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摘要：识字、写字教学是小学语文最基础也是最重要的教学内容，对于低段学生写字教学质量的高低会直接影响到学生未来的阅读能力、写作能力水平的提升。本文详细阐述了小学语文教师的写字教学误区，并提出了两条较为有效的解决对策，希望能够为广大小学语文教师进行低段寫字教学时提供参考。
关键词：小学;低年级;写字教学;误区;对策
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0097-01
引言：小学语文教学应当高度重视低段写字教学，及时优化和纠正自身的写字教学认知误区，并且运用科学、有效的方法为写字教学注入活力，从而提升低段学生的写字水平。
1.小学语文教师在开展低年级写字教学时的常见误区
1.1小学语文教师仅仅要求学生会写生字，而忽略学生的读音是否标准
当前小学生在考试时依然是书面笔答形式居多，那么学生在答题时只要字写的正确标准就有可能获得高分，因此，不少语文教师为了让学生应对考试并取得好成绩，把更多的注意力都放在了学生写字的教学上，对于学生读音是否正确、吐字是否清晰缺乏关注。甚至还有些语文教师会说：“学生会读字不如会写字，考试的时候又不是用读的，读的再好也考不出好成绩”。这种错误的生字教学观念，不但会造成部分学生发音不准，甚至还会得之后的阅读教学产生不利的影响，长此以往，也会限制小学生辨字能力的提升，这对于写字教学来说也是百害而无一利的。
1.2机械的要求学生反复练习写字，而忽略笔顺是否正确
在当前小学低段写字教学当中时常会出现这样一种状况，不少语文教师认为，想要加深学生对生字的印象，只要强制的让学生多写几遍就行了。随话说：“好记性不如烂笔头。”只要强化学生多练、多写，学生总能彻底的学会写这些生字。其中不乏有些教师还要这样的想法，不论学生怎么下笔只要最后字写对了就可以了，即使笔顺写错了也没关系，考试的时候只看字写的准确性，没有人会关注学生的写字过程和书写笔顺。因此，很多低段语文教师通常会采用死记硬背、反复写以及罚写的方式来开展写字教学，并没有综合考虑到低段学生的课堂主体性与兴趣点，从而束缚了低段学生语文思维的发展，使低段学生在重复、单调的写字学习当中把知识学死。
2小学低年级写字教学的有效对策
2.1在良好的语言环境里开展写字教学
小学低段语文教师可以为学生构建良好的语言环境，然后引导学生先识字，再循序渐进的去写字。小学语文教师可以采用自己示范朗读的方式，或者鼓励学生自己朗读的方式，再或者让学生跟随自己一起朗读课文。先让学生在朗读过程当中对生字有初步印象，了解课文当中所涉及生字的偏旁部首和结构构成，然后再让学生再去练习写生字，这会达到事半功倍的生字教学效果。小学语文教师在安排低段学生进行课文阅读时，可以布置寻找生字的任务，在找到生字之后，再让学生尝试根据段落的前后语句去分析和理解生字的含义，学生在完成这一系列的学习任务之后，在理解的基础上再去联系写生字，这种教学方法会比一开始就让学生学写生字效率高的多。例如，小学语文教师在带领学生学习部编版教材小学一年级下学期课程《一个接一个》这一知识内容时，小学语文教师就可以先让学生去认真的读一读这篇课文，然后去想一想自己生活当中是不是也围绕着睡觉、做美梦、早起上学、和同学玩耍以及听老师讲故事，在学生回忆和分享过之后，语文教师可以引导学生去课文当中寻找“过”、“伙”、“样”、“觉”、“梦”、“这”、“伴”、“各”等生字，让学生能够识别和记忆这些生字。除此之外，小学语文教师还需要规范低年级学生的写字姿势，比如引导其双脚放平，头正身直，并且握笔时要遵循“一拳一尺一寸”的正确标准。如此一来，小学语文教师就可以把写字教学与学生的日常生活相关联，并逐步培养低年级学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，从而使强化学生识字、写字能力，真正提升低段学生对于文字的实际应用能力。
