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摘要：实施新课程以来，语文课堂发生了巨大变化：课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了，学生学习方式比过去多了。然而，在新课程实施过程中，也存在着诸如为了自主而自主、无效合作、随意探究、盲目综合、无度开放、泛化体验、淡化整体、曲解对话等现象。为此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的教学实践，就如何发挥阅读教学的有效性，作相关探讨。
关键词：新课程 小学语文 阅读教学
一、阅读的原动力——预习、自读、自悟
自觉、主动的预习习惯，是阅读的“原动力”。只有使学生主动开发“潜力”，才会使他们将学习变成自觉行为。新课标提出“逐步养成课前预习，课后复习，课外阅读的习惯”。但我认为预习并不是摘几个词语，让学生回家解释，或者让学生给课文分分段，写写段落大意，而应该重在让学生养成一种观念与习惯。如使学生明白理解词语应在具体的语言环境中，要联系上下文，你读了课文后知道了什么，可以用笔在书上写下来，有什么疑问，也可以在书上圈圈划划。强调培养良好的预习习惯，主要目的在于充分活跃学生的思维，调动他们主动求知的积极性，培养他们的自学能力。
语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。同时，注重学生之间的互动、交流、分享。让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读课本。只有让学生自己阅读，才能消除课本与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界，让他们慢慢体悟到阅读趣味，收获阅读的果实。教师要善于精讲，善于点拨，在教学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是替代不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生先看课后思考题，然后启发学生带着问题读课文。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。
二、奠定坚实的阅读基石——重视字、词、句的训练
俗话说“万丈高楼平地起”。加强字词句的训练，是为阅读打基础。字词句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。那么如何通过字、词、句教学为阅读服务呢？著名特级教师贾志敏曾说：“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”课堂上，我们常常看到，学生才初读了一遍课文，课文还没读熟，生字词还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然。这样进行组织教学的直接后果是“欲速则不达”。长此以往，自然影响了学生提纲挈领地获取主要信息的能力，影响了学生整体阅读、系统阅读的习惯培养。这也是造成课堂教学效率低下的重要原因。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。正如叶圣陶先生所说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。”训练语言，是语文科的专责。我们认为在通读全文，在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的读书中，紧扣重点词句进行组织教学是提高课堂教学效率的有效策略。一般说来，一篇课文总有提纲挈领的重点句、中心句。教学过程中我们要找准切入点，紧紧围绕重点词句展开教学。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时，我紧紧抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”围绕“你从哪些句子中读出了风景优美，从哪些句子中读出了物产丰富？”这一问题，紧扣重点字句和学生一起品读课文。收到了很好的教学效果。一节课不可能面面俱到，也不能面面俱到，也没必要面面俱到。教师须从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，只有这样我们的课堂教学才会产生效率。
三、开辟阅读新天地——创设良好的阅读环境
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。要在思想上让学生喜欢学语文，课前激趣是很重要的。教师需要在学生学习每一篇文本前设计一点精美的导语，以此来调动学生的情感体验和求知欲望。当然仅这一点还远远不够，教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精炼、幽默，并适当运用形体语言；教师要多鼓励、肯定学生，让学生品尝到发现的快乐；教师要能灵活运用教学方法和教学辅助手段。
四、优化阅读课堂——师生互动
新课标要求培养学生探究性阅读的能力。为此，讲授新课前，教师应给学生充分的时间和空间。让学生利用这个时间，个人或小组共同学习，疏通文字，确立学习目标1-2项，并根据目标质疑，预设1-2个题目，小组探讨或个人思考，看哪些题目有价值，写下答案或注明疑惑。课堂上，师生互动，共同确立目标，一起探讨有价值的问题。如果确实有难点，再由教师点拨。让学生成为学习的主体，学生的积极性、主动性、创造性都得到更好的发挥。要在启发诱导学生阅读理解课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明确究竟如何做才合适。
关键词：新课程 小学语文 阅读教学
一、阅读的原动力——预习、自读、自悟
自觉、主动的预习习惯，是阅读的“原动力”。只有使学生主动开发“潜力”，才会使他们将学习变成自觉行为。新课标提出“逐步养成课前预习，课后复习，课外阅读的习惯”。但我认为预习并不是摘几个词语，让学生回家解释，或者让学生给课文分分段，写写段落大意，而应该重在让学生养成一种观念与习惯。如使学生明白理解词语应在具体的语言环境中，要联系上下文，你读了课文后知道了什么，可以用笔在书上写下来，有什么疑问，也可以在书上圈圈划划。强调培养良好的预习习惯，主要目的在于充分活跃学生的思维，调动他们主动求知的积极性，培养他们的自学能力。
语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。同时，注重学生之间的互动、交流、分享。让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读课本。只有让学生自己阅读，才能消除课本与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界，让他们慢慢体悟到阅读趣味，收获阅读的果实。教师要善于精讲，善于点拨，在教学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是替代不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生先看课后思考题，然后启发学生带着问题读课文。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。
二、奠定坚实的阅读基石——重视字、词、句的训练
俗话说“万丈高楼平地起”。加强字词句的训练，是为阅读打基础。字词句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。那么如何通过字、词、句教学为阅读服务呢？著名特级教师贾志敏曾说：“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”课堂上，我们常常看到，学生才初读了一遍课文，课文还没读熟，生字词还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然。这样进行组织教学的直接后果是“欲速则不达”。长此以往，自然影响了学生提纲挈领地获取主要信息的能力，影响了学生整体阅读、系统阅读的习惯培养。这也是造成课堂教学效率低下的重要原因。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。正如叶圣陶先生所说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。”训练语言，是语文科的专责。我们认为在通读全文，在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的读书中，紧扣重点词句进行组织教学是提高课堂教学效率的有效策略。一般说来，一篇课文总有提纲挈领的重点句、中心句。教学过程中我们要找准切入点，紧紧围绕重点词句展开教学。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时，我紧紧抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”围绕“你从哪些句子中读出了风景优美，从哪些句子中读出了物产丰富？”这一问题，紧扣重点字句和学生一起品读课文。收到了很好的教学效果。一节课不可能面面俱到，也不能面面俱到，也没必要面面俱到。教师须从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息，只有这样我们的课堂教学才会产生效率。
三、开辟阅读新天地——创设良好的阅读环境
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。要在思想上让学生喜欢学语文，课前激趣是很重要的。教师需要在学生学习每一篇文本前设计一点精美的导语，以此来调动学生的情感体验和求知欲望。当然仅这一点还远远不够，教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精炼、幽默，并适当运用形体语言；教师要多鼓励、肯定学生，让学生品尝到发现的快乐；教师要能灵活运用教学方法和教学辅助手段。
四、优化阅读课堂——师生互动
新课标要求培养学生探究性阅读的能力。为此，讲授新课前，教师应给学生充分的时间和空间。让学生利用这个时间，个人或小组共同学习，疏通文字，确立学习目标1-2项，并根据目标质疑，预设1-2个题目，小组探讨或个人思考，看哪些题目有价值，写下答案或注明疑惑。课堂上，师生互动，共同确立目标，一起探讨有价值的问题。如果确实有难点，再由教师点拨。让学生成为学习的主体，学生的积极性、主动性、创造性都得到更好的发挥。要在启发诱导学生阅读理解课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明确究竟如何做才合适。