对策
研学后教自前两年的重点学校研究突破开始展示推行，到这一年的全区铺开，开展得如火如荼。其中各大中小学纷纷“自产”自家的研学案。因为研学案的编制与使用是实施高效课堂的重要标志。可是这热闹背后，带给我们农村小学莫大的压力。研学案要经过“五备”过程的历练，即个人初备、形成个案;集体研讨、形成初案;完善整理、形成定案;跟踪听课、形成复案;教后反思、形成补案的过程，这是一个复杂的过程。可是，目前农村教学理念还相当落后，60%以上的农村教师还运用传统的教案，照单满堂灌和满堂问，或是照本宣科。总体看来，目前农村小学语文教师研学案教学的课堂中存在不少状况，有待我们深思及探讨对策。
一、状况一：简单将教案“包装”成研学案
部分农村小学语文教师不思进取，简化程序，对新的研学案模式不理解，在教学中改不了传统教学法，只是简单地将传统语文教案中的流程标题重新“包装”，改换成“活动一”、“活动二”……以此作为研学案活动单。这样的教学，实质上只是搞“门面工程”，他们的课堂教学“涛声依旧”，依然在重复传统课堂教学模式的古老歌谣。
二、对策与思考一
1. 走集体备课之路
个人的力量是有限的，想很好地推动研学后教，必须走语文科组集体备课路线。集体备课有效果地以先带后，让后进的语文教师有榜样学习。同时科组要拟定一个通用模式，模式的设定能让刚开始投入研究的老师更快地适应，更好地掌握尺度。同级组间可分工以单元为单位出研学案。这样双管齐下，大部分的农村语文老师会乐意并积极投入研究之路。
2. 行政推动与监督
人都会有惰性。一线教师由于工作量大，加上有部分村校教研的氛围较弱。如果光靠自觉或者单个科组推动，研究的效果会大打折扣。学校行政组织提出要求，定时检查，或者定下相关制度执行等措施会有效地推动和监督好，研学案的编制自然水道渠成。
三、状况二：学习目标制定不准确、不具体、可操作性不强
很多农村小学语文教师在设定学生学习目标时，只是参考《教师用书》生硬地将教学目标转述为学习目标。没有很好的研读课标和分析教材，目标内容不具体、可操作性不强，没有注意分层设计，不能满足不同发展水平学生的需求。很难想象，一个对语文课程标准一无所知的语文教师，他的语文教学工作不可能完全符合国家的要求，没有语文课程标准就犹如盲人摸象。
四、思考与对策二
1. 要研读课标，分析教材
目标是指南和方向，小学语文研学案的编制目标制定不得偏离语文课程标准对小学语文教学的要求。在制定整册教材的单元及课时学习目标的之前，一定要研读课标，分析教材。了解了语文课程标准的总体目标和要求的基础上，接下来要认真学习教材、分析教材、钻研教材，把握教材的整体要求，科学制定单元、课时目标。
2. 分层设计
学习目标的设计不仅仅要考虑普遍性，达到“下要保底”，还要本着“上不封顶”的原则，考虑不同发展水平学生的学习需要，研究不同的学生的“最近发展区”，提供“自助餐”式的学习目标，亦即分层设计目标。这是对研学案设计的更高要求，也是满足不同学生学习之需的必然要求。在分层设计目标时，往往知识和技能目标、过程与方法目标容易设计为分层目标，这些目标我们可以称它为显性目标;而某些情感性目标往往不适合这样设计，这种目标我们可以称它为隐性目标。
3. 要区分课程目标和课时目标
目标制定时误把目的当目标。这是属于目标设计层次的问题。把教育方针或教育目的当成课时目标，或者把课程目标当成课时目标来制定了。比如：让学生快乐的学习语文;感受中国文化的博大精深等，而这些目标是不可测、不具体，是隐性的，学生难以理解和完成，对学生学习没有任何指导意义。所以教师将这些课程目标有意识的渗透到学习的过程中去。
五、状况三：达标检测题目设计不科学
农村小学研学案后部分的达标检测通常都很粗糙。随便在某个练习册抽选一些题目就作为达标检测。而且通常都有头无尾，要么来不及做，要么随便评讲带过。是否检测到位？有没有发现后续问题？学生掌握的程度到哪里？这些都没依据，没反馈。纯粹的走形式，带过场。
六、分析及对策三
1. 紧扣学习目标，体现知识梯度
达标检测的题目设计一定要紧扣学习的目标，学习什么，检测什么，要有很强的针对性，通过检测来反馈本节课学习目标是否达到。检测题目要体现知识的梯度，要面向全体的同时，有所拔高。
2. 准确把握量和难度，及时反馈跟进
语文学科注重的是“听，说，读，写”的训练，在低年级尤其强调“听，说，读”。所以教师在达标检测的时候，要注重对这三个方面的检测。检测的方式灵活多样，不仅仅是书面的检测，还可以是朗读，背诵，表演，对话，听写练习等形式。但是量要适中，不能太多，以3-5分钟的题量为宜，并且难度适中，即面向全体，又关注差异。要求学生在规定时间内独立完成，培养学生独立思考的能力。 最后教师要注重及时反馈。同时，达标检测题目设计注意知识的前挂后牵。
例子：《杨氏之子》一课的达标检测
（1）能正确读、背课文。（对子互查，得星：
