论文部分内容阅读
【摘要】本文分析了RICH模式的理論框架，并通过该理论在职场英语课堂的具体实施及应用，从课程的教学内容、教学方法和考核方式等方面一一阐释，并力图从RICH模式角度出发提高和改善职场英语课程的教学水平和效果。
【关键词】RICH模式 英语
【项目】本论文为杭州职业技术学院2017年校级科研项目结题论文，项目编号ky201714。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0024-01
高职英语教学要求突出语言的实际操作和应用能力，强调“以能为本”。而传统教学模式则忽略了学生的主体性和学习的主动性。因此，怎样在教学中充分发挥学生的主体性，激发学生兴趣，培养学生的独立思考和创造性思维的能力及探究合作精神，使他们在快乐中学习英语，成了杭州职业技术学院临江学院英语教师探讨和研究的热点。通过实践，我们采用了RICH模式对临江学院职场英语教学进行了研究。
一、RICH教学法介绍
RICH这种全新的教学模式，是浙江师范大学外语学院的教师们所做的对英语教学方法革新的探索和尝试。其创始人是美国已故教育哲学家Cliff Schimmels。R、I、C、H四个字母意义分别为探究式学习（Research—based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、合作式学习Cooperative Learning和人文素质全面提高（Humanistic Outcome）。RICH教学法以学生为主体，以教师为主导，改革传统教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向。倡导学生主动参与交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方法，使学生真正成为学习的主人。经过十多年的研究和实践，证明是一种能够激发学生学习自主性和提高学生综合运用能力的教学方法，也逐渐成为近几年来英语教学方法中的主力。
二、研究内容
本研究从2016年10月开始在杭州职业技术学院临江学院2016级环境专业学生的职场英语课堂中开始进行，共计4个月时间。研究过程分为如下几个阶段：
第一阶段：成立课题小组，讨论研究方案，根据课程的特点制定教学计划和方式。
第二阶段：将RICH理论运用于交际课堂；搜集必要的教学过程记录，如学生的音频或者视频。
第三阶段：做好经验交流，收集反馈信息。
第四阶段：总结研究成果，并将其重新运用于教学。
三、研究过程
基于RICH教学法的职场英语课程的改革与创新主要包括教学内容、教学方法和教学评估三方面内容的改革。
（1）教学内容的选择
传统的英语教学对课外知识补充较少，仍以语法的讲授为主，在考核方式上也比较单一化。在引入RICH教学法的概念后，教师在选择教材时会考虑到其实用性、时效性，以及与学生的相关性。这些教学内容会使学生能更好的参与到教学活动中来，由被动到主动学习转变。例如在课堂上进行presentation，通过分组的形式将任务下达。然后小组成员根据要求去搜集资料，设计PPT，并完成话题的live show。这样能激发学生的积极性和主动性，也有利于学生团队意识和合作意识的形成，并最终营造出协作和共同探讨的学术气氛。
（2）教学方法的选择
传统英语教学多以教师讲授为主，以语法、句型等专业知识为重点，学生在过程中只能扮演“听众”的角色。因此除非对英语感兴趣，否则大多数同学对英语是被动甚至是排斥的。而在RICH教学法中，教师作为组织者能更好的从全局的角度去启发、监督学生们的自主性学习，进而使学生成为学习中真正的主人。这种不同于以往的教学方式对学生来说也是大有裨益的。
首先，RICH教学法能培养学生的自主学习意识，提高主观能动性，增强主体意识。让学生对自己的学习负责，使学生能够积极主动地参与教学模式决策及学习的全过程。其次，在教学过程中不再单一的教授内容，而是更加兼顾到教授学习方法，着重培养学生掘取知识的能力。在课堂上通过教师的启发和教学方法的传授，使学生去自主学习，而不是仅限于以往的旧知识、旧观念。再次，学生在课堂上的活动有更多的合作开展，使得个人学习和小组研讨并重进行。学生通过组织进行以话题研究为依托、以任务完成为中心的学习活动，并把学习成果呈现给全班，实现知识资源的共享和思想方法的相互借鉴与合作。
（3）教学评估的方式
传统的英语教学“一考定乾坤”，所以学生在考试前“临时抱佛脚”，也能得到不错的成绩。至于真正掌握了多少英语知识和运用能力，那就很难说了。而在RICH教学法中更加重视过程性考核。学生在上课过程中的作业、笔记、Presentation等等项目都会进行量化考核，并占总成绩比重的60%。另外的40%在期末以笔试加口试的形式予以实现。笔试部分依托于等级考试试题，注重测试学生的实际英语能力，而口试则针对教材中的若干个话题由学生抽签确定口试内容，从而测试学生的语音、语调、表达能力和交际策略等能力。
四、结语
RICH教学法应用于职场英语的课堂上，其效果和受欢迎程度进一步印证了该理论的实用性和可行性。该教学法能充分调动学生学习的积极性，注重培养学生的团结协作能力和钻研进取精神，有利于提高学生的综合素养。因此，值得在以后的职场英语教学中继续开展，也可以推广运用到其他的学科领域。
参考文献：
[1]黄爱凤.RICH教学法与传统教学法学生学习态度等若干问题的对比研究[J].北京第二外国语学院学报，2002（2）.
[2]闫丹.基于RICH的高职商务英语专业的综合英语课程建设[M].高等教育与专家论坛.
[3]李芳.探讨RICH教学模式在医学英语专业精读教学中的应用[M].山东外语教学，2010（6）：4-8
[4]鄭志恋.RICH教改中教师观念转变内容探析[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2004：84—86.
