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【摘 要】 随着社会经济的快速发展，大中专院校的学生素质教育也越来越被重视。素质教育以发展学生的全面素质，培养适应社会建设所需要的全面发展人才为根本目的。在加强职业教育的同时，要从应试教育向素质教育转变，提高学生素质，开发学生的潜能，在经济地理教学中，变单纯传授知识为传授经济地理知识与地理能力的双向教育，主动、积极教学，注重学生能力培养。经济地理能力就是应用地理知识，地理技能，运用地理智能，地理思维去分析，解决各种经济问题的能力，经济地理的能力培养就是对学生加强比较、分析、归纳、演绎推理、综合、操作能力的培养，培养学生的独立学习与研究的能力，逻辑思维能力和解决实际问题的能力。经济地理能力不但本身有其社会意义和实用价值，还可以迁移到其它学科学习的有关部分，起到融会贯通的作用，经济地理能力的培养，是经济地理素质教育重要核心内容之一。能力的培养贯穿于整个教学过程之中。本文简单阐述了如何通过中国经济地理教学内容、教学方法、教学手段开发学生智慧、培养中专学生的能力。
【关键词】 经济；地理教学；中专生；能力培养
【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01
引言：
中国经济地理这门课程，在经济学校是一门基础课程，这门课程对提高学生的综合素质起着重大的作用。钱学森教授指出：“地理科学是与社会经济各方面都有密切联系的一大科学部门，是人类文明建设的基础理论。”它以人类经济活动和地理环境的空间关系为研究对象，揭示人类经济活动的地理特征，探讨地域经济发展规律，预测和控制区域的经济发展方向、速度、规模和效益，其产生的潜在的经济效益、社会效益、环境效益对推动现代化建设有着十分重要的作用。这种作用是其他学科不可替代的。为反映全国各地区经济，有利于各地区在国家统一计划下，因地制宜、分别制定各自的区域发展战略。
1 以人为本，更新教学理念
传统的课堂教学只注重知识的传授，忽视学生的情感体验，抑制学生自主学习的积极性，甚至抹煞了学生的主体意识。教育的本质是塑造人、完善人、发展人，即保护人的天性，促进人的全面发展。因此，教师应更新教学理念，以人为本，以达到使学生全面发展的教育目的。
1.确立学生在课堂教学过程中主体地位
课堂教学是学生、教师、教材之间的对话过程，其间存在着多重对话关系，如学生与教材的对话，教师与学生的对话，教师与教材的对话等。在这多重对话关系中，对话的中心是作为学习主体的学生个体与教材的对话。因此，教师应摒弃传统“满堂灌”的教学方法，从“以教为中心”走向“以学为中心”，注重学生的主体地位，强调学生的自主性和独立性，让学生自成为学习主人。
2.发挥教师在教学过程中的组织、促进和对话作用
美国心理学家、教育家布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。由此可见，学生是课堂学习的主人，教师是激励引导学生充分发挥其主体性，完成其特殊的认知过程的主导者。也就是说，教师是为学生服务的。所以，即使教师的思想认识、文化水平、人生经验、审美水平都要高于学生，但也不能因此取代学生独立的思考、独特的感受，而应该通过组织课堂教学，在对话的过程中促进学生深入思考，加强其感受和体验。
3.自学能力的培养
如果把知识比做金子的话，那么自学能力便是点金术；如果把知识比做鱼的话，那么自学能力便是捕鱼的本领，随着社会的发展，人类知识的总量的不断增加，要注重学生自学能力的培养。
在中等专业教学过程中，学生通过初中的学习，掌握了一定的地理基础知识，在此之上，要教会学生怎样学，如何运用经济地理的观点去思考、去分析、去综合、发现问题、解决问题。从教学生学会到学生自己会学，会学是一个重要标志，这样在教学中就要留出一定的时间，让学生发挥自己的能动作用，去感知，去想象，挖掘潜能，发挥自己的逻辑思维。在教学过程中可采取多种教学方式指导学生阅读课文中的概念、叙述、图表、要求学生用要点概括法找出知识点，指出表面差异，利用直观图表法、建立空间概念，由表及里地引导学生用对比剖析法剖析表面和内在的本质联系，利用外延联系法将过去所学的有关知识融会在一起，利用因果分析法找出相互之间制约条件，利用综合分析法找出布局规律，在指导学生学习时，教师埋下伏笔，设“障”立“疑”，让学生带着問题去学习，教师引导答题，能收到较好的效果，从教会学生到学生会学来一个质的转变。
2 运用经济地图的能力
