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摘 要： 寄宿制特教学校里的智障孩子，存在许多不良行为，如何让学生改掉这些不良习惯，进行有效管理呢？给孩子一些宽容和一份真正的爱，给孩子树立一个良好的榜样，给孩子一个锻炼的机会，给予孩子成功的信心。
关键词： 寄宿制特教学校 智障学生 管理方法
我工作的学校是一所寄宿制特殊教育学校，大多数学生是智障孩子。这些孩子存在许多不良行为习惯：有的随地吐痰，乱扔果皮纸屑；有的乱踏草皮，攀折树木花草；有的不知道洗手、洗脸，洗刷餐具，吃饭用手抓；有的乱涂乱画，有意损坏公物；有的在校园内随地小便，将用过的手纸抱在怀里到处跑；还有的以大欺小，甚至小偷小摸。那么，如何让学生改掉这些不良习惯，进行有效管理呢？
一、给孩子一些宽容和一份真正的爱
雨果说：“人世间没有爱，太阳也会死。”没有爱就没有世界，但不是所有孩子都享受到了真正的爱。在家里，很多智残儿童家长总感到有这样的孩子会为自己丢脸，再怎么关心他们也没有出息，对孩子表现为冷漠、歧视、不闻不问。但是，孩子的成长需要和谐与温馨的环境。在寄宿制特教学校里，我们要让这些孩子既来之，则安之，不拿他们和其他同龄孩子去比，而是欣喜于孩子们的点滴进步。所有老师都必须明白：没有什么方法可以一蹴而就，无论如何，都无法使那些生来就没有发育好的人脑恢复所有功能，智障孩子和正常人之间总有差异。对孩子，要学会宽容期待，多一些爱心，以理解的心接近他们，以期盼的眼光鼓励他们，使孩子的潜能得到最大限度的开发。爱，像火种，能点燃孩子心灵的希望；爱，像雨露，滋润着久旱的禾苗，智障孩子需要爱，感受到自己被爱着的孩子才会觉得自己可爱。
二、给孩子树立一个良好的榜样
由于是寄宿制学校，孩子一周里有五天在学校。智残儿童的辨别是非能力差，教师更要事事处处以身作则，给孩子树立一个良好的榜样。法国启蒙思想家卢梭说得好：“真正的教育不在于口训，而在于实行。”良好习惯不是一朝一夕就能养成的，需要我们耐心地等待和帮助，不能放弃对孩子的主动引导，而对孩子来说，教师的言行始终是孩子最生动的教材。平时的教育教学、食宿生活中，我们至少要注意以下几方面：
1.言语文明。我们常常教育孩子要做一个文明的孩子，早晨要与老师问好，离校要和老师说再见，碰到别人要说对不起，得到别人的帮助要说谢谢……我们要求孩子一言一行都要做到文明，那么老师做到了吗？
2.举止规范。为人师表，为孩子做出榜样，在教育中你或许会有这样或那样的措施，例如你会在孩子进食午餐前告诉他们饭前要洗手；会在活动之前告诉他们要注意安全，排队要有序；在上课之前会告诉孩子上课坐好……说起来容易做起来难，孩子在这样做那样做的同时，老师要思考自己的举止，是否跟你教育孩子是一样的呢？
3.保持卫生。卫生习惯是孩子最难养成的习惯，著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”而习惯则是日积月累的细节。在日常的教学活动中，当我们发现孩子把垃圾掉到地上时，不要急着责备或批评孩子，我们不妨自己捡起来放到垃圾桶，用实际行动给孩子做出榜样，用行动教育他们应该怎样做，这样的效果要远远好于单纯的说教。
4.乐于助人。老师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。在我们学校里，孩子很多时候都需要老师的帮助，有的同学不会系纽扣、有的同学不会系鞋带、有的同学不会削铅笔……面对诸多的困难，我总是笑着对他们说：“别着急，老师来帮助你！”久而久之，对此，我已习以为常。时间长了，有些稍好的孩子自然就学会了帮助。
三、给孩子一个锻炼的机会
