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篇感：你信与不信，它都在那！
叶老曾指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”课程标准也多次强调要“丰富语言的积累，培养语感”，“尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，要“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。语感这词可以说深植于每个语文老师内心，加强语感培养、训练也因此成为每个语文老师阅读教学的自觉追求。
而篇感一词，却鲜有明确的提法。虽然课程标准第三学段对篇的学习有这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解内容”。然实际教学中，大多教师都有所忽视，甚至视而不见。教学时，在一些重点词语、精彩句段上下足功夫，而将文脉梳理、文章层次逻辑的理解隐去或淡化，以致学生只见树木，不见森林。这种篇感训练意识的淡薄与缺失，最容易导致的一个结局就是我們的孩子读了很多篇文章，到头来还是连篇像样的文章都不会写；或不知从何下手；或写起来思绪混乱。究其原因，其实就是篇感差的缘故。
那何为篇感？简言之，对一篇文章的整体感觉。具体地说，就是你读完一篇文章，从头到尾对作者思路获得的一个比较清晰完整的认识。它更多从写的角度来观照、体会、把握，作者思想从什么地方出发？怎样谋篇布局一步一步往前走？选取哪些材料、运用哪些方法来表达陈述？最后到达什么样的终点？
篇感，不管你信与不信，其实它都在那！
篇感：你见与不见，它都要练！
那么篇感，如何有意识地训练，才能使它像语感一样慢慢习得、生长、发展呢？
1.从有机渗透到有意强化。虽然篇章的学习，第二学段并没有明确的要求，但随着孩子阅读积累，进入第二学段后，教师不妨结合一些经典课文的学习有机渗透，从段的写法慢慢过渡到篇的认识。譬如，教学《北大荒的秋天》，就可以在关注段落总分写法的基础上，进一步引导学生从全篇把握：看看全文有几个自然段，作者从哪些景物写出北大荒秋天的“美”的？最后让学生回看第一自然段与最后一段在全文中的作用，学生就能慢慢触摸到文章肌理：先总起再分写最后总结，可以这样来描写介绍事物。若长期渗透前置，因篇感是有机训练，那么“篇感”的种子就会在学生自觉或不自觉的阅读中悄然萌芽。
2.从内容印象到内在梳理。进入高年级后，在初读感知全文时，应该让学生自己梳理文脉，给课文画张结构图，尝试从文中提取并整理关键信息，用简单的图示或文字图解文本。刚开始，孩子会觉得有些难，无从下手，但经过老师示范，经过一段时间的指导后，孩子也会掌握基本技巧与方法。譬如《记金华的双龙洞》，条理非常清晰，孩子很容易能用箭头和简单的文字把游览线索展现出来，然后在精读品悟中添加各处特点的词，从而使结构图更加生动丰实。的确，初读要求从散点印象转化到梳理结构图，对孩子来说是一次跨越，但它会逼着孩子站在更高处俯视文章，看清各自然段、各部分之间的联系，从而展开更有价值的探究学习。结构图的呈现也将孩子“隐性”的学习经历转化为“显性”，为教师针对性地“挑几处讲讲”做准备。不断的画图中，学生的篇感意识与能力也就得到不断历练，愈来愈强，以致水到渠成。
3. 从“这一篇”到“这一类”。教材中有叙事性作品，有说明性文章，有说理文等。由于文体不同，构篇与言语表达都会有各自的特点。把握篇感，更要关注文体意识，教师要善于从“这一篇”到“这一类”，帮助学生建立“这一类”的基本常识。譬如，苏教版教材四年级上册第一次接触说理文，那么，就要借助教材《说勤奋》，让学生好好认识一下说理文的写作特点。“说”是什么意思，谈论的什么内容，怎么让别人明白并信服要“勤奋”的道理呢？引导学生细细读文，慢慢发现篇章的写法：开篇提出观点，再摆事实讲道理论述观点，最后总结强调观点。这正是说理文写作的基本方法，一定要在学生“第一次”接触的时候，给学生留下深刻的印象。一篇的学习还不够，要适当拓展补充，可以通过一组说理文的学习，让学生真切感知“这一类”的特点。只有建立了“这一类”的概念，以后学生再次遇见甚至仿写、学写的时候才会有篇可依，有法可循。因为篇感已经在学生心头生长。
