【摘要】我们要教会学生学习语文的方法，让他们学会自主学习，能在课堂上发表自己独到见解，张扬个性，就要教师适当引导，既要放手让学生思想，又要善于紧紧围绕课文中心，把学生天马行空的思维收回来，最后达到融会贯通，真真正正理解课文。一节语文课，应像一篇优美的散文一样，收放自如，使学生既张扬了个性，又掌握好课文。
　　【关键词】语文课堂；张扬个性；收与放
　　“讲是为了不讲，教是为了不教。”在语文课堂上，我们如何做到教会学生方法，让他们学会自主学习，然后能在课堂上发表自己独到见解，张扬个性，使我们的语文课堂精彩纷程呢？这要求语文教师有扎实的语文基本功，然后才高瞻远瞩的眼光，在课堂上善于放手，又善于引导。
　　我们引导学生读课文，不能局限于文字表面，也不能局限于作者的思想，而应该让学生有深入的、自己的见解。学生的见解五花八门，许多不成熟，这就要教师适当引导，既要放手让学生思想，又要善于紧紧围绕课文中心，把学生天马行空的思维收回来，最后达到融会贯通，真真正正理解课文。
　　一、初读课文的收与放
　　在指导学生初读题目和课文时，教师通常会要求学生说说自己读懂了什么，想知道什么，借以检查学生读课文的效果，使学生在自己提问、自己解答的过程中培养自己的阅读能力。因为学生是初读课文，对课文的理解还十分表面，特别是一些理解能力较差的学生，更不能立刻提出切中主题的问题。这时候，教师不能对学生要求过高，要真正做到放手让学生提，对于学生提出的问题，读懂的内容，不管多表面，教师都要及时用微笑、点头等动作作肯定和鼓励。
　　教师放手了，学生也就放胆了。这时，教师就要出手引导，把学生的提问及读懂的内容收归主题。遇到好的提问、好的理解，即表扬并用适当的评语让学生知道这样的问题、理解好，为什么好。
　　如在学习《搭石》一文时，就题目提问时，对于“为什么用《搭石 》做题目？”这样的问题，点头微笑通过就行了；但对于：“我想知道，石头怎样搭，搭石有什么用？”这样的问题时，教师就应立刻评价：“这位同学提得真好，文章就要向我们交待这些内容。”
　　又如在读课文某一段落后让学生提问理解，许多学生仅能读出文中某些句子，或根据字面提出一些与文章主题无关的问题：如“为什么小溪的流水常年不断？”“为什么别处都有搭石，唯独这一处没有？”这时，教师微笑点头让其坐下就行了，但遇到一些切中主题的提问理解，如，“搭石，为什么能构成家乡的一道风景？”“我读懂了，这里的人互相帮助，尊敬老人，心灵很美。”“我读懂了，这里的人发现哪块搭石不平稳，无论多赶，都要找来合适的搭石搭上，很有责任心。”这样的提问理解时，教师要立刻表扬“说得真好。”然后作引导：“你读了哪些段落提这个问题的？”“你从哪些语句读懂的？”然后引导学生，这个问题或理解是这位同学仔细读了这些段落，根据课文内容提出的，这样的问题、理解好，我们一会在读课文时重点解决。
　　这样，问题提多了，肯定和指导得到了，学生更愿意开口，更愿意充分展现自己的个性；分析评价听多了，提问题和理解文章的能力就自然提高了，初读课文的能力也提高了。
　　二、在欣赏好词好句时的收与放
　　欣赏好词好句，是语文课的重点，也是语文课区别于思想品德课的重要标准。在指导学生欣赏好词好句时，我们一般采用换词法、换句法，让学生通过比较，明白词、句好在哪里。这时，不必仅仅限于教师去换词换句，可放手让学生去换，既可调动学生的积极性，又可开发学生的思维，张扬学生的个性。
