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摘要：近几年会计电算化已开始全面普及,笔者以自己多年来对会计电算化的教学经验,谈谈会计电算化教学的几点看法。
关键词：会计电算化；教学内容；教学目标
会计电算化实质上就是用电子计算机代替人工记录企业已发生的经济业务。随着市场经济的飞速发展，传统的手工记账已无法满足企业提高效率的需求，这就需要学校培养会计电算化人才来代替手工记账。那么怎样培养出适合社会需要的会计电算化人才，至今仍是一个值得探讨的问题，本文就笔者多年来对会计电算化的教学经验，谈谈几点看法。
一、 会计电算化的教学目标定位与教学内容
(一) 教学目标定位
在会计电算化教学过程中，很多老师对该教学目标把握不准，要么以讲授会计电算化一些编程为主，缺乏与具体会计软件操作使用上的衔接；要么是只讲财务软件的具体操作过程，而忽略了会计电算化的基础理论和财务会计内容的复习。更有甚者，有的专以讲授程序编写或单纯的计算机理论为主要内容，涉及到的会计知识少之又少。这些教法都是偏面的，尤其针对高职高专的学生就更加不正确。具体分析原因，主要是教师对于高职高专会计电算化教学的目标定位把握不准。一般来说，教学目标的定位，主要取决于对人才培养目标的定位，而人才培养目标又来自人才市场对人才的要求，而开发软件的人才需求远远少于应用电算化人才。而会计软件公司需要的软件开发设计人员的要求是需要既是计算机专家又是会计专家。因此结合上述两点，笔者认为高职高专会计电算化的教学目标定位应是培养会计电算化应用人才，即实施电算化的单位所需要掌握会计软件应用技能的会计人员，而不是培养高级程序员。
(二) 会计电算化教学的内容
既然已将会计电算化教学目标定位于培养会计电算化应用人才，即实施电算化的单位所需要掌握会计软件应用技能的会计人员，那么会计电算化教师就应该着重讲解财务会计软件的操作原理及流程，关键是原理要讲透，而不能硬性按流程操作，知其然而不知其所以然。只有懂得每一步骤所对应的理论知识点，才能记得牢靠，也才是真正掌握了会计电算化这门课程的目的，也才能在掌握一种财务软件操作的基础上，对其他财务软件也会用同样的原理去操作。也就是说关键是教学生学习会计电算化的方法。其次在教学内容中要增加计算机文化基础知识。这是会计电算化学习的基本条件，尤其是学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作，以便在UFO报表中编制资产负债表、损益表、现金流量表等有关会计报表。
二、 会计电算化教师的理论水平与实践水平的提高
俗话说得好，要给学生一杯水，老师要有一桶水。因此要想培养出色的会计电算化能手的学生，老师首先要对财务软件非常熟练,即教师既要对会计精通,又要对计算机知识精通,同时教师也必须要有一定的实践能力，这样才了解各行各业的应用财务软件的实际情况,以及在企业实际工作中运用到的模块是哪些,以便更好地组织、指导学生实践。这就要求学校领导加以重视，应鼓励支持老师进修，并定期送会计电算化教师到财务软件公司进行实地培训,实际参与大型财务信息系统或ERP系统的实施工作。现在有些学校为评估和专升本的需要,鼓励教师攻读研究生学位,但是笔者认为，学校还不如每年派一位会计电算化教师到软件公司去进修一个月，不断获取会计电算化发展和国内外科学技术的最新信息,以拓宽会计电算化教师的知识面,增强更新能力,而且可以了解企业对会计电算化人才要求的变化。这样,在会计电算化实践性教学过程中,选用教学软件时能随着企业会计软件的升级而选用高版本的教学软件,从而能使教学跟上企业发展的要求。
三、 培养学生的动手能力，提高学生的业务素质
会计电算化的教学不能仅仅只是一门课程的教学，应该是一门专业技能的学习与实践的教学。高职高专就是以社会需求为导向，以职业能力为本位，以岗位技术和能力为主，以创新能力的培养为重点的能力素质教育，因此会计电算化教师在教学过程中要重视动手能力操作，以培养学生毕业后到企业就能独挡一面的技能。而学校也要配合会计电算化教师合理安排会计电算化的排课。在教学计划的安排上应安排会计电算化实践教学的足量课时并落到实处，而会计电算化教师要合理安排原理讲解和上机操作时间的比例分配，应放在专业技能培育的高度来重视。而经笔者调查了解，现在一般学校开课是按学期开设，周课时一般4节，每周2次课。每次只有两节课，那么一次教师讲完基本理论知识后，让学生实际操作的时间少，这样时间间隔就可能很长。因此建议开课时，会计电算化实训课的开课则应集中开设，一次安排四节课，就能让学生及时操作教师所讲的内容从而及时消化、熟练，在这一阶段就是让学生熟练操作每个模块，同时在熟练掌握单个模块的基础上，把会计电算化信息系统的所有模块综合起来，以便培养学生，对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力。
