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［摘要］基于工作过程课程开发与设计按照工作任务分析的结果来科学地设计和实施教学过程，职业教育教学论的特点决定了“教学论加工”需要做好构建系统性教学要素、理清能力内部层次框架、找到行动性的能力发挥载体，以及确立发展性终极目标等方面工作。
［关键词］高职课程开发与设计教学论加工出场语境
［作者简介］杨祖宪（1950- ），男，河南范县人，柳州职业技术学院副教授，主要从事高等职业教育研究。（广西柳州545006）
［基金项目］本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第四批重点资助项目“基于工作过程的课程开发案例研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2008A045）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0100-01
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：课程建设与改革是提高教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。国家示范性高职院校建设更是把基于工作过程导向的课程开发与设计逐步推向深入，按照“两个转换”的思路，从工作任务出发，根据行业企业的特点开展专业需求调研，组织企业技术专家进行专业“工作任务分析”，通过分析、归纳、论证而形成典型工作任务，并转化为行动领域；再以得到行动领域为基础，通过教学论加工，以工作过程为导向，并转化换为学习领域。然而，在实际的实施中，我们却发现第二个转换是个“黑箱”，行动领域如何转换为学习领域？如何进行教学论加工？这些问题依然困惑着进行课程开发与设计的教师们。
一、“教学论加工”的含义解析
了解“教学论加工”这个概念，要从“教学论”说起。教学论是指“通过研究教学的本质与一般规律来寻求优化学习的各种教学条件与方法的学科”①。这里的“教学的本质与一般规律”是指教学过程的基本性质以及教学过程与教学结果之间的因果关系，即各种教学事件（教学活动）和学习过程、学习结果之间的内在联系；由于要通过规律性的认识来确定优化学习的各种教学条件与方法，所以教学论属于规定性理论。它包括两方面的内涵，一是教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律，二是通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法。显然，“教学论加工”就是要运用教学的本质和规律，将通过工作任务分析得出的行动领域转换为职业教育学习内容，即按照职业分析的结果来科学地设计和实施教学过程。针对这一问题的认识，有学者称之为“职业教育教学论”②，有的称之为“技术教学论”③，也有的称之为“职业教育专业教学论”④。我们认为：基于工作过程课程开发与设计中的教学论加工就是在教育基本规律和原理指导下，按照实际工作过程系统性选择教学内容和设计教学过程，实现教育过程与工作过程在职业教育领域内的集成。通俗地说，就是按照工作任务分析的结果来科学地设计和实施教学过程。笔者认为，把它称为“职业教育教学论”更合适。
二、职业教育教学论的出场语境
职业教育教学论相对于普通教育的教学论，其最大的特点是更加突出职业性。
首先，职业教育教学论的教学目标以典型职业活动的工作能力为根本目标。职业教育的教学目标，是要在掌握基本的职业素养的过程中，养成职业素养，即以能力为本位。这里的“能力”是一种综合职业能力，是作为未来劳动者的学生的知识、技能和态度等要素的整合，是与一定的职业活动或工作情景相联系的，既有具体岗位的专门知识和技能的要求，又有多种能力和品质的综合体现，能将技术、知识转换成运用的能力，如组织、计划和创新的能力、随机应变的能力、与同事或客户相处的能力。
其次，职业教育教学论的教学过程以典型的职业活动的工作过程为主线。即教学过程应该以职业的工作过程为参照，按照实际劳动过程的基本程序编排教学内容，通过对工作过程的“学习”，来建构学生需要的能够转换为行动策略的过程性知识。