地图是载体，将大量的信息贮存之中，要想获取这种信息，必须读懂地图语言，经济地图是经济地理信息的独特表达方式，通过经济地图可以展现经济布局。经济地图的运用包括读图、分析图、绘图。读图，在指导学生读图的过程中，循序渐进的诱导、启迪学生，充分发挥形象思维，将平面图看成立体图，头脑中形成各种经济地理事物的图像，做到心中有图；分析图，在读懂经济地图的基础上，要综合分析经济地图，分析经济地图时要运用已学过的地理基础知识和其它想关学科知识，全面综合地去分析，找出规律，通过分析地图提高逻辑思维能力，在分析图时引导学生将关联的经济图综合在一起分析。例如：将煤炭工业分布图，铁矿资源分布图，钢铁工业分布图重叠在一起，引导学生分析钢铁工业布局特点和分布规律，总结出资源对工业布局的影响。再设问为什么有的钢铁工业没和资源联在一起，引导学生分析交通运输对工业的影响。依此类推，农业分布图，商业分布图，交通运输等分布图，都可以利用这种方式来培养学生的综合分析能力，从中逐渐掌握我国经济布局的状况和分布规律；绘图，在教学中不能让学生类似背外语单词似背地图，而是让学生借助图来学习，从中获取信息，所以必须熟练掌握地图，绘图本身也是熟练掌握地图的过程，也是理解和记忆的过程，也是培养学生操作能力的环节，学生通过动手绘制地图，掌握知识点，掌握之间的内在联系，提高综合分析能力和动手能力。
3 发挥教师在教学过程中的组织、促进和对话作用
美国心理学家、教育家布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。由此可见，学生是课堂学习的主人，教师是激励引导学生充分发挥其主体性，完成其特殊的认知过程的主导者。也就是说，教师是为学生服务的。所以，即使教师的思想认识、文化水平、人生经验、审美水平都要高于学生，但也不能因此取代学生独立的思考、独特的感受，而应该通过组织课堂教学，在对话的过程中促进学生深入思考，加强其感受和体验。比如，教师要创设情境，营造宽松和谐的课堂气氛；引导学生质疑问难，组织学生研究探讨；激发学生学习的兴趣与热情，鼓励他们追求个性，张扬个性。
4 综合思维能力的培养
地理学科能力多带有综合性，如地图能力就包含有观察、记忆、想象、思维等多项能力，其中思维在对地图的判读与分析中，又需要多种思维活动：例如空间思维能力的培养，需要空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析，空间联系的想象，还要有对教师语言描述的体会，直观教具的观察，以及从形象到抽象的转化等。可以说，能力培养的过程即不断发展思维的过程，既运用多种思维培养能力，又通过形成能力而发展思维。我们常说：“学会容易会学难，会学的关键在于会想。”学生会想，教师就要会设计能够启发积极思维的问题，并善于给学生提供思维线索。综合思维能力的培养贯穿于整个教学中，在每种教学方式中都渗透着对学生综合能力的培养。在职业教育中重视对学生综合能力培养，让学生运用所学的知识和技能，对影响所在地区的经济发展和布局的条件进行调查和分析，为当地的经济建设做出贡献。
综上所述，在中国经济地理教学中，构建开放性经济地理教学体系，就是在经济与地理之间搭建起联系与桥梁，在教与学中构建和谐，避免学生在学习经济地理课程时出现有“地”无“理”状况。在教学实践中，不断引入国内外学科的最新进展，及时归纳总结区域经济发展的成功经验，并通过一定的教学方法和手段，注重培养学生思维的深度和广度，注重学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养，并把它应用到现实工作与生活中！
参考文献：
[1]李德明.旅游地理课程教学改革创新研究[J].黄山学院学报，2008（05）.63.
【关键词】 经济；地理教学；中专生；能力培养
【中图分类号】G64.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01
引言：
中国经济地理这门课程，在经济学校是一门基础课程，这门课程对提高学生的综合素质起着重大的作用。钱学森教授指出：“地理科学是与社会经济各方面都有密切联系的一大科学部门，是人类文明建设的基础理论。”它以人类经济活动和地理环境的空间关系为研究对象，揭示人类经济活动的地理特征，探讨地域经济发展规律，预测和控制区域的经济发展方向、速度、规模和效益，其产生的潜在的经济效益、社会效益、环境效益对推动现代化建设有着十分重要的作用。这种作用是其他学科不可替代的。为反映全国各地区经济，有利于各地区在国家统一计划下，因地制宜、分别制定各自的区域发展战略。
1 以人为本，更新教学理念
传统的课堂教学只注重知识的传授，忽视学生的情感体验，抑制学生自主学习的积极性，甚至抹煞了学生的主体意识。教育的本质是塑造人、完善人、发展人，即保护人的天性，促进人的全面发展。因此，教师应更新教学理念，以人为本，以达到使学生全面发展的教育目的。
1.确立学生在课堂教学过程中主体地位
课堂教学是学生、教师、教材之间的对话过程，其间存在着多重对话关系，如学生与教材的对话，教师与学生的对话，教师与教材的对话等。在这多重对话关系中，对话的中心是作为学习主体的学生个体与教材的对话。因此，教师应摒弃传统“满堂灌”的教学方法，从“以教为中心”走向“以学为中心”，注重学生的主体地位，强调学生的自主性和独立性，让学生自成为学习主人。
2.发挥教师在教学过程中的组织、促进和对话作用
美国心理学家、教育家布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。由此可见，学生是课堂学习的主人，教师是激励引导学生充分发挥其主体性，完成其特殊的认知过程的主导者。也就是说，教师是为学生服务的。所以，即使教师的思想认识、文化水平、人生经验、审美水平都要高于学生，但也不能因此取代学生独立的思考、独特的感受，而应该通过组织课堂教学，在对话的过程中促进学生深入思考，加强其感受和体验。
