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初中生爱说爱动，自我约束能力不强。如果教学中忽视这些特点，机械地进行讲解，“填鸭式”地向他们灌输，把他们纯粹当成容器，那么，对枯燥无味的语法、词汇，他们不会感兴趣，也就谈不上积极和主动地学习。如何激发学生学习英语的兴趣，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
一、创造一个轻松愉快的学习环境
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学中。
课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
导入新课要讲究艺术。根据教学内容可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题抓住学生，也可从直观教具和演示开始。教学中要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画设置情境。有了情境学生才印象深刻，声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解要精，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学，只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝到成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。而一旦学生出了差错，教师不要埋怨训斥、责怪，要善用纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。
二、和谐、融洽师生关系
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩显著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之亦然。所以，教师要深入到学生中，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪变化，时时、处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们不伤自尊，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行英语学习。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，反复使用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学阶段，如初学、巩固和复习，采用不同的方法进行教学。这就要求教师不断地探索，不断地追求。
比如教26个字母，说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非是易事。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。但是，如果把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，这样做学生学得快而好，还锻炼了学生的观察能力，反应灵敏能力。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What’s this？It’s a football.football,football.”再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介。
教词汇也在教思维，如果进行词汇复习，我们可进行“Guess ”。比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如 book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问： What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）：It’s a football 。如果答不对，就说：No， it isn’t。接着问另一个学生：What’s it？学生猜答：It’s a book。猜对了，教师鼓励这个学生说： Yes，you’re right。如果学了Clever，还可进一步说：Yon are very clever。然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型；既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地积极参与。
教句子，开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣。这样的教学方式，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意，改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把教材活用，学生学得兴趣浓。用的机会多，效果必然好。
一、创造一个轻松愉快的学习环境
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学中。
课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
导入新课要讲究艺术。根据教学内容可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题抓住学生，也可从直观教具和演示开始。教学中要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画设置情境。有了情境学生才印象深刻，声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解要精，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学，只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝到成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。而一旦学生出了差错，教师不要埋怨训斥、责怪，要善用纠正错误的技巧，保护学生的积极性不受挫折。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。
二、和谐、融洽师生关系
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩显著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之亦然。所以，教师要深入到学生中，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪变化，时时、处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们不伤自尊，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行英语学习。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，反复使用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学阶段，如初学、巩固和复习，采用不同的方法进行教学。这就要求教师不断地探索，不断地追求。
比如教26个字母，说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非是易事。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。但是，如果把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，这样做学生学得快而好，还锻炼了学生的观察能力，反应灵敏能力。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What’s this？It’s a football.football,football.”再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介。
教词汇也在教思维，如果进行词汇复习，我们可进行“Guess ”。比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如 book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问： What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）：It’s a football 。如果答不对，就说：No， it isn’t。接着问另一个学生：What’s it？学生猜答：It’s a book。猜对了，教师鼓励这个学生说： Yes，you’re right。如果学了Clever，还可进一步说：Yon are very clever。然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型；既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地积极参与。
教句子，开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣。这样的教学方式，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。
教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意，改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就会把教材活用，学生学得兴趣浓。用的机会多，效果必然好。