再次，职业教育教学论的教学行为以典型的职业活动的工作情境为背景。即以职业情境为背景，教师和学生基于职业情境而采取有效的行动。学生作为独立学习的行动主体，通过计划、实施和评估等自我构建；教师扮演组织者、协调人的角色，提供信息和帮助；师生在互动的合作行动中实现教与学的目标。
三、进行教学论加工的策略
1.构建系统性教学要素。构建系统性教学要素，就要在教学的各环节树立能力本位的理念。从课程目标的制定、课程内容的选择、教学过程的组织到教学评价的开展都要以培养学生能力、开发学生最大潜能为主线。目标指向是培养学生从事某种职业的综合职业能力；课程内容则按照职业或岗位的实际需要，根据产业的特点和能力的需要，以培养学生的岗位能力为中心来取舍；教学过程则注重一般能力与具体情境的结合，注重能力形成的内在规律；教学评价则收集能充分反映学生工作表现的证据和结果，并对能力作出整体性的评价。
2.理清能力内部层次框架。从职业能力体现的结构看，有三个层次，即基础层、中间层和最高层。基础层是所有职业必备的核心职业能力，如：交流表达能力、问题处理能力、自我实现能力、管理能力、合作交往能力、信息处理能力等社会能力；中间层是行业能力，是某种职业领域具有共性的普通职业能力；最高层是专门的特定职业能力，即专门职业岗位上符合专门工作要求的职业能力。例如，在开发课程的时候往往是从过去的“公共课—专业理论课—试验实训课”层次转向“基础学习领域—专业学习领域—拓展学习领域”层次，按照这样的框架来组建课程的内部体系。另外，从学生个体差异看，既有能力方面的差异，也有性格、兴趣、爱好和需要等方面的差异。因此要改变“一刀切”的培养模式，注重个性化的教学，如在安排顶岗实习的教学时可按照“职业素养—专业技能—预就业”的层次推进。
3.找到行动性的能力发挥载体。从能力发挥的载体看，能力是人在某种实际行动或现实活动中表现出来的可以实际观察和确认的实际能力。能力的发挥与活动、行动的关系极为密切，因而是一种“行动”范畴。离开实际行动载体，人的能力就难以表现。因此，在注重知识的同时，更要注重如何找到行动载体来“活化”知识，把知识变成能力。如“零件的数控洗削加工”这门课程中，要培养学生“零件外形铣削”能力，就可以选择“冲载模凸模加工”为载体；又如“PLC控制系统安装与运行维护”课程中要培养硬件安装、线路布控、程序编写、系统调试等能力，可以选择交通灯控制训练、喷泉模拟控制项目训练等为载体。
4.确立发展性终极目标。科技的飞速发展、人类社会的巨大变迁对劳动者获取岗位的能力提出多样化的要求。一方面职业能力的内容处于不断的发展变化之中。当人类开辟了新的生产领域，新的能力就随之产生，旧的能力也获得新的内容；另一方面个人一生的职业岗位不可能一成不变，岗位的变化使其对个体的能力要求也随之变化，从而使能力始终处于一种不断发展的变化之中。例如，电气自动化专业课程在设计的时候可以将就业岗位定位为汽车制造、冶金、机械加工等企业中生产设备的电气线路的安装、调试、维护、维修；发展岗位定位为汽车制造、冶金、机械加工等企业中生产设备的电气技术改造、生产管理。
总之，当前职业教育教学论的研究要从理论和实践两个方面展开。一方面要努力研究跟职业教育教学有关的各种理论，结合职业教育教学实际对各种理论进行整合，尝试建立描述职业教育教学系统的理论模型。另一方面，要在先进理论的指导下研究职业教育教学的实践，对体现职业教育教学发展方向的经验进行总结和理论概括。可以说，职业教育教学论研究领域是一个充满着鲜活生命力的领地。尽管我国国家示范性高职课程教学改革仍处于起步阶段，但肩负着培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千百万计的专门性人才使命的职业教育领域，一定要加大教学论对开发出来的课程进行设计和实施。
［注释］
①何克抗.也论教学设计与教学论［J］.电化教育研究，2001（4）：3.
②马庆发.行为导向：职业教育教学的新取向——职业教育教学论研究之二［J］.外国教育资料，1997（2）：66.
③赵志群.从学科教学论到技术教学论——职业教育科研中一个被忽视的重要领域［J］，职教通讯，1999（1）：11.
