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【摘 要】在高中地理教学中乡土地理资源占据了一席之地，乡土资源教学不仅能够帮助学生了解家乡特色地域文化，还可以提高解决应用问题的实际能力。因此，一方土地资源教学成为了地理学科的教学特色，值得在教学活动中大量推广运用。通过在教学课堂上设置情景问题、开展实践活动学习、引导学生们学习乡土地理资源，将理论与实践相互结合，真正的将乡土地理资源渗透到地理教学实践中。
【关键词】乡土地理资源；理论与实践；高中地理
在新课改的教育背景下，高中地理教学不仅要突出理论学习性还要强调实践性的运用，通过地理理论与实践教学的相互促进，将抽象的书本知识与本地乡土状况相互结合，提高学生的学习积极性，让学生能够在实际问题的运用中。让学生能够在实际问题的运用当中提高利用知识的效率，让教学理论更贴近现实，从而激发学生的学习热情与自信。
一、乡土资源在地理教学中的作用
（一）有助于学生提高学习家乡资源兴趣
地理教学的大环境下，以学习世界各国以及中国主要地区的地理状况为主，对于本乡土资源设计的较少，因此对于启发学生的实际运用能力有一定的局限性。但是乡土资源在地理教学中的加入，提高了学生学习家乡本土地理资源的兴趣，更能方便教师管理学生进行乡土资源的实际运用与考察。通过将抽象的书本知识具体化为现实实际问题，有利于激发学生的学习兴趣，从地理事物的表象深入到地理问题的探究与实践，但有利于适应学生的认知接受特性，让学生在实际问题的运用中更加刺激学生了解自己家乡地理资源的兴趣，发挥乡土地理资源优势。
（二）有利于方便开展教学实践活动
地理教学是一项结合学生理论与实际应用能力的学科，但是在实际活动的探究中，很多地理活动由于地缘、精力、金钱等问题的局限性，极少能够让老师带领学生开展实践活动。但是乡土地理资源的教学是基于对于本地地理资源的整合之上，有利于让教师带领学生进行实际活动，通过学习活动的开展提高学生解决实际问题的应用能力。如：闽侯县有“中国橄榄之乡”的美称，在进行地理活动教学时就可以加入对于“中国橄榄之乡”问题的探讨，让学生通过课堂教学能够了解到关于橄榄的生长、种植等问题，让学生能够通过自身的实践活动更加了解植物生长的规律，通过小组总结关于橄榄种植的降水、季风、地形、地势等问题的探讨，运用到关于其他地理问题的探讨。如此实际教学活动，更加有利于提高学生参与教学活动的积极性，方便开展教学实践活动。
（三）有利于发扬地域文化特长
地域文化构成了地域独特的风情，更是万千的地域特色构成了中华民族汇聚一堂的中华文明，对于地域文化的发扬近些年来更是被提上了保护的日程。但是基于旅游文化逐渐消失或同质化发展的现象，岌岌可危的地域文化保护成为中国社会必须面临的一大问题。对于乡土地理资源的学习有利于发挥地域文化的特长，通过让学生学习乡土地理资源了解自己地区文化，通过发掘地域文化特色，发扬地区的文化特长。
二、乡土地理资源在教学实践活动中的运用
（一）引导学生理论联系实际，灵活运用乡土地理资源
改善土地资源的教学中，需要发挥好教师的引导作用，教师对于乡土自然的理解与运用也决定了学生对于乡土资源的理解。在高中地理教学的实践中，利用乡土地理资源充分发掘学生的学习积极性。能够让学生通过对于地理抽象事物的学习了解到抽象事物的具体应用，通过形象直观的概述与理解，充分引发学生学习本地地理资源的兴趣。例如，学习第六章第一节人地关系思想的演变知识点二“环境问题的产生、表现和分布”中提到水体污染产生原因和危害时，就例举本校位于尚干地区，本地有一特产单脚蛏，学名中国淡水蛏，又名河蛏。是我国特有的淡水经济贝类。它的外形如海产蛏，唯个体略小，壳薄如纸，肉嫩味美，蛋白质含量高，营养丰富，是宴席上的名贵佳肴。只产于福建省福州市闽侯县尚干镇淘江里，而且仅分布在从泮洋后至洋下湾这段约4000米江段内。作为可食用经济贝类，以前每年6、7、8月份，岸边江底即见蛏苗，入冬后迅速生长，翌年1至4月即可捕捞。而在近几年的调查中，已经很难见到野生中国淡水蛏的踪迹。整个种群可能已经受污染。江水被污染是最大的元凶。加上人為的过量捕采，中国淡水蛏已濒临灭绝。通过这个案例让学生亲生体验水体污染带来的危害。通过对于生活实际问题的提问，引发学生探究课本知识的兴趣，让学生带着生活经验去追寻实际问题的解决途经。