有的老师认为，反正智障孩子做也做不好，倒不如自己做爽快。凡事包办代替，剥夺了孩子自我锻炼的机会，从而在孩子头脑中逐渐形成了一种思维定势，认为老师没有需要自己帮助的地方，长此以往，就造成孩子的无能和对别人的依赖。特殊教育学校，一定要为孩子创设丰富多彩的实践舞台，使孩子学到的知识有机会应用，并在应用中加深理解。首先，教师要抓住生活中实践的机会，如吃饭时，让孩子们自己端饭，饭后自己擦桌子等。其次，教师要加强对孩子实践的指导。指导不是代替，而是诚恳地给他指出如何做更好，而且要用孩子能理解的语言表达，让孩子明白为什么要这样。最后，要注意用孩子喜欢的方式加以引导、启发，促使孩子从被动的实践转为主动的需要。
四、给予孩子成功的信心
关注孩子的点滴进步，让孩子有克服困难后取得成功的体验。如孩子在做手工时，可能会因为一些小的技巧没有掌握而气馁，这就需要教师在更细致指导的同时，鼓励孩子坚持做下去，当孩子看到成功时，一定要强调：“看，只要小明一努力，做得还是挺棒的！”“看，丽丽的手不怕累，终于夹起花生豆了。”对于孩子努力过程的强化，可以让孩子少一点退缩和畏惧，多一点勇敢和自信。同时，教师应善于把孩子的今天和昨天比较；善于发现孩子的每一点进步和成绩，并及时用不同的形式加以肯定和表扬。
儿童心理学研究表明：儿童的一切活动都希望得到他人的认可，这样的承认和赞许对他们的进步是十分重要的。奖励方法使用得当，可以促进孩子良好行为的形成与巩固。奖励可以是精神的或物质的，但首先必须了解孩子希望得到什么，孩子感兴趣的是什么。有时候一句话、一个吻、一个微笑、一个动作，就是孩子想得到的一份最珍贵的奖品，物质奖励要量少次数多，并伴随言语指导，不要过于强调物质这一外在动力，应注意儿童内在动机的培养、奖励最好是在良好行为之后进行，而不是事先许诺，从而增强儿童的自信心。孩子受到了鼓励，能看到自己努力所取得的结果，自信心增强了，积极性提高了，就能充分开发潜力。这时老师再给他们提出进一步的要求，他们就能乐意接受了，而且勇于尝试以获得新的成功。
总之，在寄宿制特教学校管理智障学生，我们始终要用宽容的心态对待孩子的每一个过失，用一种期待的心态等待孩子的每一点进步，用欣赏的目光关注孩子的每一个闪光点，用喜悦的心情赞许孩子的每一点成功。
关键词： 寄宿制特教学校 智障学生 管理方法
我工作的学校是一所寄宿制特殊教育学校，大多数学生是智障孩子。这些孩子存在许多不良行为习惯：有的随地吐痰，乱扔果皮纸屑；有的乱踏草皮，攀折树木花草；有的不知道洗手、洗脸，洗刷餐具，吃饭用手抓；有的乱涂乱画，有意损坏公物；有的在校园内随地小便，将用过的手纸抱在怀里到处跑；还有的以大欺小，甚至小偷小摸。那么，如何让学生改掉这些不良习惯，进行有效管理呢？
一、给孩子一些宽容和一份真正的爱
雨果说：“人世间没有爱，太阳也会死。”没有爱就没有世界，但不是所有孩子都享受到了真正的爱。在家里，很多智残儿童家长总感到有这样的孩子会为自己丢脸，再怎么关心他们也没有出息，对孩子表现为冷漠、歧视、不闻不问。但是，孩子的成长需要和谐与温馨的环境。在寄宿制特教学校里，我们要让这些孩子既来之，则安之，不拿他们和其他同龄孩子去比，而是欣喜于孩子们的点滴进步。所有老师都必须明白：没有什么方法可以一蹴而就，无论如何，都无法使那些生来就没有发育好的人脑恢复所有功能，智障孩子和正常人之间总有差异。对孩子，要学会宽容期待，多一些爱心，以理解的心接近他们，以期盼的眼光鼓励他们，使孩子的潜能得到最大限度的开发。爱，像火种，能点燃孩子心灵的希望；爱，像雨露，滋润着久旱的禾苗，智障孩子需要爱，感受到自己被爱着的孩子才会觉得自己可爱。
二、给孩子树立一个良好的榜样
由于是寄宿制学校，孩子一周里有五天在学校。智残儿童的辨别是非能力差，教师更要事事处处以身作则，给孩子树立一个良好的榜样。法国启蒙思想家卢梭说得好：“真正的教育不在于口训，而在于实行。”良好习惯不是一朝一夕就能养成的，需要我们耐心地等待和帮助，不能放弃对孩子的主动引导，而对孩子来说，教师的言行始终是孩子最生动的教材。平时的教育教学、食宿生活中，我们至少要注意以下几方面：