【关键词】农村小学;研学案;状况分析;对策
研学后教自前两年的重点学校研究突破开始展示推行，到这一年的全区铺开，开展得如火如荼。其中各大中小学纷纷“自产”自家的研学案。因为研学案的编制与使用是实施高效课堂的重要标志。可是这热闹背后，带给我们农村小学莫大的压力。研学案要经过“五备”过程的历练，即个人初备、形成个案;集体研讨、形成初案;完善整理、形成定案;跟踪听课、形成复案;教后反思、形成补案的过程，这是一个复杂的过程。可是，目前农村教学理念还相当落后，60%以上的农村教师还运用传统的教案，照单满堂灌和满堂问，或是照本宣科。总体看来，目前农村小学语文教师研学案教学的课堂中存在不少状况，有待我们深思及探讨对策。
一、状况一：简单将教案“包装”成研学案
部分农村小学语文教师不思进取，简化程序，对新的研学案模式不理解，在教学中改不了传统教学法，只是简单地将传统语文教案中的流程标题重新“包装”，改换成“活动一”、“活动二”……以此作为研学案活动单。这样的教学，实质上只是搞“门面工程”，他们的课堂教学“涛声依旧”，依然在重复传统课堂教学模式的古老歌谣。
二、对策与思考一
1. 走集体备课之路
个人的力量是有限的，想很好地推动研学后教，必须走语文科组集体备课路线。集体备课有效果地以先带后，让后进的语文教师有榜样学习。同时科组要拟定一个通用模式，模式的设定能让刚开始投入研究的老师更快地适应，更好地掌握尺度。同级组间可分工以单元为单位出研学案。这样双管齐下，大部分的农村语文老师会乐意并积极投入研究之路。
2. 行政推动与监督
人都会有惰性。一线教师由于工作量大，加上有部分村校教研的氛围较弱。如果光靠自觉或者单个科组推动，研究的效果会大打折扣。学校行政组织提出要求，定时检查，或者定下相关制度执行等措施会有效地推动和监督好，研学案的编制自然水道渠成。
三、状况二：学习目标制定不准确、不具体、可操作性不强
很多农村小学语文教师在设定学生学习目标时，只是参考《教师用书》生硬地将教学目标转述为学习目标。没有很好的研读课标和分析教材，目标内容不具体、可操作性不强，没有注意分层设计，不能满足不同发展水平学生的需求。很难想象，一个对语文课程标准一无所知的语文教师，他的语文教学工作不可能完全符合国家的要求，没有语文课程标准就犹如盲人摸象。
四、思考与对策二
1. 要研读课标，分析教材
目标是指南和方向，小学语文研学案的编制目标制定不得偏离语文课程标准对小学语文教学的要求。在制定整册教材的单元及课时学习目标的之前，一定要研读课标，分析教材。了解了语文课程标准的总体目标和要求的基础上，接下来要认真学习教材、分析教材、钻研教材，把握教材的整体要求，科学制定单元、课时目标。
2. 分层设计
学习目标的设计不仅仅要考虑普遍性，达到“下要保底”，还要本着“上不封顶”的原则，考虑不同发展水平学生的学习需要，研究不同的学生的“最近发展区”，提供“自助餐”式的学习目标，亦即分层设计目标。这是对研学案设计的更高要求，也是满足不同学生学习之需的必然要求。在分层设计目标时，往往知识和技能目标、过程与方法目标容易设计为分层目标，这些目标我们可以称它为显性目标;而某些情感性目标往往不适合这样设计，这种目标我们可以称它为隐性目标。
3. 要区分课程目标和课时目标
目标制定时误把目的当目标。这是属于目标设计层次的问题。把教育方针或教育目的当成课时目标，或者把课程目标当成课时目标来制定了。比如：让学生快乐的学习语文;感受中国文化的博大精深等，而这些目标是不可测、不具体，是隐性的，学生难以理解和完成，对学生学习没有任何指导意义。所以教师将这些课程目标有意识的渗透到学习的过程中去。
五、状况三：达标检测题目设计不科学
农村小学研学案后部分的达标检测通常都很粗糙。随便在某个练习册抽选一些题目就作为达标检测。而且通常都有头无尾，要么来不及做，要么随便评讲带过。是否检测到位？有没有发现后续问题？学生掌握的程度到哪里？这些都没依据，没反馈。纯粹的走形式，带过场。
六、分析及对策三
1. 紧扣学习目标，体现知识梯度
达标检测的题目设计一定要紧扣学习的目标，学习什么，检测什么，要有很强的针对性，通过检测来反馈本节课学习目标是否达到。检测题目要体现知识的梯度，要面向全体的同时，有所拔高。
2. 准确把握量和难度，及时反馈跟进
语文学科注重的是“听，说，读，写”的训练，在低年级尤其强调“听，说，读”。所以教师在达标检测的时候，要注重对这三个方面的检测。检测的方式灵活多样，不仅仅是书面的检测，还可以是朗读，背诵，表演，对话，听写练习等形式。但是量要适中，不能太多，以3-5分钟的题量为宜，并且难度适中，即面向全体，又关注差异。要求学生在规定时间内独立完成，培养学生独立思考的能力。 最后教师要注重及时反馈。同时，达标检测题目设计注意知识的前挂后牵。
例子：《杨氏之子》一课的达标检测
（1）能正确读、背课文。（对子互查，得星：