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摘要：情感态度是《英语教学课程标准》的重要内容之一。反思我国传统的英语教育模式，存在着重知识、技能、重既定规范的灌输与强化，而忽视学生情感的现象。本文阐述了情感策略在语言学习中的重要地位，并就如何运用情感策略优化英语教学提出了一些建议。
关键词：情感 策略 优化 英语教学
一、引言
众所周知，全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能、重既定规范的灌输与强化，而忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，在英语教学中，运用情感策略，是深化素质教育、开发学生主体潜能、优化英语教学的一项基础性工程。
二、情感英语教学策略
通过多年的教育、教学摸索，笔者认为以下几点情感教学法对优化英语教学、提高英语教学效率有事半功倍的作用。
（一）寓教于乐，激发学习兴趣和动机
笔者在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。因而，笔者在教学中注重创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让兴趣在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。挂图、实物、简笔画、电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、英语广告欣赏、英语联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。
笔者经常选用一些与教学同步的歌曲, 让学生乐中学,学中乐。如教颜色时,笔者让学生欣赏、学唱The song of colors。在教现在进行时态时,让学生欣赏、学唱Areyousleeping ？。在讲Food and drink这一话题时，笔者购买了许多食品和饮料，上课时展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做个游戏，发给每一个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上。接着利用这些实物模拟购物场景（shopping）来进行“任务型教学”或拓展教学。等到下课时，这些物品已所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。又如在讲到price，涉及到How much is it? One yuan/ Two pounds / Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，笔者借到了美元、英镑、法郎、马克等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，比如在机场的Exchange或Shops里进行对话与交流，学生的真实情感和表演激情皆油然而生，使学习过程成为了一个富有个性化的过程，学生的个性得到了张扬，国际意识得到了加强。
(二）创设情景，自主探究，发挥学习潜力
学生在明确学习目标和激发学习动机后，笔者注重创设情景，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。
情景教学使教学内容更接近学生，更接近生活，易被学生吸收。笔者引用学生较为熟悉的生活实例，丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。（１）设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。 如在上Satellites这一课时，笔者在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设计了以下问题：What do you want to know about satellites? 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给出以下回答：I want to know how they were carried up into space. I want to know what’s in satellites. I wonder what satellites are used for. I want to know the history of satellites in the world. I wonder how our country is getting along with satellites. 以上问题笔者让四人小组讨论并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。这样不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。（２）可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title?What can you think the text is about?What do you expect the text will tell us?以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
（三）组织交流讨论，形成合作学习氛围
学生在自主探究学习后，进行小组交流、讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。
新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给学生创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养学生的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时笔者把不同层次、不同风格的学生组合在一起， 让学生优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让学生自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的FreeTalk和Performdialogues(表演对话)，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本，教师是导演，学生是演员。教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
（四）开展积极评价，强化成功体验
对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。使学生获得学习成功的自信体验。
心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功。好表现是学生的天性。笔者利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。利用教材中贴近学生生活的ReadandAct和AskandAnswer部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。此外，在教学中有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，笔者帮助他们架起走向成功的“桥梁”。可以从循环反复滚单词、词组或基础语法知识入手，设计“起点低、台阶密、坡度小、容量适宜”的训练。考试中分层次出试题，所设计的试题应是多数学生经过努力可以达到的目标，从而使学生不断获得成功的情绪体验。经常品尝克服困难逐步上进的喜悦，借助成功体验的积极效应，促进学生身心的健康发展，变苦学为乐学。同时经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极的反馈，对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，鼓励他们创造性的学习，可以帮助他们处理好情感因素的影响，克服心理屏障、降低焦虑、增强自信心。
(五)多方位开发情感资源，强化学生的积极情感
在教学中，笔者总是保持愉悦的心理状态，以振奋的情绪感染学生，以亲切的态度、真诚的话语以及丰富的肢体语言进行教学，营造浓郁的情感氛围。师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极情感。对学生在语言学习中的错误采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。同时笔者鼓励学生大胆使用外语进行交流，也允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。
小结
情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。一切都以 学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。以人为本，以情促教，从而优化英语教学。
