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【摘 要】“小组学习”是学生自主学习一种常见形式，对“小组学习”有效考核和评价，它能充分调动学生学习的积极性，充分发挥了学习小组的内动力;也有效解决了自主学习、检查反馈、巩固强化在时间、空间上脱节，提高了课堂效率。
【关键词】小组;考核评价;实践
【中图分类号】C932 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
“小组考核评价”是我近两年在高中文科生物课堂教学实践中逐步形成的行之有效的教学策略和学生学习策略，是我所在学校“‘252’、交互式”课堂教学改革与高中生物教学实践相结合的产物，它突出解决了文科学生对生物课兴趣不够、学习积极性不足、成绩偏低的困境，解決自主学习、检查反馈、巩固强化在时间、空间上脱节的矛盾，有效的提高了学习效率，也促进了学习小组内部集体荣誉观念的形成。
一、“小组考核评价”实践的背景
2015年春季学期，在全县生本课堂教学改革的大环境下，我校提出了‘252’交互式”课堂教学模式，高、初中各学科（除体音美计算机外）开始全面实施、稳步推进，其中导学案课前学生独立完成，课堂5环节在师生密切的思维互动状态下完成教学目标，限时训练和限时复述课后跟进。
我所担任的高二文科班生物教学也不例外。实行一个多月后就发现摆在眼前的很现实的困难：高二非高考课目几乎无辅导课，高考9门课的学案、《模块测评》、作业本等作业，学生常常完不成，限时复述做不好。学生无时间做作业、无兴趣学你也拿他没办法，于是情不得已，文科生物教学就放弃《模块测评》的绝大多数作业任务，学案的完成也在课堂上来落实，生物教学集中向课堂内要效率的方向探索。
于是，文科生物教学内容开始删繁就简重点化（课时少，你不删也不行），每节都编制课件，教学设计（教案）兼顾学案功能，将教学目标（或学习目标）问题化，问题具体化、小型化，课堂上完成限时训练，课外限时作业兼顾限时复述。这样做的目的也就是切实给学生减负，向课堂教学要效率，为“小组考核评价”创造了条件。
“小组合作学习”效应在教学过程中有突出的地位，在我县教学改革实践中，许多课改强校“小组合作学习”成效显著，同时“小组合作学习”评价考核方面的探索也在积极展开。在去年秋季观课议课、教学常规检查过程中发现，高一语文老师杨茹萍、高二历史老师李娟等几位老师尝试“小组考核”，并在课堂教学过程中取得良好效果，随后校教研室牵头将杨茹萍老师的“小组考核”向全校进行“扩散”，由于该“小组考核”方法较繁琐，并未引起大家的积极仿效。我心有不甘，在求简求快求高效的想法推动下逐渐在高二文科生物课堂教学过程中构建进一步的“小组考核评价”模型。
二、“小组考核评价”的操作方法
1.“小组考核”主要是在课堂教学自主学习环节之后、在重难点讨论分析过程中进行，也在课堂限时训练的检查反馈环节进行。
2.先商定规则，再约定奖惩，并及时记录。
考核规则师生共同商定，简约而高效。①回答提问、板演、操作正确一次满分5分，错误不得分也不扣分;②抢答时小组内只能1人举手，多人举手违例;回答问题时可以是小组内另一个人;③当堂评分，教师及时记入黑板右侧设立的小组考核得分栏;④作业交阅每人次1分，月汇总记入小组总分。
奖惩一月一次，只奖励总分前2 名的小组，获奖小组每人一个小礼品，奖品师生共筹。
在班内科学分组的基础上，安排科代表进行作业次数考核，当日值班班干部在《班务日志》生物课栏目内记录小组考核得分。
3.课堂上具体的操作
①自主学习。在规定的时间内，学生独立阅读教材文本，依老师所要求的“问题线索”，思考解答，并达到初步理解，由于问题小而具体，一般都能完成;
②小组内交流。一般在2分钟以内，小组内各成员相互交流，初步形成统一认识，并确定好抢答选手和回答问题选手。该过程学生的交互呈网络化，互动交流高效而充分;
