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摘 要：语文在小学教学中是一门最重要的学科，语文也是学好其他学科和获得知识的基础。小学语文教学的重要性不言而喻，它是我们接触汉语的开始。做好小学阶段的语文教学对于学生汉语言能力的培养有重要的帮助。然而传统的语文教学有着很大的弊病，它强调老师的单向讲授而忽略对学生自主学习能力的培养。启发式教学可以引导学生们自主学习，提高他们对于语文学习的热爱，最重要的是将我们的语文教学工作提升到一个更高的层次。笔者结合自身多年的语文教学经验以及对启发式教学的探索研究，谈一谈启发式教学在小学语文教学中的应用。
关键词：启发式教学；小学语文；应用
《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是孔子关于启发式教学的名言，大意是说要让学生进行积极地思考然后再启发他们。我们传统的语文教学把教师摆在教学的主体地位，我们的教学过程也是一个“传道、授业、解惑”的单向过程，这样我们的学生也只能被动地去接受知识。而启发式教学的优点就在于教师不再扮演一个高高在上的“讲授者”的角色，而是通过互动启发的方式，引导他们进行独立自主的思考，这样一来，学生的学习热情必然会高涨，学习的效果必然不一般。因此，启发式教学的关键在于让学生作为学习的主体，让他们做学习的主人。当然教师作为一个“引导者”的角色，不能完全对学生们放任不管，这样也会与真正的启发式教学背道而驰。笔者从事小学语文教学多年，总结了一些关于启发式教学的应用方法，接下来笔者就结合自己的工作经验以及教材的内容谈一谈启发式教学的应用。
一、 发挥学生主体性作用，引导学生自主思考
英国有一句古老的谚语：“兴趣是不会说谎的。”启发式教学的精髓在于使学生变成学习的主体，这就要求教师必须转变传统的观念，平等地与学生交流。在小学阶段，正是他们性格养成的关键时期，所以教师要尊重差异，对学生开展个性化的培养。以前的语文教学模式，教师总会规定学生们的学习方法，给他们传授诗歌及阅读的解题思路，而有的学生实际上是不适合这种方法的。因此，作为教师，要善于引导他们独立地思考问题，这样才会达到事半功倍的教学效果。
例如，我们在讲授“忆江南”这首诗时，在讲解的过程中，我们就可以根据这首古诗的具体内容向学生提出以下几个问题，让学生进行自主思考：1. 你认为诗人为何如此想江南？2. 你认为这首诗与别的诗相比，有何不同之处？3. 你认为这首诗，诗人在述说什么？4. 你认为诗人想念的是江南的什么？除了景色之外，江南还好在哪些地方？在学生思考完毕后，挑选几名学生阐述个人的想法和意见，由我们进行总结性评价。这样，通过在课堂上让学生对“忆江南”中的相关问题进行自主思考，做到了发挥学生的主体性作用，让学生成了课堂的主人，与此同时，也使学生对这首诗的思想情感有了更为深刻的理解和认识。
二、 利用问题启发，培养学生创新思维
利用问题来进行启发这是一个最常用的思路，也是最有效的方法之一。汉代的王充曾说：“不学不成，不问不知。”作为小学语文教师，要始终创造一种问题式情境。鼓励学生们提出问题和质疑，也向学生们提出问题来激发他们的好奇心。在小学阶段，学生对于未知的世界更是充满了疑问，因此我们要给他们设置问题，去启发他们的思维，最终让他们自主并且主动地去解决问题。新时代的教学方针要求我们培养学生的创新能力，而我们这种启发式的教学对于学生创新能力的培养会起到关键作用。