关键词：情感 策略 优化 英语教学
一、引言
众所周知，全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能、重既定规范的灌输与强化，而忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，在英语教学中，运用情感策略，是深化素质教育、开发学生主体潜能、优化英语教学的一项基础性工程。
二、情感英语教学策略
通过多年的教育、教学摸索，笔者认为以下几点情感教学法对优化英语教学、提高英语教学效率有事半功倍的作用。
（一）寓教于乐，激发学习兴趣和动机
笔者在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。因而，笔者在教学中注重创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让兴趣在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。挂图、实物、简笔画、电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、英语广告欣赏、英语联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。
笔者经常选用一些与教学同步的歌曲, 让学生乐中学,学中乐。如教颜色时,笔者让学生欣赏、学唱The song of colors。在教现在进行时态时,让学生欣赏、学唱Areyousleeping ？。在讲Food and drink这一话题时，笔者购买了许多食品和饮料，上课时展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做个游戏，发给每一个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上。接着利用这些实物模拟购物场景（shopping）来进行“任务型教学”或拓展教学。等到下课时，这些物品已所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。又如在讲到price，涉及到How much is it? One yuan/ Two pounds / Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，笔者借到了美元、英镑、法郎、马克等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，比如在机场的Exchange或Shops里进行对话与交流，学生的真实情感和表演激情皆油然而生，使学习过程成为了一个富有个性化的过程，学生的个性得到了张扬，国际意识得到了加强。
(二）创设情景，自主探究，发挥学习潜力
学生在明确学习目标和激发学习动机后，笔者注重创设情景，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。
情景教学使教学内容更接近学生，更接近生活，易被学生吸收。笔者引用学生较为熟悉的生活实例，丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。（１）设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。 如在上Satellites这一课时，笔者在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设计了以下问题：What do you want to know about satellites? 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给出以下回答：I want to know how they were carried up into space. I want to know what’s in satellites. I wonder what satellites are used for. I want to know the history of satellites in the world. I wonder how our country is getting along with satellites. 以上问题笔者让四人小组讨论并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。这样不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。（２）可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title?What can you think the text is about?What do you expect the text will tell us?以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
（三）组织交流讨论，形成合作学习氛围
学生在自主探究学习后，进行小组交流、讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。
新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。笔者在教学中重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给学生创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养学生的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时笔者把不同层次、不同风格的学生组合在一起， 让学生优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让学生自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的FreeTalk和Performdialogues(表演对话)，不失为一种很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教材是脚本，教师是导演，学生是演员。教师担任“导演”是发动者、组织者，又是参加者和评判者。在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。
（四）开展积极评价，强化成功体验
对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。使学生获得学习成功的自信体验。
心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功。好表现是学生的天性。笔者利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。利用教材中贴近学生生活的ReadandAct和AskandAnswer部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。此外，在教学中有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，笔者帮助他们架起走向成功的“桥梁”。可以从循环反复滚单词、词组或基础语法知识入手，设计“起点低、台阶密、坡度小、容量适宜”的训练。考试中分层次出试题，所设计的试题应是多数学生经过努力可以达到的目标，从而使学生不断获得成功的情绪体验。经常品尝克服困难逐步上进的喜悦，借助成功体验的积极效应，促进学生身心的健康发展，变苦学为乐学。同时经常与学生交流，给他们提供好的学习经验、方法和积极的反馈，对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。尊重学生的情感和性格，相信学生的能力，鼓励他们创造性的学习，可以帮助他们处理好情感因素的影响，克服心理屏障、降低焦虑、增强自信心。
(五)多方位开发情感资源，强化学生的积极情感
在教学中，笔者总是保持愉悦的心理状态，以振奋的情绪感染学生，以亲切的态度、真诚的话语以及丰富的肢体语言进行教学，营造浓郁的情感氛围。师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极情感。对学生在语言学习中的错误采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。同时笔者鼓励学生大胆使用外语进行交流，也允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。
小结
情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。一切都以 学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。以人为本，以情促教，从而优化英语教学。