2.2小学语文教师可以借助多元化写字教学方式来增加写字教学的趣味性
低段语文教师在开展写字教学时不仅要关注学生的写字学习体验，还要确保这种学习体验是否合理、是否正确，是否能够促进学生写字能力的提升，并非是让学生一味的重复写字，而是要向学生传授一些行之有效的写字方法，让学生在练习当中逐步找到写字的规律，运用丰富多样的教学方法来开展高效的写字教学。例如，小学语文教师在带领学生学习人教版教材一年级下学期课程《彩虹》这一课程内容时，在学习生字“高”的时候，就可以采用猜字谜的方式吸引学生的生字学习注意力，比如可以设置这样一个谜语：“一点一横长，中间有个口，大口张开嘴，吞下一小口。”这种趣味谜语清晰的描述了“高”字的笔画顺序，在进行趣味字谜教学之后，语文教师可以引导学生再仔细的观察“高”字的结构，然后让学生自己在田字格上尝试写一个“高”字，在学生书写时语文教师可以走到学生中间，观察学生的字写的是否标准，并让学生懂得在田字格写字时要力求上下左右不挨边，要注意字的美观性，在日复一日的练习当中让低年级学生的写字方式愈发规范，在学生写完“高”字之后，再引导学生和课本当中“高”字相对比，找出自己的问题，并进行实际的改正。趣味字谜教学法再加上低年级语文教师的不断引导，不但能够加深学生对“高”字的印象，还能够让学生真正掌握“高”字的笔顺和写法，这远比机械的反复练习写字的教学效果好很多。
3.结语
总而言之，小学低段语文教师只有真正的从写字教学误区当中挣脱出来，把写字课堂彻底还给学生，注重低段学生写字积极性的激发，从内在驱动学生融入到课堂写字活动当中来，为乏味、单一的写字教学增加更多的趣味因素和活力，才能够真正提升低段学生写字学习的效果。
参考文献：
[1] 杨娟娟 .分析小学低年级写字教学的误区及对策 [J].中国校外教育旬刊，2017（11）：38-38.
关键词：小学;低年级;写字教学;误区;对策
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0097-01
引言：小学语文教学应当高度重视低段写字教学，及时优化和纠正自身的写字教学认知误区，并且运用科学、有效的方法为写字教学注入活力，从而提升低段学生的写字水平。
1.小学语文教师在开展低年级写字教学时的常见误区
1.1小学语文教师仅仅要求学生会写生字，而忽略学生的读音是否标准
当前小学生在考试时依然是书面笔答形式居多，那么学生在答题时只要字写的正确标准就有可能获得高分，因此，不少语文教师为了让学生应对考试并取得好成绩，把更多的注意力都放在了学生写字的教学上，对于学生读音是否正确、吐字是否清晰缺乏关注。甚至还有些语文教师会说：“学生会读字不如会写字，考试的时候又不是用读的，读的再好也考不出好成绩”。这种错误的生字教学观念，不但会造成部分学生发音不准，甚至还会得之后的阅读教学产生不利的影响，长此以往，也会限制小学生辨字能力的提升，这对于写字教学来说也是百害而无一利的。
1.2机械的要求学生反复练习写字，而忽略笔顺是否正确
在当前小学低段写字教学当中时常会出现这样一种状况，不少语文教师认为，想要加深学生对生字的印象，只要强制的让学生多写几遍就行了。随话说：“好记性不如烂笔头。”只要强化学生多练、多写，学生总能彻底的学会写这些生字。其中不乏有些教师还要这样的想法，不论学生怎么下笔只要最后字写对了就可以了，即使笔顺写错了也没关系，考试的时候只看字写的准确性，没有人会关注学生的写字过程和书写笔顺。因此，很多低段语文教师通常会采用死记硬背、反复写以及罚写的方式来开展写字教学，并没有综合考虑到低段学生的课堂主体性与兴趣点，从而束缚了低段学生语文思维的发展，使低段学生在重复、单调的写字学习当中把知识学死。