例如，在讲授《地震中的父与子》这一课时，我们应该清楚，这是一篇叙事性的文章，也是一个令人感动的故事，有着深刻的思想内涵，因此，我们要通过一个个的问题来引导学生思考文字背后的思想价值。这篇文章讲述的是地震中父亲没有放弃自己的儿子，不断地在废墟当中挖掘最终解救孩子的故事。作为教师我们可以先问学生一个问题“大家看到地震这个词，想到了什么”，这时学生们肯定会说“满目疮痍”“一片废墟”等等，这就让学生在读完文章以后更加觉得父亲的举动太过伟大。第二个问题，“文章用了大量笔墨来描写父亲在挖掘过程中不同时间段的形态，这种细节是为了什么”，这样学生会打开自己思维的大门，不同的学生可能会给出截然不同的答案，这时作为教师，要给予鼓励，开拓他们的思维，培养他们的创新能力。
三、 借助多媒体启发，激发学生的学习兴趣
过去依靠黑板或者单一的讲述所承载的信息和知识有限，并且学生的接受方式也比较单一。多媒体则利用声音、图片或者视频给学生们带来多种感官刺激，不仅可以吸引他们的注意力，而且可以启发他们的思考和想象能力。尤其是小学语文教材中有多篇讲述自然景观的文章，有许多小学生没有亲自见过，如果单纯依靠黑板或者观看教材中的插图加上我们口头语言的描述，学生无法对自然景观有直观上的认识，他们的思维就会受到限制，对于文章的理解也就会停留在比较浅显的阶段。而多媒体则可以利用自身所具有的优势，将自然景观以生动形象的方式呈现在学生眼前，从而给学生带来一定的启发，激发学生的学习兴趣。
例如，我们在讲授《桂林山水甲天下》这篇课文时，许多学生没有去过桂林，对于课文所描绘的山水之美的感受不会太深刻。我们可以在讲授课文之前，给学生们播放一下关于介绍桂林山水的视频，让学生们能够真切地感受到桂林山水的风姿。这样学生对课文中桂林山的“奇、秀、险”和桂林水的“静、清、绿”有更直观的认识，并且通过播放桂林山水美景的视频，学生们学习课文的兴趣也会更加浓厚，课堂的学习氛围也会更加热烈。
综上所述，启发式教学最关键的地方是教師要打破传统的教学思路，尊重学生的主体地位，更多地在学生的学习当中扮演“引导者”而非“传授者”的角色，努力提升语文课堂的效率和质量。
参考文献：
[1]许东慧.浅谈小学语文教学中的启发式教学[J].新课程，2017.
[2]任彩莲.小学语文教学中渗透启发式提问[J].中国教师，2011.
作者简介：
谭奇新，湖南省永州市，湖南省永州市祁阳县观音滩镇观市完全小学。
关键词：启发式教学；小学语文；应用
《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是孔子关于启发式教学的名言，大意是说要让学生进行积极地思考然后再启发他们。我们传统的语文教学把教师摆在教学的主体地位，我们的教学过程也是一个“传道、授业、解惑”的单向过程，这样我们的学生也只能被动地去接受知识。而启发式教学的优点就在于教师不再扮演一个高高在上的“讲授者”的角色，而是通过互动启发的方式，引导他们进行独立自主的思考，这样一来，学生的学习热情必然会高涨，学习的效果必然不一般。因此，启发式教学的关键在于让学生作为学习的主体，让他们做学习的主人。当然教师作为一个“引导者”的角色，不能完全对学生们放任不管，这样也会与真正的启发式教学背道而驰。笔者从事小学语文教学多年，总结了一些关于启发式教学的应用方法，接下来笔者就结合自己的工作经验以及教材的内容谈一谈启发式教学的应用。
一、 发挥学生主体性作用，引导学生自主思考
英国有一句古老的谚语：“兴趣是不会说谎的。”启发式教学的精髓在于使学生变成学习的主体，这就要求教师必须转变传统的观念，平等地与学生交流。在小学阶段，正是他们性格养成的关键时期，所以教师要尊重差异，对学生开展个性化的培养。以前的语文教学模式，教师总会规定学生们的学习方法，给他们传授诗歌及阅读的解题思路，而有的学生实际上是不适合这种方法的。因此，作为教师，要善于引导他们独立地思考问题，这样才会达到事半功倍的教学效果。