（二）情景分层，精心设计教学情景
情景分层是解决教学问题的一大途经，通过对于学生认知能力特征的了解，根据学生的认知能力、学习能力设置不同的教学问题，通过精心设计教学情景，让不同学习能力的学生们能够在课堂上通过这些兴趣，学习到更多的知识。对于教学情景的设计也需要教师多费一番耐心，在人教版的地理教科书中对于纯粹的课本知识涉及面较广，但是对于乡土地理资源涉及的较少，通过教学情景设计可以让学生们在课堂上学习到更多的、灵活的、广泛的地理知识。比如，在进行工业区位选择教学时就可以通过让学生联系实际生活，不知道同学们有没有在生活中注意到店铺、店面的选择需要考虑到哪些因素呢？交通？地理位置？地租？那工业区选择跟店铺、店面的选择用有哪些相似？是不是也会注意到交通，地理位置、地租等问题的选择也会影响到工业区位的选择呢？通过一系列问题的设置，让学生能够亲身体会到抽象的地理知识是如何与实际问题相互结合，逐步启发学生能够将抽象知识运用到解决实际问题当中。如果在地理教学中遇到一些问题学生不能够及时地解决，教师就可以通过通过设计不同情景的问题让学生能够领悟到不同的知识。
（三）开展实践性教学
在新课改的背景下，课堂知识教学要与实践教学需要相互结合，通过只有实践性的教学活动丰富学生的课余生活，让学生通过实践活动更彻底的领悟到课本知识的精髓。乡土地理资源的学习就可以充分的利用到家乡地理资源，在教学课堂上加入实践活动的学习，以实践性的活动丰富学生学习的积极性，在实践活动中充分调动学生学习课本知识的积极性，在教学实践活动开展之后，可以组织学生的收集到的资料进行整理，让学生在归纳总结将零散的知识能够总结运用，逐步的锻炼学生收集归纳整理知识的一种能力。因此，开展实践性教学也是教师必须要掌握的一种教学技巧。 三、乡土地理资源使用需要注意的问题
（一）有选择性地选择乡土资源
乡土地理资源的加入，增加了教师进行教学活动的素材，但是对于乡土资源的选择需要还是要慎重考虑。对于乡土地理资源的选择必须要结合课本知识，一切不能脱离书本，以书本为依托让学生能够充分理解抽象的地理概念，而不是本末倒置仅仅是把乡土地理资源当成教学的根本。因此，在进行上乡土地理资源教学的时候需要把乡土地理资源当成是教学工具，目的是为了让学生能够更深入的了解家乡地理资源，透彻地领悟抽象的地理概念与书本知识。
（二）教师的地理知识修养
教师在进行地理知识教学时，自身的地理知识修养是基础，因为只有教师提高自身的教学修养，不断的丰富乡土资源知识，才能够在课堂上能够挥洒自如，及时的给学生进行专业知识辅导。因此，进行乡土地理资源教学时教师需要不断的提高自身对于乡土地理资源知识的学习力度，这不仅包括新进对于家乡资源的报道，还需要尽可能的增加对于地方志、地方文献的阅读，通过丰富的地理知识以及广博的学识提升学生学习家乡地理资源的兴趣。
（三）乡土地理资源与书本知识的有效转换
在对乡土地理资源进行整理的时候，如何将家长的地理资源与书本知识相互结合也成为了教师必须面对的一大难题。教师在进行地理资源教学的时候需要与教学设计相互结合，通过对于乡土地理资源的整理与理解让学生感受到学习家乡地理知识的趣味。这就要依靠教师在教学时对于地理资源的整理与课堂上对于学生疑惑的有效解答。如何在课堂上对乡土地理资源与书本知识进行有效转换就对教师的應对能力、知识储备能力进行了挑战。
四、结语
综上所述，高中地理教学需要结合乡土地理资源对学科教学进行引导，逐步激发学生学习地理知识的兴趣，此种教学目标在教学实践中仍然需要进一步探索。
【参考文献】
[1]许琳.浅析乡土课程资源在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2015（68）
[2]黄中华.乡土地理资源在高中地理教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2014（11）
