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中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)01-160-01
在十几年的教学工作中,我是边学习理论边进行教育教学研究的,利用课余,星期六、星期天、寒暑假学习理论知识,并用这些理论知识指导自己的教育教学实践,为了更好的进行教育教学研究,我还于2006年9月考上了扬州大学师范学院数学系学科教学专业的研究生,在扬大的学习更加充实了我的理论知识,特别是在一些专家的指导下,使我更加明白了在平时的教育教学工作中如何进行教育教学研究。下面以“新课程背景下初中学生自主学习状况的研究”为例来论述我是怎樣结合自己的实践进行教育教学研究的。
第一步,首先确定研究的课题,然后说明研究的背景,再查一下已有的研究,别人已经研究到什么程度了,我的研究在这个问题上有什么突破,我的研究所要解决的问题,我的研究有什么意义。
以本人研究的课题:“新课程背景下初中学生自主学习状况的研究”为例。
一、研究的背景
1.现实背景:初中数学教学的现状呼唤自主学习。当前的中学教学的弊端主要表现在:重知识、轻能力;重结果、轻过程;重理论、轻应用;注入式多、启发式少,学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状,必须改进教学方式。
2.时代背景:初中新课程改革呼唤自主学习。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了课程改革的具体目标,指出要“ 改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”,强调学生自主、合作、探究的学习方式。因此,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供自主学习的条件和机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、并在学习过程中给予适当的指导,使学生学会学习。这些正是我们提出自主学习的课堂教学模式的目的所在。
二、已有研究综述
1.国外部分:从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。对此,20世纪80年代末出版的《自主学习和学习成绩:理论、研究和实践》一书已作过系统总结。20世纪90年代以后,国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入,尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。
2.国内部分:福建省在1995年进行了初中数学“指导——自主学习”的教学改革实验,这是在福建省对中学数学“目标掌握”十年教学改革实验的发展。这项实验横向迁移到其他学科,纵向迁移到小学阶段和高中阶段,成为全省100多所中小学共同的教学改革课题,并在1997年被列为全国教育科学九五规划课题。
本研究所要解决的问题:七、八年级学生自主学习状况的调查研究;初中教师数学课堂教学的调查研究;元认知策略对学生自主学习的影响;如何培养学生自主学习能力。
研究的意义:在实践上,本课题研究的目的是打破传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式,让学生成为学习的主人,让教师充分认识到自主学习的必要性,以便有意识的培养学生自主学习能力,激发学生的学习兴趣,使学生的主体性、能动性、创造性不断发展、从而全方位提高教育教学质量;在理论上,丰富课堂教学理论,学习理论,个体发展理论,积极推进基础教育的第二轮课程改革。
第二步,阅读一些书籍,寻找一些理论基础,在理论指导下进行研究,并且掌握一些研究方法,其中调查问卷法、参考文献法是常用的两种方法,确定用调查问卷法以后,再进行编制调查问卷的工作。
三、研究的理论基础
1.建构主义学习观:学习是个体建构自己的知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工,而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的,其中,每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
2.新课程理论。新课程改革背景下的课堂教学教师不再是教材的忠实执行者,学生不再是被动的接受者新《标准》要求课堂教学要“创设能引导学生主动参与的的教育教学环境,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分的发展。”因此我们在课堂教学中不仅要设计“怎么教”,更要设计“怎么学”,只有尊重学生认知水平和知识生成规律的教学才是真正的以学生为本的教学。
3.元认知理论。元认知体验是伴随认知活动的认知体验或情感体验。元认知监控是指主体对自己正在进行的认知活动进行监视、控制和调节。元认知监控包括制定计划、实行控制、检验结果和采取补救措施。为了研究元认知策略对自主学习的影响,对七、八年级学生进行了问卷调查,
第三步,实施调查研究。
通过问卷调查,得出结论,在实际教学中构建自主学习的模式,用这种学习方式取得的效果如何,并进行实验班与普通班的对比研究,通过测试得出结果,在实验过程中,边加强理论学习,便进行教育教学研究,迅速掌握策略,探索自主学习的模式,边学边实验,边实验边学。
经过三年的研究,取得了一定的研究成果,使学生的成绩大面积的提高,学生在期中、期末考试、中考以及数学竞赛中都取得优异的成绩。这种教育教学研究工作已受到我们学校领导的高度重视,自主学习的模式在我们学校目前已经大面积的推开,预计将来会取得很好的效果。
