论文部分内容阅读
摘 要：对当今时代的劳动者、学习者而言，独立思考、独立思维能力是必须具备的能力。小学语文就是一门与培养学生独立思考能力、自主阅读能力密切相关的学科。而学生自主阅读能力的培养并不是一件简单的事情，必须经过真正的思考、真正的阅读。“六色思维”则能够帮助学生进行更加有效的阅读，从而带动其各项素养的发展，也有助于学生综合能力的发展。接下来，笔者将从实际教学入手，对其在小学语文阅读教学过程中的应用展开探讨。
关键词：六色思维;自主阅读;独立思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0001-01
“六色思维”是源自英国爱德华·德·博诺博士所著的《六顶思考帽》。这六顶不同颜色的思考帽代表着六个不同的思考方向。阅读能力的提升主要靠学生自身经历有思考的阅读才能提高，而运用“六色思维”就是为学生提供思考的框架。
在实际的小学语文教学过程中，我们发现，学生的独立思考能力并不强，部分学生甚至不具备这一能力。像许多学生没有进行独立思考、自主阅读的习惯，也不了解思考的方法以及策略;部分学生虽然有独立思考、自主阅读的意识和习惯，但是却不具备一定的条理性。根据这些情况，教师便可以从思考方向入手，对学生的自主阅读能力展开全方位的培养。
1.白色知信息，红色谈感受
在六色思维当中，白色思维的运用频率相对较高，它往往和事实性材料息息相关，可以培养学生检索和摘要的能力。在课堂上，教师可以让学生对课文内容进行自主阅读，再对课文的大意进行概括。这样一来，学生不但需要对课文进行全面的自主阅读，也需要进行独立思考，从而促进其自主阅读以及独立思考等各项能力的有效发展。以《想飞的乌龟》为例，教师可以让学生说一说自己通过阅读知道了什么，比如，课文的主要角色;故事发生的时间、地点、人物;故事情节等信息。
作为“六色思维”当中的“情绪大王”，红色思维则侧重于让学生表达自己的内心情感。例如，在阅读教学过程中，可以让学生默读文本，用自己喜欢的符号标记出自己印象最为深刻的部分，并在旁边写上自己的阅读感受。之后，教师便将课堂发言权交给学生，学生只有将感受表达出来，教师才能够掌握学生真实的阅读情况，才能够有针对性的采取教学策略，学生的独立思考和自主阅读的能力才可以得到提升。以《为中华之崛起而读书》为例，教师在组织学生阅读这篇课文后，便可以让学生们谈一谈自己阅读后的感受。比如，有的学生读完课文后会对周恩来总理的远大志向产生敬佩之情;有的学生读完课文后会痛恨侵略者;有的学生会意识到自强自立的重要性。总之，学生在阅读之后必然会产生自己的读后感，也会衍生出其他的思考。因此，教师必须给学生一个分享自己感受、表達自己想法的机会，让他们有时间、有机会畅所欲言。
2.黑色找不足，黄色说收获
一直以来，黑色都是负面形象的代名词，因此，教师在运用黑色思维时，便可以引导学生从多个角度、多个方面对问题展开思考，以此来培养学生的批判性思维以及自主阅读能力。例如，教师可以让学生猜想一些文本当中未提及的内容，让学生从文本中给出的信息入手，对后续的故事情节进行猜测和推想。与此同时，教师可以让学生对文本展开深层次的思考，也可以让学生抛出一些自己的疑问或者是困惑。这样一来，学生对文本内容的解读便不仅仅是停留在表面，而是真正的深入了内在，对其进行了深层次的自主阅读以及独立思考。
黄色思维和收获、启发密切相关，教师可以让学生分享自己读了文章后有哪些收获？受到了什么启发？比如，在每一堂小学语文课接近尾声时，教师便可以让学生针对本堂课的学习探讨自己的收获，学生既可以谈谈自己在基础知识上的收获，也可以说说自己的基本技能上的成长。在这一过程中，学生的自主阅读水平可以获得质的飞跃。
3.绿色想创意，蓝色要行动
绿色思维是一种和创新、创造密切相关的思维，教师在运用这一思维对学生的自主阅读能力展开培养时，可以恰当的引导学生思考新想法或新办法，让学生针对阅读内容展开想象以及联想。例如，在学习《小兔子的草帽》时，教师可以提问：“小兔子的草帽可以当遮阳伞、当雨伞、当降落伞，那草帽还能当做什么呢？”这时，学生积极开动脑筋，为小兔子的草帽设计多种用途，产生了各式各样的新想法。例如，在教学《小马过河》一课时，教师可以这样问：“小马听老牛说小河很浅，松鼠说小河很深，面对让人如此为难的问题，请你思考一下，如果是你，你会怎样来得知河水的深浅呢？”一石激起千层浪，学生的思维就在教师无形的引导下打开了，为解决问题提供了许多新的办法。
在运用蓝色思维时，教师则需要让学生对文本材料、课文内容进行总结以及评价，才好明确下一步应该做什么。这样一来，学生自然就可以对阅读文本有一个整体性的把握，其自主阅读、独立思考的水平也可以得到充分的发展。
总而言之，训练思维方式是为了更好地促进学生的阅读水平和提升阅读素养。在培养学生自主阅读能力的道路上，六种色彩自由灵活的转变，让学生能够对阅读文本进行更加深层次、多角度的思考，让思考变得更有趣味！
参考文献