[3]董瑞霞.高中地理教学中如何渗透乡土地理教育[J].黑龙江科技信息，2009（07）
[4]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009（01）
【关键词】乡土地理资源；理论与实践；高中地理
在新课改的教育背景下，高中地理教学不仅要突出理论学习性还要强调实践性的运用，通过地理理论与实践教学的相互促进，将抽象的书本知识与本地乡土状况相互结合，提高学生的学习积极性，让学生能够在实际问题的运用中。让学生能够在实际问题的运用当中提高利用知识的效率，让教学理论更贴近现实，从而激发学生的学习热情与自信。
一、乡土资源在地理教学中的作用
（一）有助于学生提高学习家乡资源兴趣
地理教学的大环境下，以学习世界各国以及中国主要地区的地理状况为主，对于本乡土资源设计的较少，因此对于启发学生的实际运用能力有一定的局限性。但是乡土资源在地理教学中的加入，提高了学生学习家乡本土地理资源的兴趣，更能方便教师管理学生进行乡土资源的实际运用与考察。通过将抽象的书本知识具体化为现实实际问题，有利于激发学生的学习兴趣，从地理事物的表象深入到地理问题的探究与实践，但有利于适应学生的认知接受特性，让学生在实际问题的运用中更加刺激学生了解自己家乡地理资源的兴趣，发挥乡土地理资源优势。
（二）有利于方便开展教学实践活动
地理教学是一项结合学生理论与实际应用能力的学科，但是在实际活动的探究中，很多地理活动由于地缘、精力、金钱等问题的局限性，极少能够让老师带领学生开展实践活动。但是乡土地理资源的教学是基于对于本地地理资源的整合之上，有利于让教师带领学生进行实际活动，通过学习活动的开展提高学生解决实际问题的应用能力。如：闽侯县有“中国橄榄之乡”的美称，在进行地理活动教学时就可以加入对于“中国橄榄之乡”问题的探讨，让学生通过课堂教学能够了解到关于橄榄的生长、种植等问题，让学生能够通过自身的实践活动更加了解植物生长的规律，通过小组总结关于橄榄种植的降水、季风、地形、地势等问题的探讨，运用到关于其他地理问题的探讨。如此实际教学活动，更加有利于提高学生参与教学活动的积极性，方便开展教学实践活动。
（三）有利于发扬地域文化特长
地域文化构成了地域独特的风情，更是万千的地域特色构成了中华民族汇聚一堂的中华文明，对于地域文化的发扬近些年来更是被提上了保护的日程。但是基于旅游文化逐渐消失或同质化发展的现象，岌岌可危的地域文化保护成为中国社会必须面临的一大问题。对于乡土地理资源的学习有利于发挥地域文化的特长，通过让学生学习乡土地理资源了解自己地区文化，通过发掘地域文化特色，发扬地区的文化特长。
二、乡土地理资源在教学实践活动中的运用
（一）引导学生理论联系实际，灵活运用乡土地理资源
改善土地资源的教学中，需要发挥好教师的引导作用，教师对于乡土自然的理解与运用也决定了学生对于乡土资源的理解。在高中地理教学的实践中，利用乡土地理资源充分发掘学生的学习积极性。能够让学生通过对于地理抽象事物的学习了解到抽象事物的具体应用，通过形象直观的概述与理解，充分引发学生学习本地地理资源的兴趣。例如，学习第六章第一节人地关系思想的演变知识点二“环境问题的产生、表现和分布”中提到水体污染产生原因和危害时，就例举本校位于尚干地区，本地有一特产单脚蛏，学名中国淡水蛏，又名河蛏。是我国特有的淡水经济贝类。它的外形如海产蛏，唯个体略小，壳薄如纸，肉嫩味美，蛋白质含量高，营养丰富，是宴席上的名贵佳肴。只产于福建省福州市闽侯县尚干镇淘江里，而且仅分布在从泮洋后至洋下湾这段约4000米江段内。作为可食用经济贝类，以前每年6、7、8月份，岸边江底即见蛏苗，入冬后迅速生长，翌年1至4月即可捕捞。而在近几年的调查中，已经很难见到野生中国淡水蛏的踪迹。整个种群可能已经受污染。江水被污染是最大的元凶。加上人為的过量捕采，中国淡水蛏已濒临灭绝。通过这个案例让学生亲生体验水体污染带来的危害。通过对于生活实际问题的提问，引发学生探究课本知识的兴趣，让学生带着生活经验去追寻实际问题的解决途经。
（二）情景分层，精心设计教学情景