④姜大源.职业教育专业教学论初探［J］.教育研究，2004（5）：49.
［关键词］高职课程开发与设计教学论加工出场语境
［作者简介］杨祖宪（1950- ），男，河南范县人，柳州职业技术学院副教授，主要从事高等职业教育研究。（广西柳州545006）
［基金项目］本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第四批重点资助项目“基于工作过程的课程开发案例研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2008A045）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0100-01
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：课程建设与改革是提高教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。国家示范性高职院校建设更是把基于工作过程导向的课程开发与设计逐步推向深入，按照“两个转换”的思路，从工作任务出发，根据行业企业的特点开展专业需求调研，组织企业技术专家进行专业“工作任务分析”，通过分析、归纳、论证而形成典型工作任务，并转化为行动领域；再以得到行动领域为基础，通过教学论加工，以工作过程为导向，并转化换为学习领域。然而，在实际的实施中，我们却发现第二个转换是个“黑箱”，行动领域如何转换为学习领域？如何进行教学论加工？这些问题依然困惑着进行课程开发与设计的教师们。
一、“教学论加工”的含义解析
了解“教学论加工”这个概念，要从“教学论”说起。教学论是指“通过研究教学的本质与一般规律来寻求优化学习的各种教学条件与方法的学科”①。这里的“教学的本质与一般规律”是指教学过程的基本性质以及教学过程与教学结果之间的因果关系，即各种教学事件（教学活动）和学习过程、学习结果之间的内在联系；由于要通过规律性的认识来确定优化学习的各种教学条件与方法，所以教学论属于规定性理论。它包括两方面的内涵，一是教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律，二是通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法。显然，“教学论加工”就是要运用教学的本质和规律，将通过工作任务分析得出的行动领域转换为职业教育学习内容，即按照职业分析的结果来科学地设计和实施教学过程。针对这一问题的认识，有学者称之为“职业教育教学论”②，有的称之为“技术教学论”③，也有的称之为“职业教育专业教学论”④。我们认为：基于工作过程课程开发与设计中的教学论加工就是在教育基本规律和原理指导下，按照实际工作过程系统性选择教学内容和设计教学过程，实现教育过程与工作过程在职业教育领域内的集成。通俗地说，就是按照工作任务分析的结果来科学地设计和实施教学过程。笔者认为，把它称为“职业教育教学论”更合适。
二、职业教育教学论的出场语境
职业教育教学论相对于普通教育的教学论，其最大的特点是更加突出职业性。
首先，职业教育教学论的教学目标以典型职业活动的工作能力为根本目标。职业教育的教学目标，是要在掌握基本的职业素养的过程中，养成职业素养，即以能力为本位。这里的“能力”是一种综合职业能力，是作为未来劳动者的学生的知识、技能和态度等要素的整合，是与一定的职业活动或工作情景相联系的，既有具体岗位的专门知识和技能的要求，又有多种能力和品质的综合体现，能将技术、知识转换成运用的能力，如组织、计划和创新的能力、随机应变的能力、与同事或客户相处的能力。
其次，职业教育教学论的教学过程以典型的职业活动的工作过程为主线。即教学过程应该以职业的工作过程为参照，按照实际劳动过程的基本程序编排教学内容，通过对工作过程的“学习”，来建构学生需要的能够转换为行动策略的过程性知识。