③抢答或板演、操作。该环节是学生最心动的阶段，特别是抢答形式的展示，紧张而有序。当老师提问并宣布“开始抢答”时，各组抢答代表争先恐后举手，老师一般依举手先后（也有老师有意干预积极性不足的小组时候），示意面向绝大多数学生作答（尊重听众和寻求支持），基本上都是较流利的口语作答（会说才是真的学会了！）
④考核评分。答案描述正确，各组无异意和补充时得5分，有效的补充得2—3分，老师不专权，大家说了算，老师当即将得分记在黑板的小组得分栏内。
三、效果和意义
以前我很少关注和分析学习小组内学生是怎样相互影响？小组合作学习效应与集体荣誉感等价值去向有何关联？真正详细了解是近两年的事。我一直很纳闷：“小组考核”几乎淹没了个人的第一，为啥学生还哪么积极？为什么小组内开小差打瞌睡的几近绝迹？是小组各成员之间逐渐建立起来的信任和支持的趋动？还是渴望老师的关注和表扬？总而言之，我看到的现象就是，你考核时，他们就像打一鸡血似的兴奋，“你不考核，你不让抢答，我就不举手！”，现在我所带的高二6班这种倾向性更明显。
以“小组考核评价”趋动学生的学习动机并向互信协调和促进自信的方向发展，调动学习的积极性，增强学习的兴趣，充分发挥了学习小组的内动力;另一方面，有效解决了自主学习、检查反馈、巩固强化在时间、空间上脱节，提高了课堂效率。
有时其他老师问“你的作业咋交那么齐？”我心里明白，不交作业除了我过问，小组内还会有人过问！年级组听课的老师看到学生积极性高，也有所悟。近年来，我和学生关系融洽（学生心里明白的很，学生物轻松。），文科学生成绩也还行，2017年全市高中生物毕业会考二中合格率100%，文科体音美专业考生也全部合格。就目前高二学生状态，2018年文科生物会考（学考）也不会差。
“小组考核评价”的这一策略，还要通过长期的坚持实践探索才能确认它的科学性。是否适合不同年级、不同学科也要经过实践检验，但有一条我坚信：“小组考核”能更加有效的促进“小组合作学习”，更能有效调控学生的学习行为，也能给学生有效的减负。
【关键词】小组;考核评价;实践
【中图分类号】C932 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-01
“小组考核评价”是我近两年在高中文科生物课堂教学实践中逐步形成的行之有效的教学策略和学生学习策略，是我所在学校“‘252’、交互式”课堂教学改革与高中生物教学实践相结合的产物，它突出解决了文科学生对生物课兴趣不够、学习积极性不足、成绩偏低的困境，解決自主学习、检查反馈、巩固强化在时间、空间上脱节的矛盾，有效的提高了学习效率，也促进了学习小组内部集体荣誉观念的形成。
一、“小组考核评价”实践的背景
2015年春季学期，在全县生本课堂教学改革的大环境下，我校提出了‘252’交互式”课堂教学模式，高、初中各学科（除体音美计算机外）开始全面实施、稳步推进，其中导学案课前学生独立完成，课堂5环节在师生密切的思维互动状态下完成教学目标，限时训练和限时复述课后跟进。
我所担任的高二文科班生物教学也不例外。实行一个多月后就发现摆在眼前的很现实的困难：高二非高考课目几乎无辅导课，高考9门课的学案、《模块测评》、作业本等作业，学生常常完不成，限时复述做不好。学生无时间做作业、无兴趣学你也拿他没办法，于是情不得已，文科生物教学就放弃《模块测评》的绝大多数作业任务，学案的完成也在课堂上来落实，生物教学集中向课堂内要效率的方向探索。
于是，文科生物教学内容开始删繁就简重点化（课时少，你不删也不行），每节都编制课件，教学设计（教案）兼顾学案功能，将教学目标（或学习目标）问题化，问题具体化、小型化，课堂上完成限时训练，课外限时作业兼顾限时复述。这样做的目的也就是切实给学生减负，向课堂教学要效率，为“小组考核评价”创造了条件。
