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小组合作学习在调整课堂教学关系，大面积提高学生的学业成绩，发展学生终生学习能力等方面有很大实效。数学教师要在初中数学教学中全面贯彻课改精神，积极倡导探究合作学习。小组合作学习通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的，是新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学模式，在课堂上给了学生自主探索、合作交流的机会，目的是培养学生的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式。
1 、正确认识合作学习
每一位教师对课改应有正确认识，课改提倡的探究合作学习，不是“放羊式”学习，教师应当在学生探究过程中起引导、疏通、画龙点睛的作用，在教学时要以此为指导，做到有计划、有目的地调动学生自主动手，自主动脑去发现规律，理解规律，从而达到掌握规律，运用规律。例如：在教学新教材中的《三角形全等的判定》时，为充分发挥学生主观能动性，教师可根据教学目标“理解三角形全等的判定方法”设计探究活动：要求学生准备两张纸、直尺、剪刀和量角器，先利用直尺在一张纸上画一个任意三角形，然后自己想办法利用直尺和量角器在另一张纸上画个三角形，使这两个三角形全等，再用剪刀剪下比较。通过学生对不同作法的尝试、分析，教师再加以点拨，从而归纳出全等三角形的判定方法，这种探究活动既有利于培养学生的动手能力、观察能力、综合分析能力，又不会影响教学进度，而且还极大地培养了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性。在初中数学合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此，要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。
2、合理建立合作小组
小组内成员的搭配应该相对固定，由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任及各学科教师的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。合作学习的分组有许多方法，但是经过不断的摸索，发现4 人一组是比较合理的方法。在小组内部，应按照学习能力分配任务，一般情况下，1、2 号是基础较好的同学，3、4 号相对学习能力较弱。在小组中1、2 号负责学习方面问题，相当于组长；3 号是噪音控制员，负责控制在讨论过程中的音量；4 号是记录员，记录得分情况。在参与全班交流中，有中心发言人，中心发言人由组长安排轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，避免课堂成为优等生的“发布会”，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与的意识。
3、营造适合学生合作学习的氛围
“以知识为本”的课堂教学注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
4、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。有时候合作学习的时间不是一节课、一天、一个星期，可以是一个月，甚至是一个学期。
5、改变以往的评价体系
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。学生首先要理解评价方法才能积极的参与到合作中去，才能在小组合作中发挥自己的主动性和积极性。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。让初中数学合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在初中数学合作学习中健康成长。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
1 、正确认识合作学习
每一位教师对课改应有正确认识，课改提倡的探究合作学习，不是“放羊式”学习，教师应当在学生探究过程中起引导、疏通、画龙点睛的作用，在教学时要以此为指导，做到有计划、有目的地调动学生自主动手，自主动脑去发现规律，理解规律，从而达到掌握规律，运用规律。例如：在教学新教材中的《三角形全等的判定》时，为充分发挥学生主观能动性，教师可根据教学目标“理解三角形全等的判定方法”设计探究活动：要求学生准备两张纸、直尺、剪刀和量角器，先利用直尺在一张纸上画一个任意三角形，然后自己想办法利用直尺和量角器在另一张纸上画个三角形，使这两个三角形全等，再用剪刀剪下比较。通过学生对不同作法的尝试、分析，教师再加以点拨，从而归纳出全等三角形的判定方法，这种探究活动既有利于培养学生的动手能力、观察能力、综合分析能力，又不会影响教学进度，而且还极大地培养了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性。在初中数学合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此，要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。
2、合理建立合作小组
小组内成员的搭配应该相对固定，由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任及各学科教师的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。合作学习的分组有许多方法，但是经过不断的摸索，发现4 人一组是比较合理的方法。在小组内部，应按照学习能力分配任务，一般情况下，1、2 号是基础较好的同学，3、4 号相对学习能力较弱。在小组中1、2 号负责学习方面问题，相当于组长；3 号是噪音控制员，负责控制在讨论过程中的音量；4 号是记录员，记录得分情况。在参与全班交流中，有中心发言人，中心发言人由组长安排轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，避免课堂成为优等生的“发布会”，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与的意识。
3、营造适合学生合作学习的氛围
“以知识为本”的课堂教学注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
4、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。有时候合作学习的时间不是一节课、一天、一个星期，可以是一个月，甚至是一个学期。
5、改变以往的评价体系
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。学生首先要理解评价方法才能积极的参与到合作中去，才能在小组合作中发挥自己的主动性和积极性。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。让初中数学合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在初中数学合作学习中健康成长。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。