再次，职业教育教学论的教学行为以典型的职业活动的工作情境为背景。即以职业情境为背景，教师和学生基于职业情境而采取有效的行动。学生作为独立学习的行动主体，通过计划、实施和评估等自我构建；教师扮演组织者、协调人的角色，提供信息和帮助；师生在互动的合作行动中实现教与学的目标。
三、进行教学论加工的策略
1.构建系统性教学要素。构建系统性教学要素，就要在教学的各环节树立能力本位的理念。从课程目标的制定、课程内容的选择、教学过程的组织到教学评价的开展都要以培养学生能力、开发学生最大潜能为主线。目标指向是培养学生从事某种职业的综合职业能力；课程内容则按照职业或岗位的实际需要，根据产业的特点和能力的需要，以培养学生的岗位能力为中心来取舍；教学过程则注重一般能力与具体情境的结合，注重能力形成的内在规律；教学评价则收集能充分反映学生工作表现的证据和结果，并对能力作出整体性的评价。
2.理清能力内部层次框架。从职业能力体现的结构看，有三个层次，即基础层、中间层和最高层。基础层是所有职业必备的核心职业能力，如：交流表达能力、问题处理能力、自我实现能力、管理能力、合作交往能力、信息处理能力等社会能力；中间层是行业能力，是某种职业领域具有共性的普通职业能力；最高层是专门的特定职业能力，即专门职业岗位上符合专门工作要求的职业能力。例如，在开发课程的时候往往是从过去的“公共课—专业理论课—试验实训课”层次转向“基础学习领域—专业学习领域—拓展学习领域”层次，按照这样的框架来组建课程的内部体系。另外，从学生个体差异看，既有能力方面的差异，也有性格、兴趣、爱好和需要等方面的差异。因此要改变“一刀切”的培养模式，注重个性化的教学，如在安排顶岗实习的教学时可按照“职业素养—专业技能—预就业”的层次推进。
3.找到行动性的能力发挥载体。从能力发挥的载体看，能力是人在某种实际行动或现实活动中表现出来的可以实际观察和确认的实际能力。能力的发挥与活动、行动的关系极为密切，因而是一种“行动”范畴。离开实际行动载体，人的能力就难以表现。因此，在注重知识的同时，更要注重如何找到行动载体来“活化”知识，把知识变成能力。如“零件的数控洗削加工”这门课程中，要培养学生“零件外形铣削”能力，就可以选择“冲载模凸模加工”为载体；又如“PLC控制系统安装与运行维护”课程中要培养硬件安装、线路布控、程序编写、系统调试等能力，可以选择交通灯控制训练、喷泉模拟控制项目训练等为载体。
4.确立发展性终极目标。科技的飞速发展、人类社会的巨大变迁对劳动者获取岗位的能力提出多样化的要求。一方面职业能力的内容处于不断的发展变化之中。当人类开辟了新的生产领域，新的能力就随之产生，旧的能力也获得新的内容；另一方面个人一生的职业岗位不可能一成不变，岗位的变化使其对个体的能力要求也随之变化，从而使能力始终处于一种不断发展的变化之中。例如，电气自动化专业课程在设计的时候可以将就业岗位定位为汽车制造、冶金、机械加工等企业中生产设备的电气线路的安装、调试、维护、维修；发展岗位定位为汽车制造、冶金、机械加工等企业中生产设备的电气技术改造、生产管理。
总之，当前职业教育教学论的研究要从理论和实践两个方面展开。一方面要努力研究跟职业教育教学有关的各种理论，结合职业教育教学实际对各种理论进行整合，尝试建立描述职业教育教学系统的理论模型。另一方面，要在先进理论的指导下研究职业教育教学的实践，对体现职业教育教学发展方向的经验进行总结和理论概括。可以说，职业教育教学论研究领域是一个充满着鲜活生命力的领地。尽管我国国家示范性高职课程教学改革仍处于起步阶段，但肩负着培养数以亿计的高素质的劳动者和数以千百万计的专门性人才使命的职业教育领域，一定要加大教学论对开发出来的课程进行设计和实施。
［注释］
①何克抗.也论教学设计与教学论［J］.电化教育研究，2001（4）：3.
②马庆发.行为导向：职业教育教学的新取向——职业教育教学论研究之二［J］.外国教育资料，1997（2）：66.
③赵志群.从学科教学论到技术教学论——职业教育科研中一个被忽视的重要领域［J］，职教通讯，1999（1）：11.
④姜大源.职业教育专业教学论初探［J］.教育研究，2004（5）：49.