[1]孙嵘.小学语文阅读教学中的“六个意识”[A].全国小学语文教学研究会第八届学术年会[C].2007
[2]魏景萍.新课程理念下小学语文阅读教学的实践研究[J].课程教育研究，2019（18）：95-96
关键词：六色思维;自主阅读;独立思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0001-01
“六色思维”是源自英国爱德华·德·博诺博士所著的《六顶思考帽》。这六顶不同颜色的思考帽代表着六个不同的思考方向。阅读能力的提升主要靠学生自身经历有思考的阅读才能提高，而运用“六色思维”就是为学生提供思考的框架。
在实际的小学语文教学过程中，我们发现，学生的独立思考能力并不强，部分学生甚至不具备这一能力。像许多学生没有进行独立思考、自主阅读的习惯，也不了解思考的方法以及策略;部分学生虽然有独立思考、自主阅读的意识和习惯，但是却不具备一定的条理性。根据这些情况，教师便可以从思考方向入手，对学生的自主阅读能力展开全方位的培养。
1.白色知信息，红色谈感受
在六色思维当中，白色思维的运用频率相对较高，它往往和事实性材料息息相关，可以培养学生检索和摘要的能力。在课堂上，教师可以让学生对课文内容进行自主阅读，再对课文的大意进行概括。这样一来，学生不但需要对课文进行全面的自主阅读，也需要进行独立思考，从而促进其自主阅读以及独立思考等各项能力的有效发展。以《想飞的乌龟》为例，教师可以让学生说一说自己通过阅读知道了什么，比如，课文的主要角色;故事发生的时间、地点、人物;故事情节等信息。
作为“六色思维”当中的“情绪大王”，红色思维则侧重于让学生表达自己的内心情感。例如，在阅读教学过程中，可以让学生默读文本，用自己喜欢的符号标记出自己印象最为深刻的部分，并在旁边写上自己的阅读感受。之后，教师便将课堂发言权交给学生，学生只有将感受表达出来，教师才能够掌握学生真实的阅读情况，才能够有针对性的采取教学策略，学生的独立思考和自主阅读的能力才可以得到提升。以《为中华之崛起而读书》为例，教师在组织学生阅读这篇课文后，便可以让学生们谈一谈自己阅读后的感受。比如，有的学生读完课文后会对周恩来总理的远大志向产生敬佩之情;有的学生读完课文后会痛恨侵略者;有的学生会意识到自强自立的重要性。总之，学生在阅读之后必然会产生自己的读后感，也会衍生出其他的思考。因此，教师必须给学生一个分享自己感受、表達自己想法的机会，让他们有时间、有机会畅所欲言。
2.黑色找不足，黄色说收获
一直以来，黑色都是负面形象的代名词，因此，教师在运用黑色思维时，便可以引导学生从多个角度、多个方面对问题展开思考，以此来培养学生的批判性思维以及自主阅读能力。例如，教师可以让学生猜想一些文本当中未提及的内容，让学生从文本中给出的信息入手，对后续的故事情节进行猜测和推想。与此同时，教师可以让学生对文本展开深层次的思考，也可以让学生抛出一些自己的疑问或者是困惑。这样一来，学生对文本内容的解读便不仅仅是停留在表面，而是真正的深入了内在，对其进行了深层次的自主阅读以及独立思考。
黄色思维和收获、启发密切相关，教师可以让学生分享自己读了文章后有哪些收获？受到了什么启发？比如，在每一堂小学语文课接近尾声时，教师便可以让学生针对本堂课的学习探讨自己的收获，学生既可以谈谈自己在基础知识上的收获，也可以说说自己的基本技能上的成长。在这一过程中，学生的自主阅读水平可以获得质的飞跃。
3.绿色想创意，蓝色要行动
绿色思维是一种和创新、创造密切相关的思维，教师在运用这一思维对学生的自主阅读能力展开培养时，可以恰当的引导学生思考新想法或新办法，让学生针对阅读内容展开想象以及联想。例如，在学习《小兔子的草帽》时，教师可以提问：“小兔子的草帽可以当遮阳伞、当雨伞、当降落伞，那草帽还能当做什么呢？”这时，学生积极开动脑筋，为小兔子的草帽设计多种用途，产生了各式各样的新想法。例如，在教学《小马过河》一课时，教师可以这样问：“小马听老牛说小河很浅，松鼠说小河很深，面对让人如此为难的问题，请你思考一下，如果是你，你会怎样来得知河水的深浅呢？”一石激起千层浪，学生的思维就在教师无形的引导下打开了，为解决问题提供了许多新的办法。
在运用蓝色思维时，教师则需要让学生对文本材料、课文内容进行总结以及评价，才好明确下一步应该做什么。这样一来，学生自然就可以对阅读文本有一个整体性的把握，其自主阅读、独立思考的水平也可以得到充分的发展。
总而言之，训练思维方式是为了更好地促进学生的阅读水平和提升阅读素养。在培养学生自主阅读能力的道路上，六种色彩自由灵活的转变，让学生能够对阅读文本进行更加深层次、多角度的思考，让思考变得更有趣味！
参考文献
[1]孙嵘.小学语文阅读教学中的“六个意识”[A].全国小学语文教学研究会第八届学术年会[C].2007
[2]魏景萍.新课程理念下小学语文阅读教学的实践研究[J].课程教育研究，2019（18）：95-96