“小组合作学习”效应在教学过程中有突出的地位，在我县教学改革实践中，许多课改强校“小组合作学习”成效显著，同时“小组合作学习”评价考核方面的探索也在积极展开。在去年秋季观课议课、教学常规检查过程中发现，高一语文老师杨茹萍、高二历史老师李娟等几位老师尝试“小组考核”，并在课堂教学过程中取得良好效果，随后校教研室牵头将杨茹萍老师的“小组考核”向全校进行“扩散”，由于该“小组考核”方法较繁琐，并未引起大家的积极仿效。我心有不甘，在求简求快求高效的想法推动下逐渐在高二文科生物课堂教学过程中构建进一步的“小组考核评价”模型。
二、“小组考核评价”的操作方法
1.“小组考核”主要是在课堂教学自主学习环节之后、在重难点讨论分析过程中进行，也在课堂限时训练的检查反馈环节进行。
2.先商定规则，再约定奖惩，并及时记录。
考核规则师生共同商定，简约而高效。①回答提问、板演、操作正确一次满分5分，错误不得分也不扣分;②抢答时小组内只能1人举手，多人举手违例;回答问题时可以是小组内另一个人;③当堂评分，教师及时记入黑板右侧设立的小组考核得分栏;④作业交阅每人次1分，月汇总记入小组总分。
奖惩一月一次，只奖励总分前2 名的小组，获奖小组每人一个小礼品，奖品师生共筹。
在班内科学分组的基础上，安排科代表进行作业次数考核，当日值班班干部在《班务日志》生物课栏目内记录小组考核得分。
3.课堂上具体的操作
①自主学习。在规定的时间内，学生独立阅读教材文本，依老师所要求的“问题线索”，思考解答，并达到初步理解，由于问题小而具体，一般都能完成;
②小组内交流。一般在2分钟以内，小组内各成员相互交流，初步形成统一认识，并确定好抢答选手和回答问题选手。该过程学生的交互呈网络化，互动交流高效而充分;
③抢答或板演、操作。该环节是学生最心动的阶段，特别是抢答形式的展示，紧张而有序。当老师提问并宣布“开始抢答”时，各组抢答代表争先恐后举手，老师一般依举手先后（也有老师有意干预积极性不足的小组时候），示意面向绝大多数学生作答（尊重听众和寻求支持），基本上都是较流利的口语作答（会说才是真的学会了！）
④考核评分。答案描述正确，各组无异意和补充时得5分，有效的补充得2—3分，老师不专权，大家说了算，老师当即将得分记在黑板的小组得分栏内。
三、效果和意义
以前我很少关注和分析学习小组内学生是怎样相互影响？小组合作学习效应与集体荣誉感等价值去向有何关联？真正详细了解是近两年的事。我一直很纳闷：“小组考核”几乎淹没了个人的第一，为啥学生还哪么积极？为什么小组内开小差打瞌睡的几近绝迹？是小组各成员之间逐渐建立起来的信任和支持的趋动？还是渴望老师的关注和表扬？总而言之，我看到的现象就是，你考核时，他们就像打一鸡血似的兴奋，“你不考核，你不让抢答，我就不举手！”，现在我所带的高二6班这种倾向性更明显。
以“小组考核评价”趋动学生的学习动机并向互信协调和促进自信的方向发展，调动学习的积极性，增强学习的兴趣，充分发挥了学习小组的内动力;另一方面，有效解决了自主学习、检查反馈、巩固强化在时间、空间上脱节，提高了课堂效率。
有时其他老师问“你的作业咋交那么齐？”我心里明白，不交作业除了我过问，小组内还会有人过问！年级组听课的老师看到学生积极性高，也有所悟。近年来，我和学生关系融洽（学生心里明白的很，学生物轻松。），文科学生成绩也还行，2017年全市高中生物毕业会考二中合格率100%，文科体音美专业考生也全部合格。就目前高二学生状态，2018年文科生物会考（学考）也不会差。
“小组考核评价”的这一策略，还要通过长期的坚持实践探索才能确认它的科学性。是否适合不同年级、不同学科也要经过实践检验，但有一条我坚信：“小组考核”能更加有效的促进“小组合作学习”，更能有效调控学生的学习行为，也能给学生有效的减负。