例如，我们在讲授“忆江南”这首诗时，在讲解的过程中，我们就可以根据这首古诗的具体内容向学生提出以下几个问题，让学生进行自主思考：1. 你认为诗人为何如此想江南？2. 你认为这首诗与别的诗相比，有何不同之处？3. 你认为这首诗，诗人在述说什么？4. 你认为诗人想念的是江南的什么？除了景色之外，江南还好在哪些地方？在学生思考完毕后，挑选几名学生阐述个人的想法和意见，由我们进行总结性评价。这样，通过在课堂上让学生对“忆江南”中的相关问题进行自主思考，做到了发挥学生的主体性作用，让学生成了课堂的主人，与此同时，也使学生对这首诗的思想情感有了更为深刻的理解和认识。
二、 利用问题启发，培养学生创新思维
利用问题来进行启发这是一个最常用的思路，也是最有效的方法之一。汉代的王充曾说：“不学不成，不问不知。”作为小学语文教师，要始终创造一种问题式情境。鼓励学生们提出问题和质疑，也向学生们提出问题来激发他们的好奇心。在小学阶段，学生对于未知的世界更是充满了疑问，因此我们要给他们设置问题，去启发他们的思维，最终让他们自主并且主动地去解决问题。新时代的教学方针要求我们培养学生的创新能力，而我们这种启发式的教学对于学生创新能力的培养会起到关键作用。
例如，在讲授《地震中的父与子》这一课时，我们应该清楚，这是一篇叙事性的文章，也是一个令人感动的故事，有着深刻的思想内涵，因此，我们要通过一个个的问题来引导学生思考文字背后的思想价值。这篇文章讲述的是地震中父亲没有放弃自己的儿子，不断地在废墟当中挖掘最终解救孩子的故事。作为教师我们可以先问学生一个问题“大家看到地震这个词，想到了什么”，这时学生们肯定会说“满目疮痍”“一片废墟”等等，这就让学生在读完文章以后更加觉得父亲的举动太过伟大。第二个问题，“文章用了大量笔墨来描写父亲在挖掘过程中不同时间段的形态，这种细节是为了什么”，这样学生会打开自己思维的大门，不同的学生可能会给出截然不同的答案，这时作为教师，要给予鼓励，开拓他们的思维，培养他们的创新能力。
三、 借助多媒体启发，激发学生的学习兴趣
过去依靠黑板或者单一的讲述所承载的信息和知识有限，并且学生的接受方式也比较单一。多媒体则利用声音、图片或者视频给学生们带来多种感官刺激，不仅可以吸引他们的注意力，而且可以启发他们的思考和想象能力。尤其是小学语文教材中有多篇讲述自然景观的文章，有许多小学生没有亲自见过，如果单纯依靠黑板或者观看教材中的插图加上我们口头语言的描述，学生无法对自然景观有直观上的认识，他们的思维就会受到限制，对于文章的理解也就会停留在比较浅显的阶段。而多媒体则可以利用自身所具有的优势，将自然景观以生动形象的方式呈现在学生眼前，从而给学生带来一定的启发，激发学生的学习兴趣。
例如，我们在讲授《桂林山水甲天下》这篇课文时，许多学生没有去过桂林，对于课文所描绘的山水之美的感受不会太深刻。我们可以在讲授课文之前，给学生们播放一下关于介绍桂林山水的视频，让学生们能够真切地感受到桂林山水的风姿。这样学生对课文中桂林山的“奇、秀、险”和桂林水的“静、清、绿”有更直观的认识，并且通过播放桂林山水美景的视频，学生们学习课文的兴趣也会更加浓厚，课堂的学习氛围也会更加热烈。
综上所述，启发式教学最关键的地方是教師要打破传统的教学思路，尊重学生的主体地位，更多地在学生的学习当中扮演“引导者”而非“传授者”的角色，努力提升语文课堂的效率和质量。
参考文献：
[1]许东慧.浅谈小学语文教学中的启发式教学[J].新课程，2017.
[2]任彩莲.小学语文教学中渗透启发式提问[J].中国教师，2011.
作者简介：
谭奇新，湖南省永州市，湖南省永州市祁阳县观音滩镇观市完全小学。