1.言语文明。我们常常教育孩子要做一个文明的孩子，早晨要与老师问好，离校要和老师说再见，碰到别人要说对不起，得到别人的帮助要说谢谢……我们要求孩子一言一行都要做到文明，那么老师做到了吗？
2.举止规范。为人师表，为孩子做出榜样，在教育中你或许会有这样或那样的措施，例如你会在孩子进食午餐前告诉他们饭前要洗手；会在活动之前告诉他们要注意安全，排队要有序；在上课之前会告诉孩子上课坐好……说起来容易做起来难，孩子在这样做那样做的同时，老师要思考自己的举止，是否跟你教育孩子是一样的呢？
3.保持卫生。卫生习惯是孩子最难养成的习惯，著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”而习惯则是日积月累的细节。在日常的教学活动中，当我们发现孩子把垃圾掉到地上时，不要急着责备或批评孩子，我们不妨自己捡起来放到垃圾桶，用实际行动给孩子做出榜样，用行动教育他们应该怎样做，这样的效果要远远好于单纯的说教。
4.乐于助人。老师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。在我们学校里，孩子很多时候都需要老师的帮助，有的同学不会系纽扣、有的同学不会系鞋带、有的同学不会削铅笔……面对诸多的困难，我总是笑着对他们说：“别着急，老师来帮助你！”久而久之，对此，我已习以为常。时间长了，有些稍好的孩子自然就学会了帮助。
三、给孩子一个锻炼的机会
有的老师认为，反正智障孩子做也做不好，倒不如自己做爽快。凡事包办代替，剥夺了孩子自我锻炼的机会，从而在孩子头脑中逐渐形成了一种思维定势，认为老师没有需要自己帮助的地方，长此以往，就造成孩子的无能和对别人的依赖。特殊教育学校，一定要为孩子创设丰富多彩的实践舞台，使孩子学到的知识有机会应用，并在应用中加深理解。首先，教师要抓住生活中实践的机会，如吃饭时，让孩子们自己端饭，饭后自己擦桌子等。其次，教师要加强对孩子实践的指导。指导不是代替，而是诚恳地给他指出如何做更好，而且要用孩子能理解的语言表达，让孩子明白为什么要这样。最后，要注意用孩子喜欢的方式加以引导、启发，促使孩子从被动的实践转为主动的需要。
四、给予孩子成功的信心
关注孩子的点滴进步，让孩子有克服困难后取得成功的体验。如孩子在做手工时，可能会因为一些小的技巧没有掌握而气馁，这就需要教师在更细致指导的同时，鼓励孩子坚持做下去，当孩子看到成功时，一定要强调：“看，只要小明一努力，做得还是挺棒的！”“看，丽丽的手不怕累，终于夹起花生豆了。”对于孩子努力过程的强化，可以让孩子少一点退缩和畏惧，多一点勇敢和自信。同时，教师应善于把孩子的今天和昨天比较；善于发现孩子的每一点进步和成绩，并及时用不同的形式加以肯定和表扬。
儿童心理学研究表明：儿童的一切活动都希望得到他人的认可，这样的承认和赞许对他们的进步是十分重要的。奖励方法使用得当，可以促进孩子良好行为的形成与巩固。奖励可以是精神的或物质的，但首先必须了解孩子希望得到什么，孩子感兴趣的是什么。有时候一句话、一个吻、一个微笑、一个动作，就是孩子想得到的一份最珍贵的奖品，物质奖励要量少次数多，并伴随言语指导，不要过于强调物质这一外在动力，应注意儿童内在动机的培养、奖励最好是在良好行为之后进行，而不是事先许诺，从而增强儿童的自信心。孩子受到了鼓励，能看到自己努力所取得的结果，自信心增强了，积极性提高了，就能充分开发潜力。这时老师再给他们提出进一步的要求，他们就能乐意接受了，而且勇于尝试以获得新的成功。
总之，在寄宿制特教学校管理智障学生，我们始终要用宽容的心态对待孩子的每一个过失，用一种期待的心态等待孩子的每一点进步，用欣赏的目光关注孩子的每一个闪光点，用喜悦的心情赞许孩子的每一点成功。