摘 要：产业转型以及企业自动化的提速，增加了对数控高技能人才的需求，传统的操作技能层次人才的培养模式已无法满足数控关联企业高速发展的需要。跟上行业的发展步伐，完善高层次技能人才——技师的培养，已成为技工院校可持续发展的当务之急。
　　關键词：数控技师 培养模式
　　技师应具有扎实的理论知识、高超的专业技能、全面的职业素养，在工作实践中能解决复杂工艺难题，并进行技术革新，从而提高企业竞争力。如何培养数控技师，笔者认为要做好以下几个方面的工作。
　　一、目标明确
　　技师的培养目标必须有明显的针对性。技师是在生产第一线的高技能人才，其所有能力最终表现在解决实际问题、提高产品的质量和效率上。传统的理实分教、知识独立的教学模式只能培养低层次的数控操作熟练工，为实现高层次复合人才的培养目标，技师班建班人数应控制在2 0人以内，以就业为导向、项目课题为载体，在模拟生产实际的场景下分组实施一体化教学。
　　二、模式创新
　　产、学、研、管相结合的数控技师培养模式，是在原有产学交替培养模式上增加科研创新和生产管理的元素。技工教育在培养生产一线中等层次数控技能人才时，之所以坚持产学结合模式，是因为培养的目标是掌握熟练操作技能、遵守操作规范的技术工人。但这种模式培养的人才显然已无法满足现在企业发展的需求。而技师除了具备技术工人的能力外，还要参加企业的技术革新和生产管理，所以增加了创新和管理的环节，让学员在学习专业理论知识和操作技能的同时，体验产品的研发、技术革新和企业管理的过程，不仅可以学习到研发中的新技术、新工艺，积累生产管理经验，还可以激发创新意识、团队意识和合作意识，成为企业发展所需的高技能人才。
　　三、师资团队建设
　　数控技师培养成功的首要因素是师资团队的建设。培养者的专业素养和理念决定被培养者的能力和发展方向，所以师资团队的打造是技师培养的前提和基础。
　　1.培养专业带头教师
　　选定一名专业素质较强、工作热情高的教师进行培养，安排其到发展较快的国家重点高职院校进行教学理念培训、专业和课程设计能力培训，使其迅速成长为既能把握专业改革和建设的发展方向，又有较强的实践能力，能带领一支专业团队的专业带头人。
　　2.培养专业骨干教师
　　将数控技师班的学生分成几个学习小组，给每个组配两名指导教师，一名为专业理论指导老师（高级讲师），另一名为实习指导教师（技师）。指导技师通过业务进修、参加学术研讨会、参与企业技术合作等途径，提升自身科研水平和实践技能，以便在技师培养过程中指导学生解决实际问题、提升职业能力。
　　3.聘请企业专家
　　为了人才培养与企业需求匹配，应聘请企业专家，通过座谈会、讲座等形式参与培养方案的制定和实施，使学校的培养更加贴近市场的需求。
　　四、基地共建
　　数控技师培养的项目教学，从原来的教室讲解变成了工场实景任务驱动。而单纯的实验室实训与现代企业生产存在脱节，只有推进校内外实训基地建设，才能满足实践教学环节和职业技术应用能力培养的需要。
　　1.校内实训基地建设
　　数控专业校内实训基地有别于实验室、实习车间，主要功能是有目的、有计划、有组织地进行系统规范的、模拟实际岗位群的职业能力操作训练，引进5S管理体系，尽可能营造真实的职业环境，能够按照未来数控专业岗位群对职业技能的要求，使学生得到实际操作训练和综合素质的培养。
　　2.校外实训基地建设
　　为了更加贴近生产实际，需紧密依托企业资源，共建校外实训基地。笔者学院处于经济比较发达的地区，制造行业迅猛发展，对数控技术人才的需求十分迫切。学校应抓住这一契机，有选择性地与数控企业建立校企合作关系，共建校外实训基地，规范产、学、研、管实训机制，最终实现学校、企业、学生三方共赢。
　　五、兴趣引导
　　项目化课题是数控技师人才培养的载体，它较传统的理实分教模式成效更显著，但其也有自身的不足，如课题内容单调、乏味，让师生有被动完成任务的感觉，同时单一的评价体系无法全面考核小组每一个成员的学习效果。那么，该如何激发学生自主学习的积极性呢？笔者认为，兴趣是最好的导师，要让每个学生积极参与其中，就必须设计新颖、复合性强的项目课题。学生一旦对项目产生了浓厚的兴趣，便会积极主动地参与教学，这样知识的学习、技能的培养将达到预期的效果。
　　参考文献：
　　[1]刘化波.校企联合人才培养模式分类探索与实践[J].合作经济与科技，2012（9）.
　　[2]刘爱林.“双师型”教师在应用型人才培养中的作用与地位[J].湖南科技学院学报，2011（4）.
　　（作者单位：南通工贸技师学院）