4. 从观照“读”到观照“写”。阅读教学有两种价值取向：第一种侧重于读懂，通过找词语、品句子、悟表达，读懂课文内容和课文表达特点；第二种侧重于读会，不只停留于“表达”层面，更指向写作，还让学生运用习得的知识进行创作，读围绕写。促进篇感生长的阅读教学更应该是后者，从观照“读”走向观照“写。以管建刚老师执教的《理想的风筝》为例，管老师分五步进行：第一步，概括文章四个小故事的标题，体会“用故事来写人”的道理，明白何为构思；第二步，通过查每个故事写多少行、多少字，让学生明白“构思”体现为对段落长短（内容主次）的安排；第三步，通过课题思辨，“放风筝”“追风筝”一定要写，为什么还要写上课“讲故事”“写板书”，引导学生明白四个故事的内在关联，就是中心，让学生明白“构思”围绕中心写；第四步，让学生找到过渡句和写景句，体会故事之间连接及首尾照应；第五步，批判性阅读，引导学生写文忌直白，点到为止，含蓄才美。五步，步步指向写作，更突显篇章结构，旨在从文本中读出“怎么写”，探求作者是如何构思布篇。
所以，篇感不管你见与不见，其实它都要练！
篇感：你念与不念，它都要长！
歌德说：“内容人人看得见，含义只有多数人懂，形式是一个秘密。形式的理解促进内容的理解。”篇感无疑属于形式理解的那一层面，于小学生而言，的确有些难以把握，但“作者思有路”，只要“遵路”必然能“识斯真”。只要我们遵循学生年段发展特点，尊重学生语文学习规律，循序渐进、有意识渗透并假以不断训练，总有一天学生能如庖丁解牛一般“目见全牛”，逐个摸清“牛的整体结构”，从而游刃有余驾驭篇的学习，获得完满的篇感。篇感，不管你念与不念，它都要长！篇感的训练与学习是专业语文学习者的必由之路，也是我们语文教师帮助学生提升阅读能力、素养的智慧之路！
篇感，一个值得语文教师探究的话题，让我们在阅读教学实践中一起研究她、发掘她、丰富她、壮大她！
【作者单位： 无锡市甘露学校 江苏】
叶老曾指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”课程标准也多次强调要“丰富语言的积累，培养语感”，“尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，要“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。语感这词可以说深植于每个语文老师内心，加强语感培养、训练也因此成为每个语文老师阅读教学的自觉追求。
而篇感一词，却鲜有明确的提法。虽然课程标准第三学段对篇的学习有这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解内容”。然实际教学中，大多教师都有所忽视，甚至视而不见。教学时，在一些重点词语、精彩句段上下足功夫，而将文脉梳理、文章层次逻辑的理解隐去或淡化，以致学生只见树木，不见森林。这种篇感训练意识的淡薄与缺失，最容易导致的一个结局就是我們的孩子读了很多篇文章，到头来还是连篇像样的文章都不会写；或不知从何下手；或写起来思绪混乱。究其原因，其实就是篇感差的缘故。
那何为篇感？简言之，对一篇文章的整体感觉。具体地说，就是你读完一篇文章，从头到尾对作者思路获得的一个比较清晰完整的认识。它更多从写的角度来观照、体会、把握，作者思想从什么地方出发？怎样谋篇布局一步一步往前走？选取哪些材料、运用哪些方法来表达陈述？最后到达什么样的终点？
篇感，不管你信与不信，其实它都在那！
篇感：你见与不见，它都要练！
那么篇感，如何有意识地训练，才能使它像语感一样慢慢习得、生长、发展呢？