[5]王欣欣.RICH模式在英国文学史及选读课程的实证探究[J].内蒙古师范大学学报，2015（11）：141-143
[6]孙磊.RICH模式应用于大学英语高级视听说课程的可行性研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2015（2）：105-108.
【关键词】RICH模式 英语
【项目】本论文为杭州职业技术学院2017年校级科研项目结题论文，项目编号ky201714。
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0024-01
高职英语教学要求突出语言的实际操作和应用能力，强调“以能为本”。而传统教学模式则忽略了学生的主体性和学习的主动性。因此，怎样在教学中充分发挥学生的主体性，激发学生兴趣，培养学生的独立思考和创造性思维的能力及探究合作精神，使他们在快乐中学习英语，成了杭州职业技术学院临江学院英语教师探讨和研究的热点。通过实践，我们采用了RICH模式对临江学院职场英语教学进行了研究。
一、RICH教学法介绍
RICH这种全新的教学模式，是浙江师范大学外语学院的教师们所做的对英语教学方法革新的探索和尝试。其创始人是美国已故教育哲学家Cliff Schimmels。R、I、C、H四个字母意义分别为探究式学习（Research—based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、合作式学习Cooperative Learning和人文素质全面提高（Humanistic Outcome）。RICH教学法以学生为主体，以教师为主导，改革传统教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向。倡导学生主动参与交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方法，使学生真正成为学习的主人。经过十多年的研究和实践，证明是一种能够激发学生学习自主性和提高学生综合运用能力的教学方法，也逐渐成为近几年来英语教学方法中的主力。
二、研究内容
本研究从2016年10月开始在杭州职业技术学院临江学院2016级环境专业学生的职场英语课堂中开始进行，共计4个月时间。研究过程分为如下几个阶段：
第一阶段：成立课题小组，讨论研究方案，根据课程的特点制定教学计划和方式。
第二阶段：将RICH理论运用于交际课堂；搜集必要的教学过程记录，如学生的音频或者视频。
第三阶段：做好经验交流，收集反馈信息。
第四阶段：总结研究成果，并将其重新运用于教学。
三、研究过程
基于RICH教学法的职场英语课程的改革与创新主要包括教学内容、教学方法和教学评估三方面内容的改革。
（1）教学内容的选择
传统的英语教学对课外知识补充较少，仍以语法的讲授为主，在考核方式上也比较单一化。在引入RICH教学法的概念后，教师在选择教材时会考虑到其实用性、时效性，以及与学生的相关性。这些教学内容会使学生能更好的参与到教学活动中来，由被动到主动学习转变。例如在课堂上进行presentation，通过分组的形式将任务下达。然后小组成员根据要求去搜集资料，设计PPT，并完成话题的live show。这样能激发学生的积极性和主动性，也有利于学生团队意识和合作意识的形成，并最终营造出协作和共同探讨的学术气氛。
（2）教学方法的选择
传统英语教学多以教师讲授为主，以语法、句型等专业知识为重点，学生在过程中只能扮演“听众”的角色。因此除非对英语感兴趣，否则大多数同学对英语是被动甚至是排斥的。而在RICH教学法中，教师作为组织者能更好的从全局的角度去启发、监督学生们的自主性学习，进而使学生成为学习中真正的主人。这种不同于以往的教学方式对学生来说也是大有裨益的。
首先，RICH教学法能培养学生的自主学习意识，提高主观能动性，增强主体意识。让学生对自己的学习负责，使学生能够积极主动地参与教学模式决策及学习的全过程。其次，在教学过程中不再单一的教授内容，而是更加兼顾到教授学习方法，着重培养学生掘取知识的能力。在课堂上通过教师的启发和教学方法的传授，使学生去自主学习，而不是仅限于以往的旧知识、旧观念。再次，学生在课堂上的活动有更多的合作开展，使得个人学习和小组研讨并重进行。学生通过组织进行以话题研究为依托、以任务完成为中心的学习活动，并把学习成果呈现给全班，实现知识资源的共享和思想方法的相互借鉴与合作。
（3）教学评估的方式
传统的英语教学“一考定乾坤”，所以学生在考试前“临时抱佛脚”，也能得到不错的成绩。至于真正掌握了多少英语知识和运用能力，那就很难说了。而在RICH教学法中更加重视过程性考核。学生在上课过程中的作业、笔记、Presentation等等项目都会进行量化考核，并占总成绩比重的60%。另外的40%在期末以笔试加口试的形式予以实现。笔试部分依托于等级考试试题，注重测试学生的实际英语能力，而口试则针对教材中的若干个话题由学生抽签确定口试内容，从而测试学生的语音、语调、表达能力和交际策略等能力。
四、结语
RICH教学法应用于职场英语的课堂上，其效果和受欢迎程度进一步印证了该理论的实用性和可行性。该教学法能充分调动学生学习的积极性，注重培养学生的团结协作能力和钻研进取精神，有利于提高学生的综合素养。因此，值得在以后的职场英语教学中继续开展，也可以推广运用到其他的学科领域。
参考文献：
[1]黄爱凤.RICH教学法与传统教学法学生学习态度等若干问题的对比研究[J].北京第二外国语学院学报，2002（2）.
[2]闫丹.基于RICH的高职商务英语专业的综合英语课程建设[M].高等教育与专家论坛.
[3]李芳.探讨RICH教学模式在医学英语专业精读教学中的应用[M].山东外语教学，2010（6）：4-8
[4]鄭志恋.RICH教改中教师观念转变内容探析[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2004：84—86.
[5]王欣欣.RICH模式在英国文学史及选读课程的实证探究[J].内蒙古师范大学学报，2015（11）：141-143
[6]孙磊.RICH模式应用于大学英语高级视听说课程的可行性研究[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2015（2）：105-108.