在十几年的教学工作中,我是边学习理论边进行教育教学研究的,利用课余,星期六、星期天、寒暑假学习理论知识,并用这些理论知识指导自己的教育教学实践,为了更好的进行教育教学研究,我还于2006年9月考上了扬州大学师范学院数学系学科教学专业的研究生,在扬大的学习更加充实了我的理论知识,特别是在一些专家的指导下,使我更加明白了在平时的教育教学工作中如何进行教育教学研究。下面以“新课程背景下初中学生自主学习状况的研究”为例来论述我是怎樣结合自己的实践进行教育教学研究的。
第一步,首先确定研究的课题,然后说明研究的背景,再查一下已有的研究,别人已经研究到什么程度了,我的研究在这个问题上有什么突破,我的研究所要解决的问题,我的研究有什么意义。
以本人研究的课题:“新课程背景下初中学生自主学习状况的研究”为例。
一、研究的背景
1.现实背景:初中数学教学的现状呼唤自主学习。当前的中学教学的弊端主要表现在:重知识、轻能力;重结果、轻过程;重理论、轻应用;注入式多、启发式少,学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状,必须改进教学方式。
2.时代背景:初中新课程改革呼唤自主学习。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了课程改革的具体目标,指出要“ 改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”,强调学生自主、合作、探究的学习方式。因此,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供自主学习的条件和机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、并在学习过程中给予适当的指导,使学生学会学习。这些正是我们提出自主学习的课堂教学模式的目的所在。
二、已有研究综述
1.国外部分:从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。对此,20世纪80年代末出版的《自主学习和学习成绩:理论、研究和实践》一书已作过系统总结。20世纪90年代以后,国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入,尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。
2.国内部分:福建省在1995年进行了初中数学“指导——自主学习”的教学改革实验,这是在福建省对中学数学“目标掌握”十年教学改革实验的发展。这项实验横向迁移到其他学科,纵向迁移到小学阶段和高中阶段,成为全省100多所中小学共同的教学改革课题,并在1997年被列为全国教育科学九五规划课题。
本研究所要解决的问题:七、八年级学生自主学习状况的调查研究;初中教师数学课堂教学的调查研究;元认知策略对学生自主学习的影响;如何培养学生自主学习能力。
研究的意义:在实践上,本课题研究的目的是打破传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式,让学生成为学习的主人,让教师充分认识到自主学习的必要性,以便有意识的培养学生自主学习能力,激发学生的学习兴趣,使学生的主体性、能动性、创造性不断发展、从而全方位提高教育教学质量;在理论上,丰富课堂教学理论,学习理论,个体发展理论,积极推进基础教育的第二轮课程改革。
第二步,阅读一些书籍,寻找一些理论基础,在理论指导下进行研究,并且掌握一些研究方法,其中调查问卷法、参考文献法是常用的两种方法,确定用调查问卷法以后,再进行编制调查问卷的工作。
三、研究的理论基础
1.建构主义学习观:学习是个体建构自己的知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工,而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的,其中,每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
2.新课程理论。新课程改革背景下的课堂教学教师不再是教材的忠实执行者,学生不再是被动的接受者新《标准》要求课堂教学要“创设能引导学生主动参与的的教育教学环境,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分的发展。”因此我们在课堂教学中不仅要设计“怎么教”,更要设计“怎么学”,只有尊重学生认知水平和知识生成规律的教学才是真正的以学生为本的教学。
3.元认知理论。元认知体验是伴随认知活动的认知体验或情感体验。元认知监控是指主体对自己正在进行的认知活动进行监视、控制和调节。元认知监控包括制定计划、实行控制、检验结果和采取补救措施。为了研究元认知策略对自主学习的影响,对七、八年级学生进行了问卷调查,
第三步,实施调查研究。
通过问卷调查,得出结论,在实际教学中构建自主学习的模式,用这种学习方式取得的效果如何,并进行实验班与普通班的对比研究,通过测试得出结果,在实验过程中,边加强理论学习,便进行教育教学研究,迅速掌握策略,探索自主学习的模式,边学边实验,边实验边学。
经过三年的研究,取得了一定的研究成果,使学生的成绩大面积的提高,学生在期中、期末考试、中考以及数学竞赛中都取得优异的成绩。这种教育教学研究工作已受到我们学校领导的高度重视,自主学习的模式在我们学校目前已经大面积的推开,预计将来会取得很好的效果。