情景分层是解决教学问题的一大途经，通过对于学生认知能力特征的了解，根据学生的认知能力、学习能力设置不同的教学问题，通过精心设计教学情景，让不同学习能力的学生们能够在课堂上通过这些兴趣，学习到更多的知识。对于教学情景的设计也需要教师多费一番耐心，在人教版的地理教科书中对于纯粹的课本知识涉及面较广，但是对于乡土地理资源涉及的较少，通过教学情景设计可以让学生们在课堂上学习到更多的、灵活的、广泛的地理知识。比如，在进行工业区位选择教学时就可以通过让学生联系实际生活，不知道同学们有没有在生活中注意到店铺、店面的选择需要考虑到哪些因素呢？交通？地理位置？地租？那工业区选择跟店铺、店面的选择用有哪些相似？是不是也会注意到交通，地理位置、地租等问题的选择也会影响到工业区位的选择呢？通过一系列问题的设置，让学生能够亲身体会到抽象的地理知识是如何与实际问题相互结合，逐步启发学生能够将抽象知识运用到解决实际问题当中。如果在地理教学中遇到一些问题学生不能够及时地解决，教师就可以通过通过设计不同情景的问题让学生能够领悟到不同的知识。
（三）开展实践性教学
在新课改的背景下，课堂知识教学要与实践教学需要相互结合，通过只有实践性的教学活动丰富学生的课余生活，让学生通过实践活动更彻底的领悟到课本知识的精髓。乡土地理资源的学习就可以充分的利用到家乡地理资源，在教学课堂上加入实践活动的学习，以实践性的活动丰富学生学习的积极性，在实践活动中充分调动学生学习课本知识的积极性，在教学实践活动开展之后，可以组织学生的收集到的资料进行整理，让学生在归纳总结将零散的知识能够总结运用，逐步的锻炼学生收集归纳整理知识的一种能力。因此，开展实践性教学也是教师必须要掌握的一种教学技巧。 三、乡土地理资源使用需要注意的问题
（一）有选择性地选择乡土资源
乡土地理资源的加入，增加了教师进行教学活动的素材，但是对于乡土资源的选择需要还是要慎重考虑。对于乡土地理资源的选择必须要结合课本知识，一切不能脱离书本，以书本为依托让学生能够充分理解抽象的地理概念，而不是本末倒置仅仅是把乡土地理资源当成教学的根本。因此，在进行上乡土地理资源教学的时候需要把乡土地理资源当成是教学工具，目的是为了让学生能够更深入的了解家乡地理资源，透彻地领悟抽象的地理概念与书本知识。
（二）教师的地理知识修养
教师在进行地理知识教学时，自身的地理知识修养是基础，因为只有教师提高自身的教学修养，不断的丰富乡土资源知识，才能够在课堂上能够挥洒自如，及时的给学生进行专业知识辅导。因此，进行乡土地理资源教学时教师需要不断的提高自身对于乡土地理资源知识的学习力度，这不仅包括新进对于家乡资源的报道，还需要尽可能的增加对于地方志、地方文献的阅读，通过丰富的地理知识以及广博的学识提升学生学习家乡地理资源的兴趣。
（三）乡土地理资源与书本知识的有效转换
在对乡土地理资源进行整理的时候，如何将家长的地理资源与书本知识相互结合也成为了教师必须面对的一大难题。教师在进行地理资源教学的时候需要与教学设计相互结合，通过对于乡土地理资源的整理与理解让学生感受到学习家乡地理知识的趣味。这就要依靠教师在教学时对于地理资源的整理与课堂上对于学生疑惑的有效解答。如何在课堂上对乡土地理资源与书本知识进行有效转换就对教师的應对能力、知识储备能力进行了挑战。
四、结语
综上所述，高中地理教学需要结合乡土地理资源对学科教学进行引导，逐步激发学生学习地理知识的兴趣，此种教学目标在教学实践中仍然需要进一步探索。
【参考文献】
[1]许琳.浅析乡土课程资源在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2015（68）
[2]黄中华.乡土地理资源在高中地理教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2014（11）
[3]董瑞霞.高中地理教学中如何渗透乡土地理教育[J].黑龙江科技信息，2009（07）
[4]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009（01）