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摘 要：高中英语教学要面向全体学生，使每个学生都得到全面发展。因此，英语教师在课堂上应该采取灵活多变的教学方式，在促进学生的个性发展的同时，全面提高学生的听、说、读、写能力。
关键词：六小组;四环节;双主体;小组活动
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-024-1
长期以来，高中英语课堂教学受应试教育的影响，课堂教学模式在普遍意义上还没有摆脱以教师、课堂、书本为中心的套路，教学方法上知识讲授多于能力培养，被迫多于主动，灌输多于启发，忽视交流合作、主动参与、实践探究等学习方式，不利于学生主体地位的体现，不利于学生积极性的调动，不利于学生自主发展与独立人格意识的形成，制约着学生语言运用能力的提高，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往使学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。獐沟中学的“五粮课”能够克服这种缺点，运用“六小组，四环节，双主体”的教学模式，以学定教，教学合一，全面激发学生的学习力，使学生真正成为课堂的主人，使不少失去学习信心的学生，重新找回了自信。
一、“六小组”的基本内涵
六小组就是将学生分成六个小组，每个组6到8人，以小组活动为基本的教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配组员的任务和责任，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
二、“六小组”解决的问题
1.通过小组内的合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用评价来激发学生的学习动力，学生到讲台的评讲能够使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、“六小组”学习的过程
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上。结合自己近年来的教学实践，将“五粮课”分为学、议、讲、练四个环节。
1.学。
每节课安排学生花10分钟左右的时间来预习新的知识。老师可以布置一些任务，让学生带着问题去学习。“学”的过程中渗透“自教”或“互教”的因素，发挥学生的主体作用。学生群体中，总有一部分本学科的学习尖子，利用他们来互教互学，常能起到老师所起不到的作用。
2.议。
老师向学生提出任务，各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“五粮课”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论有以下一些主要内容：
对老师布置的问题进行讨论，对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文时代背景、作者的态度和观点开展讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中做出正确的推论和合理的推断，培养在真实环境中表达自己的思想的能力。
3.讲。
讲是培养学生语言运用能力的重要手段，这是一个从量变到质变的过程，各小组将讨论的结果拿到讲台上展示。学生感到新鲜，教学气氛更热烈，更能营造良好的学习氛围，学生思考探索合作的积极性会更高，而且上黑板讲的学生本人也得到了很好的锻炼。
4.练。
老师根据教学的内容提供练习，让学生对已学的知识进行巩固。可以进行组内或组间批阅，得出各小组的积分。
学、议、讲、练，作为一堂课的四个基本环节，应该得到完整的、不拘形式的、灵活机动的落实。
四、“六小组”应注意的问题
伴随着课堂教学改革的不断深入，也暴露了一些小组学习中的问题，如学生的合作不主动，许多学生只顾自己思考，停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，有的学生的参与不全面，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事等局面。因此笔者认为“六小组”的学习需要关注以下几方面。
1.合理分组。
分组要合理搭配优等生和学困生，如果是8人合作小组，一般以两个优等生，两个学困生和四个中等生为主要构成原则。教师要注意观察、了解学生。教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。
2.科学评价。
教师要把握好小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，侧重于集体评价和学习过程的评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“掌声”，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得到“掌声”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。
3.双主体的体现。
小组学习中，教师是某个活动的“设计者”、“组织者”、“管理者”和“服务者”等多种角色，教师要有三有：目中有人、心中有数、手下有情。以人为本，以生为本。学生是学习的主体，教师是服务的主体。学生在教师创设的情景中，全面、积极、主动、愉悦地参与整个教学活动。师生之间的交流互动增多了，学生学习的积极性、主动性和兴趣也就大大地加强了，学习效率也随之改善和提高。
在教学实践中如能结合学生实际加以应用“五粮课”的教学模式，则能有效地提高学生的求知欲望和学习兴趣。
关键词：六小组;四环节;双主体;小组活动
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-024-1
长期以来，高中英语课堂教学受应试教育的影响，课堂教学模式在普遍意义上还没有摆脱以教师、课堂、书本为中心的套路，教学方法上知识讲授多于能力培养，被迫多于主动，灌输多于启发，忽视交流合作、主动参与、实践探究等学习方式，不利于学生主体地位的体现，不利于学生积极性的调动，不利于学生自主发展与独立人格意识的形成，制约着学生语言运用能力的提高，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往使学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。獐沟中学的“五粮课”能够克服这种缺点，运用“六小组，四环节，双主体”的教学模式，以学定教，教学合一，全面激发学生的学习力，使学生真正成为课堂的主人，使不少失去学习信心的学生，重新找回了自信。
一、“六小组”的基本内涵
六小组就是将学生分成六个小组，每个组6到8人，以小组活动为基本的教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配组员的任务和责任，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
二、“六小组”解决的问题
1.通过小组内的合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用评价来激发学生的学习动力，学生到讲台的评讲能够使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、“六小组”学习的过程
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上。结合自己近年来的教学实践，将“五粮课”分为学、议、讲、练四个环节。
1.学。
每节课安排学生花10分钟左右的时间来预习新的知识。老师可以布置一些任务，让学生带着问题去学习。“学”的过程中渗透“自教”或“互教”的因素，发挥学生的主体作用。学生群体中，总有一部分本学科的学习尖子，利用他们来互教互学，常能起到老师所起不到的作用。
2.议。
老师向学生提出任务，各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“五粮课”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论有以下一些主要内容：
对老师布置的问题进行讨论，对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文时代背景、作者的态度和观点开展讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中做出正确的推论和合理的推断，培养在真实环境中表达自己的思想的能力。
3.讲。
讲是培养学生语言运用能力的重要手段，这是一个从量变到质变的过程，各小组将讨论的结果拿到讲台上展示。学生感到新鲜，教学气氛更热烈，更能营造良好的学习氛围，学生思考探索合作的积极性会更高，而且上黑板讲的学生本人也得到了很好的锻炼。
4.练。
老师根据教学的内容提供练习，让学生对已学的知识进行巩固。可以进行组内或组间批阅，得出各小组的积分。
学、议、讲、练，作为一堂课的四个基本环节，应该得到完整的、不拘形式的、灵活机动的落实。
四、“六小组”应注意的问题
伴随着课堂教学改革的不断深入，也暴露了一些小组学习中的问题，如学生的合作不主动，许多学生只顾自己思考，停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，有的学生的参与不全面，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事等局面。因此笔者认为“六小组”的学习需要关注以下几方面。
1.合理分组。
分组要合理搭配优等生和学困生，如果是8人合作小组，一般以两个优等生，两个学困生和四个中等生为主要构成原则。教师要注意观察、了解学生。教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。
2.科学评价。
教师要把握好小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，侧重于集体评价和学习过程的评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“掌声”，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得到“掌声”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。
3.双主体的体现。
小组学习中，教师是某个活动的“设计者”、“组织者”、“管理者”和“服务者”等多种角色，教师要有三有：目中有人、心中有数、手下有情。以人为本，以生为本。学生是学习的主体，教师是服务的主体。学生在教师创设的情景中，全面、积极、主动、愉悦地参与整个教学活动。师生之间的交流互动增多了，学生学习的积极性、主动性和兴趣也就大大地加强了，学习效率也随之改善和提高。
在教学实践中如能结合学生实际加以应用“五粮课”的教学模式，则能有效地提高学生的求知欲望和学习兴趣。