　　特级老师游彩云在教学《荷花》一文时，引导学生读“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”一句，就放手让学生思维：“如果你是一朵白荷花，你会怎样出来？”学生立刻兴趣大增，纷纷发言：“我会钻出来！”“我会冲出来！”还有的说长出来、跑出来、走出来、爬出来、跳出来……学生思维活跃、个性纷呈。有的回答颇精彩，如，“钻出来”，有的却有点不合理，如“跑、跳、”等。这时，教师应作适当引导：“大家认为，哪个动词用得最好，为什么？哪些动词不能用，为什么？”然后通过欣赏图片，联系上下文等方法，把学生放飞的思维收回来，最终明白“冒”字用得准确，传神，把白荷花婷婷玉立于田田的荷叶之间的样子写得十分传神。以达到教会学生选择最准确的动词的效果。
　　又如，在教学王安石的《泊船瓜洲》时，我们都会给学生讲“绿”的由来，让学生知道用词准确的重要性和感受作者严谨的作诗态度。與其告诉学生，不如先放手让学生自己去找动词：“同学们，我认为作者还可以这样写：春风又过江南岸。大家认为春风还可以怎样来到江南？”学生的回答也是丰富多彩的，如，至、到、来、入等等。这时，教师就可因势利导：“其实，作者一开始也不是用‘绿’，而是先后选换了‘到’‘过’‘入’‘满’等十多个字，最后才决定用‘绿’，这已成为精心修改诗作的一段佳话。”“那么，作者为什么选‘绿’呢？这‘绿’字好在哪里？”最后通过对比、赏析、绘画等形式，引导学生知道：一个“绿”字，不但充满了色彩感，而且，这种色彩感又包含了动感，使这首诗的生动性增加了不少。
　　学生在这样的换词训练中，充分调动自己的生活经验想方设法说出与众不同的答案，个性得到张扬的同时还丰富了词汇，然后在老师引导和自己的讨论中，充分掌握这些词语之间的异同，应该如何运用，在理解欣赏课文的同时还提高了写作水平，真是一举两得。
　　三、理解课文寓意时的收与放
　　一节成功的语文课，必然是让学生读懂课文后，能引导学生领会文中的寓意，并有自己的见解。
　　如，在教学苏轼的《题西林壁》时，指导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，笔者是这样引导学生的：“那么，作者怎样才能看清庐山的真面目呢？”学生兴致很高，纷纷说要走到庐山之外。有的思维敏捷，立刻指出，必须到庐山的上空，才能完全看清。接着就有学生说要坐飞机上去俯瞰，骑上一只大鸟上天去看……思维十分活跃，开始天马行空了。这时，笔者立刻把学生放飞的思维收回来：“总的来说，要看清一个事物的真面目，就要怎样？”然后引导学生总结：必须在事物这外，还要看到事物的全貌。进而引导学生明白：当局者迷，旁观者清。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。
　　如教学《白杨》一课时，指导学生理解文章寓意时，笔者没有限于让学生学习作者不畏艰难，开发西部的精神，而是紧紧围绕“学的是白杨的性格，不怕困难，迎着风沙”这一宗旨，让学生畅谈自己学到什么、明白什么、悟到了什么？在指导学生回答时，引导学生海阔天空地去谈论，各抒己见。有的学生说要克服困难，努力学习，为家乡争光；有的甚至说长大后要出国去为华人争光……在放手让学生讨论的同时，笔者不断把学生的思维引向“不怕困难，迎着风沙”这一中心，使学生的见解既不限于课文，又不偏离课文的中心。这样，学生既深刻地理解了课文，又有了自己独到的见解，同时收到了发散学生思维的效果。
　　一篇课文的精粹在于它优美的用词，紧密的结构，更在于他的思想光芒。学生由欣赏学习课文的优美词藻，紧密的结构，到充分感悟作者要传达的精神，再能在老师的肯定和指导下，结合自己的生活实际去理解，这思想的光芒自然深深地刻在学生的脑海中。
　　一篇散文，能做到收放自如，才是一篇优美的散文；一节语文课，能像一篇优美的散文一样，收放自如，让学生思想紧紧围绕课文天马行空，张扬个性，最后能结合自己的生活经历深刻理解课文的精粹，做到形散神不散，那这堂语文课一定十分精彩，收效也一定可观。