四、 会计电算化的教学手段
多媒体这一现代化教学手段是时下比较流行的一种教学手段。对于会计电算化这门课程而言，采用多媒体教学，通过软件的演示来讲课，既避免了内容的枯燥性，又能够激发学生对会计电算化这门课程的学习兴趣。同时可有选择地强调某些关键点，为学生创造知识情景，引导学生自己去探索发现、归纳总结知识的结论。同时可以辅以网络教学，通过网络教学既可以控制学生的电脑防止学生单独操作，又可让学生近距离地看清楚教师所讲的内容及操作步骤。教师也可以把实践教学的教案或答案放在服务器上，学生上机操作时可以随时点播观看。
在会计电算化教学过程中，也要运用比较法教学，既讲授会计电算化与手工会计系统的区别和联系。如区别电算化会计和手工会计的信息载体、计算工具、账务处理程序等，以及了解电算化会计和手工会计之间目标的相同点和会计的基本原则、会计假设和会计原则。让学生首先清楚电算化会计只是用电脑来完成会计任务而已，也是会计学科，功能也是处理企业的日常业务。在此基础上来真正体会到会计实行电算化后工作的效率性、准确性提高了,从而感觉到会计电算化的优越性。了解了这些就知道手工的会计知识，哪些可以搬到电算化会计中来，哪些不再适用，哪些是需要修改的，从而让学生在学习中起到事半功倍的效果。
五、 会计电算化资格认证考试
学校应加强和财务软件公司合作，让学生通过参加会计电算化资格认证来证明自己的能力。以用友公司为例，用友为院校推荐“ERP认证考试平台”课程考试与职业资格认证一体化。这样对于教师而言由于期末考试与认证资格考试一体化，实行无纸化考试，科学的考试测试方案、试卷自动评判，既提高了工作效率，同时也可以检验自己的教学效果。对学校而言，由于考教分离，既提高了学校的知名度，又扩大了就业。对学生本人而言，既可以取到权威的证书即全国信息化工程师-ERP应用资格认证或用友ERP认证证书，同时也是熟练操作ERP产品的有力凭证。
参考文献：
[1]杨国有,关于发展会计电算化应注意的几个问题的思考.财务与会计,2004.
[2]元文会,高职会计电算化教学中培养学生能力素质的探讨.成人教育,2005.
[3]刘东辉,制约高职高专会计电算化.教学的问题与研究.哈尔滨金融高等专科学校学报,2005.
[4]李清.会计电算化课程教学目标的探讨.财会之窗,2000.
（1.海南省商业学校；2.海口经济职业技术学院）
关键词：会计电算化；教学内容；教学目标
会计电算化实质上就是用电子计算机代替人工记录企业已发生的经济业务。随着市场经济的飞速发展，传统的手工记账已无法满足企业提高效率的需求，这就需要学校培养会计电算化人才来代替手工记账。那么怎样培养出适合社会需要的会计电算化人才，至今仍是一个值得探讨的问题，本文就笔者多年来对会计电算化的教学经验，谈谈几点看法。
一、 会计电算化的教学目标定位与教学内容
(一) 教学目标定位
在会计电算化教学过程中，很多老师对该教学目标把握不准，要么以讲授会计电算化一些编程为主，缺乏与具体会计软件操作使用上的衔接；要么是只讲财务软件的具体操作过程，而忽略了会计电算化的基础理论和财务会计内容的复习。更有甚者，有的专以讲授程序编写或单纯的计算机理论为主要内容，涉及到的会计知识少之又少。这些教法都是偏面的，尤其针对高职高专的学生就更加不正确。具体分析原因，主要是教师对于高职高专会计电算化教学的目标定位把握不准。一般来说，教学目标的定位，主要取决于对人才培养目标的定位，而人才培养目标又来自人才市场对人才的要求，而开发软件的人才需求远远少于应用电算化人才。而会计软件公司需要的软件开发设计人员的要求是需要既是计算机专家又是会计专家。因此结合上述两点，笔者认为高职高专会计电算化的教学目标定位应是培养会计电算化应用人才，即实施电算化的单位所需要掌握会计软件应用技能的会计人员，而不是培养高级程序员。
(二) 会计电算化教学的内容
既然已将会计电算化教学目标定位于培养会计电算化应用人才，即实施电算化的单位所需要掌握会计软件应用技能的会计人员，那么会计电算化教师就应该着重讲解财务会计软件的操作原理及流程，关键是原理要讲透，而不能硬性按流程操作，知其然而不知其所以然。只有懂得每一步骤所对应的理论知识点，才能记得牢靠，也才是真正掌握了会计电算化这门课程的目的，也才能在掌握一种财务软件操作的基础上，对其他财务软件也会用同样的原理去操作。也就是说关键是教学生学习会计电算化的方法。其次在教学内容中要增加计算机文化基础知识。这是会计电算化学习的基本条件，尤其是学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作，以便在UFO报表中编制资产负债表、损益表、现金流量表等有关会计报表。