2小学低年级写字教学的有效对策
2.1在良好的语言环境里开展写字教学
小学低段语文教师可以为学生构建良好的语言环境，然后引导学生先识字，再循序渐进的去写字。小学语文教师可以采用自己示范朗读的方式，或者鼓励学生自己朗读的方式，再或者让学生跟随自己一起朗读课文。先让学生在朗读过程当中对生字有初步印象，了解课文当中所涉及生字的偏旁部首和结构构成，然后再让学生再去练习写生字，这会达到事半功倍的生字教学效果。小学语文教师在安排低段学生进行课文阅读时，可以布置寻找生字的任务，在找到生字之后，再让学生尝试根据段落的前后语句去分析和理解生字的含义，学生在完成这一系列的学习任务之后，在理解的基础上再去联系写生字，这种教学方法会比一开始就让学生学写生字效率高的多。例如，小学语文教师在带领学生学习部编版教材小学一年级下学期课程《一个接一个》这一知识内容时，小学语文教师就可以先让学生去认真的读一读这篇课文，然后去想一想自己生活当中是不是也围绕着睡觉、做美梦、早起上学、和同学玩耍以及听老师讲故事，在学生回忆和分享过之后，语文教师可以引导学生去课文当中寻找“过”、“伙”、“样”、“觉”、“梦”、“这”、“伴”、“各”等生字，让学生能够识别和记忆这些生字。除此之外，小学语文教师还需要规范低年级学生的写字姿势，比如引导其双脚放平，头正身直，并且握笔时要遵循“一拳一尺一寸”的正确标准。如此一来，小学语文教师就可以把写字教学与学生的日常生活相关联，并逐步培养低年级学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，从而使强化学生识字、写字能力，真正提升低段学生对于文字的实际应用能力。
2.2小学语文教师可以借助多元化写字教学方式来增加写字教学的趣味性
低段语文教师在开展写字教学时不仅要关注学生的写字学习体验，还要确保这种学习体验是否合理、是否正确，是否能够促进学生写字能力的提升，并非是让学生一味的重复写字，而是要向学生传授一些行之有效的写字方法，让学生在练习当中逐步找到写字的规律，运用丰富多样的教学方法来开展高效的写字教学。例如，小学语文教师在带领学生学习人教版教材一年级下学期课程《彩虹》这一课程内容时，在学习生字“高”的时候，就可以采用猜字谜的方式吸引学生的生字学习注意力，比如可以设置这样一个谜语：“一点一横长，中间有个口，大口张开嘴，吞下一小口。”这种趣味谜语清晰的描述了“高”字的笔画顺序，在进行趣味字谜教学之后，语文教师可以引导学生再仔细的观察“高”字的结构，然后让学生自己在田字格上尝试写一个“高”字，在学生书写时语文教师可以走到学生中间，观察学生的字写的是否标准，并让学生懂得在田字格写字时要力求上下左右不挨边，要注意字的美观性，在日复一日的练习当中让低年级学生的写字方式愈发规范，在学生写完“高”字之后，再引导学生和课本当中“高”字相对比，找出自己的问题，并进行实际的改正。趣味字谜教学法再加上低年级语文教师的不断引导，不但能够加深学生对“高”字的印象，还能够让学生真正掌握“高”字的笔顺和写法，这远比机械的反复练习写字的教学效果好很多。
3.结语
总而言之，小学低段语文教师只有真正的从写字教学误区当中挣脱出来，把写字课堂彻底还给学生，注重低段学生写字积极性的激发，从内在驱动学生融入到课堂写字活动当中来，为乏味、单一的写字教学增加更多的趣味因素和活力，才能够真正提升低段学生写字学习的效果。
参考文献：
[1] 杨娟娟 .分析小学低年级写字教学的误区及对策 [J].中国校外教育旬刊，2017（11）：38-38.