1.从有机渗透到有意强化。虽然篇章的学习，第二学段并没有明确的要求，但随着孩子阅读积累，进入第二学段后，教师不妨结合一些经典课文的学习有机渗透，从段的写法慢慢过渡到篇的认识。譬如，教学《北大荒的秋天》，就可以在关注段落总分写法的基础上，进一步引导学生从全篇把握：看看全文有几个自然段，作者从哪些景物写出北大荒秋天的“美”的？最后让学生回看第一自然段与最后一段在全文中的作用，学生就能慢慢触摸到文章肌理：先总起再分写最后总结，可以这样来描写介绍事物。若长期渗透前置，因篇感是有机训练，那么“篇感”的种子就会在学生自觉或不自觉的阅读中悄然萌芽。
2.从内容印象到内在梳理。进入高年级后，在初读感知全文时，应该让学生自己梳理文脉，给课文画张结构图，尝试从文中提取并整理关键信息，用简单的图示或文字图解文本。刚开始，孩子会觉得有些难，无从下手，但经过老师示范，经过一段时间的指导后，孩子也会掌握基本技巧与方法。譬如《记金华的双龙洞》，条理非常清晰，孩子很容易能用箭头和简单的文字把游览线索展现出来，然后在精读品悟中添加各处特点的词，从而使结构图更加生动丰实。的确，初读要求从散点印象转化到梳理结构图，对孩子来说是一次跨越，但它会逼着孩子站在更高处俯视文章，看清各自然段、各部分之间的联系，从而展开更有价值的探究学习。结构图的呈现也将孩子“隐性”的学习经历转化为“显性”，为教师针对性地“挑几处讲讲”做准备。不断的画图中，学生的篇感意识与能力也就得到不断历练，愈来愈强，以致水到渠成。
3. 从“这一篇”到“这一类”。教材中有叙事性作品，有说明性文章，有说理文等。由于文体不同，构篇与言语表达都会有各自的特点。把握篇感，更要关注文体意识，教师要善于从“这一篇”到“这一类”，帮助学生建立“这一类”的基本常识。譬如，苏教版教材四年级上册第一次接触说理文，那么，就要借助教材《说勤奋》，让学生好好认识一下说理文的写作特点。“说”是什么意思，谈论的什么内容，怎么让别人明白并信服要“勤奋”的道理呢？引导学生细细读文，慢慢发现篇章的写法：开篇提出观点，再摆事实讲道理论述观点，最后总结强调观点。这正是说理文写作的基本方法，一定要在学生“第一次”接触的时候，给学生留下深刻的印象。一篇的学习还不够，要适当拓展补充，可以通过一组说理文的学习，让学生真切感知“这一类”的特点。只有建立了“这一类”的概念，以后学生再次遇见甚至仿写、学写的时候才会有篇可依，有法可循。因为篇感已经在学生心头生长。
4. 从观照“读”到观照“写”。阅读教学有两种价值取向：第一种侧重于读懂，通过找词语、品句子、悟表达，读懂课文内容和课文表达特点；第二种侧重于读会，不只停留于“表达”层面，更指向写作，还让学生运用习得的知识进行创作，读围绕写。促进篇感生长的阅读教学更应该是后者，从观照“读”走向观照“写。以管建刚老师执教的《理想的风筝》为例，管老师分五步进行：第一步，概括文章四个小故事的标题，体会“用故事来写人”的道理，明白何为构思；第二步，通过查每个故事写多少行、多少字，让学生明白“构思”体现为对段落长短（内容主次）的安排；第三步，通过课题思辨，“放风筝”“追风筝”一定要写，为什么还要写上课“讲故事”“写板书”，引导学生明白四个故事的内在关联，就是中心，让学生明白“构思”围绕中心写；第四步，让学生找到过渡句和写景句，体会故事之间连接及首尾照应；第五步，批判性阅读，引导学生写文忌直白，点到为止，含蓄才美。五步，步步指向写作，更突显篇章结构，旨在从文本中读出“怎么写”，探求作者是如何构思布篇。
所以，篇感不管你见与不见，其实它都要练！
篇感：你念与不念，它都要长！
歌德说：“内容人人看得见，含义只有多数人懂，形式是一个秘密。形式的理解促进内容的理解。”篇感无疑属于形式理解的那一层面，于小学生而言，的确有些难以把握，但“作者思有路”，只要“遵路”必然能“识斯真”。只要我们遵循学生年段发展特点，尊重学生语文学习规律，循序渐进、有意识渗透并假以不断训练，总有一天学生能如庖丁解牛一般“目见全牛”，逐个摸清“牛的整体结构”，从而游刃有余驾驭篇的学习，获得完满的篇感。篇感，不管你念与不念，它都要长！篇感的训练与学习是专业语文学习者的必由之路，也是我们语文教师帮助学生提升阅读能力、素养的智慧之路！
篇感，一个值得语文教师探究的话题，让我们在阅读教学实践中一起研究她、发掘她、丰富她、壮大她！
【作者单位： 无锡市甘露学校 江苏】