二、 会计电算化教师的理论水平与实践水平的提高
俗话说得好，要给学生一杯水，老师要有一桶水。因此要想培养出色的会计电算化能手的学生，老师首先要对财务软件非常熟练,即教师既要对会计精通,又要对计算机知识精通,同时教师也必须要有一定的实践能力，这样才了解各行各业的应用财务软件的实际情况,以及在企业实际工作中运用到的模块是哪些,以便更好地组织、指导学生实践。这就要求学校领导加以重视，应鼓励支持老师进修，并定期送会计电算化教师到财务软件公司进行实地培训,实际参与大型财务信息系统或ERP系统的实施工作。现在有些学校为评估和专升本的需要,鼓励教师攻读研究生学位,但是笔者认为，学校还不如每年派一位会计电算化教师到软件公司去进修一个月，不断获取会计电算化发展和国内外科学技术的最新信息,以拓宽会计电算化教师的知识面,增强更新能力,而且可以了解企业对会计电算化人才要求的变化。这样,在会计电算化实践性教学过程中,选用教学软件时能随着企业会计软件的升级而选用高版本的教学软件,从而能使教学跟上企业发展的要求。
三、 培养学生的动手能力，提高学生的业务素质
会计电算化的教学不能仅仅只是一门课程的教学，应该是一门专业技能的学习与实践的教学。高职高专就是以社会需求为导向，以职业能力为本位，以岗位技术和能力为主，以创新能力的培养为重点的能力素质教育，因此会计电算化教师在教学过程中要重视动手能力操作，以培养学生毕业后到企业就能独挡一面的技能。而学校也要配合会计电算化教师合理安排会计电算化的排课。在教学计划的安排上应安排会计电算化实践教学的足量课时并落到实处，而会计电算化教师要合理安排原理讲解和上机操作时间的比例分配，应放在专业技能培育的高度来重视。而经笔者调查了解，现在一般学校开课是按学期开设，周课时一般4节，每周2次课。每次只有两节课，那么一次教师讲完基本理论知识后，让学生实际操作的时间少，这样时间间隔就可能很长。因此建议开课时，会计电算化实训课的开课则应集中开设，一次安排四节课，就能让学生及时操作教师所讲的内容从而及时消化、熟练，在这一阶段就是让学生熟练操作每个模块，同时在熟练掌握单个模块的基础上，把会计电算化信息系统的所有模块综合起来，以便培养学生，对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力。
四、 会计电算化的教学手段
多媒体这一现代化教学手段是时下比较流行的一种教学手段。对于会计电算化这门课程而言，采用多媒体教学，通过软件的演示来讲课，既避免了内容的枯燥性，又能够激发学生对会计电算化这门课程的学习兴趣。同时可有选择地强调某些关键点，为学生创造知识情景，引导学生自己去探索发现、归纳总结知识的结论。同时可以辅以网络教学，通过网络教学既可以控制学生的电脑防止学生单独操作，又可让学生近距离地看清楚教师所讲的内容及操作步骤。教师也可以把实践教学的教案或答案放在服务器上，学生上机操作时可以随时点播观看。
在会计电算化教学过程中，也要运用比较法教学，既讲授会计电算化与手工会计系统的区别和联系。如区别电算化会计和手工会计的信息载体、计算工具、账务处理程序等，以及了解电算化会计和手工会计之间目标的相同点和会计的基本原则、会计假设和会计原则。让学生首先清楚电算化会计只是用电脑来完成会计任务而已，也是会计学科，功能也是处理企业的日常业务。在此基础上来真正体会到会计实行电算化后工作的效率性、准确性提高了,从而感觉到会计电算化的优越性。了解了这些就知道手工的会计知识，哪些可以搬到电算化会计中来，哪些不再适用，哪些是需要修改的，从而让学生在学习中起到事半功倍的效果。
五、 会计电算化资格认证考试
学校应加强和财务软件公司合作，让学生通过参加会计电算化资格认证来证明自己的能力。以用友公司为例，用友为院校推荐“ERP认证考试平台”课程考试与职业资格认证一体化。这样对于教师而言由于期末考试与认证资格考试一体化，实行无纸化考试，科学的考试测试方案、试卷自动评判，既提高了工作效率，同时也可以检验自己的教学效果。对学校而言，由于考教分离，既提高了学校的知名度，又扩大了就业。对学生本人而言，既可以取到权威的证书即全国信息化工程师-ERP应用资格认证或用友ERP认证证书，同时也是熟练操作ERP产品的有力凭证。
参考文献：
[1]杨国有,关于发展会计电算化应注意的几个问题的思考.财务与会计,2004.
[2]元文会,高职会计电算化教学中培养学生能力素质的探讨.成人教育,2005.
[3]刘东辉,制约高职高专会计电算化.教学的问题与研究.哈尔滨金融高等专科学校学报,2005.
[4]李清.会计电算化课程教学目标的探讨.财会之窗,2000.
（1.海南省商业学校；2.海口经济职业技术学院）