3.自学能力的培养
如果把知识比做金子的话，那么自学能力便是点金术；如果把知识比做鱼的话，那么自学能力便是捕鱼的本领，随着社会的发展，人类知识的总量的不断增加，要注重学生自学能力的培养。
在中等专业教学过程中，学生通过初中的学习，掌握了一定的地理基础知识，在此之上，要教会学生怎样学，如何运用经济地理的观点去思考、去分析、去综合、发现问题、解决问题。从教学生学会到学生自己会学，会学是一个重要标志，这样在教学中就要留出一定的时间，让学生发挥自己的能动作用，去感知，去想象，挖掘潜能，发挥自己的逻辑思维。在教学过程中可采取多种教学方式指导学生阅读课文中的概念、叙述、图表、要求学生用要点概括法找出知识点，指出表面差异，利用直观图表法、建立空间概念，由表及里地引导学生用对比剖析法剖析表面和内在的本质联系，利用外延联系法将过去所学的有关知识融会在一起，利用因果分析法找出相互之间制约条件，利用综合分析法找出布局规律，在指导学生学习时，教师埋下伏笔，设“障”立“疑”，让学生带着問题去学习，教师引导答题，能收到较好的效果，从教会学生到学生会学来一个质的转变。
2 运用经济地图的能力
地图是载体，将大量的信息贮存之中，要想获取这种信息，必须读懂地图语言，经济地图是经济地理信息的独特表达方式，通过经济地图可以展现经济布局。经济地图的运用包括读图、分析图、绘图。读图，在指导学生读图的过程中，循序渐进的诱导、启迪学生，充分发挥形象思维，将平面图看成立体图，头脑中形成各种经济地理事物的图像，做到心中有图；分析图，在读懂经济地图的基础上，要综合分析经济地图，分析经济地图时要运用已学过的地理基础知识和其它想关学科知识，全面综合地去分析，找出规律，通过分析地图提高逻辑思维能力，在分析图时引导学生将关联的经济图综合在一起分析。例如：将煤炭工业分布图，铁矿资源分布图，钢铁工业分布图重叠在一起，引导学生分析钢铁工业布局特点和分布规律，总结出资源对工业布局的影响。再设问为什么有的钢铁工业没和资源联在一起，引导学生分析交通运输对工业的影响。依此类推，农业分布图，商业分布图，交通运输等分布图，都可以利用这种方式来培养学生的综合分析能力，从中逐渐掌握我国经济布局的状况和分布规律；绘图，在教学中不能让学生类似背外语单词似背地图，而是让学生借助图来学习，从中获取信息，所以必须熟练掌握地图，绘图本身也是熟练掌握地图的过程，也是理解和记忆的过程，也是培养学生操作能力的环节，学生通过动手绘制地图，掌握知识点，掌握之间的内在联系，提高综合分析能力和动手能力。
3 发挥教师在教学过程中的组织、促进和对话作用
美国心理学家、教育家布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。由此可见，学生是课堂学习的主人，教师是激励引导学生充分发挥其主体性，完成其特殊的认知过程的主导者。也就是说，教师是为学生服务的。所以，即使教师的思想认识、文化水平、人生经验、审美水平都要高于学生，但也不能因此取代学生独立的思考、独特的感受，而应该通过组织课堂教学，在对话的过程中促进学生深入思考，加强其感受和体验。比如，教师要创设情境，营造宽松和谐的课堂气氛；引导学生质疑问难，组织学生研究探讨；激发学生学习的兴趣与热情，鼓励他们追求个性，张扬个性。
4 综合思维能力的培养
地理学科能力多带有综合性，如地图能力就包含有观察、记忆、想象、思维等多项能力，其中思维在对地图的判读与分析中，又需要多种思维活动：例如空间思维能力的培养，需要空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析，空间联系的想象，还要有对教师语言描述的体会，直观教具的观察，以及从形象到抽象的转化等。可以说，能力培养的过程即不断发展思维的过程，既运用多种思维培养能力，又通过形成能力而发展思维。我们常说：“学会容易会学难，会学的关键在于会想。”学生会想，教师就要会设计能够启发积极思维的问题，并善于给学生提供思维线索。综合思维能力的培养贯穿于整个教学中，在每种教学方式中都渗透着对学生综合能力的培养。在职业教育中重视对学生综合能力培养，让学生运用所学的知识和技能，对影响所在地区的经济发展和布局的条件进行调查和分析，为当地的经济建设做出贡献。
综上所述，在中国经济地理教学中，构建开放性经济地理教学体系，就是在经济与地理之间搭建起联系与桥梁，在教与学中构建和谐，避免学生在学习经济地理课程时出现有“地”无“理”状况。在教学实践中，不断引入国内外学科的最新进展，及时归纳总结区域经济发展的成功经验，并通过一定的教学方法和手段，注重培养学生思维的深度和广度，注重学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养，并把它应用到现实工作与生活中！
参考文献：
[1]李德明.旅游地理课程教学改革创新研究[J].黄山学院学报，2008（05）.63.