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摘要：了解苏轼的有关知识;把握豪放词的意境及特点。通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。把做事做人的道理嵌入到了各个环节，比如做事要有目标，要有充分的准备，不仅仅告诉学生知识是什么，还引导学生自己通过查资料，明白知识是怎么来的，注重知识的生成过程。小组合作，学生容纳接受别人的观点，善于倾听别人的意见，在对苏轼其人其文了解过程中，明白人生是不完美的，人生是需要坦然面对一次次的挫折，在困窘面前，只有保持强大客观的内心，只有对未来保持憧憬，只有相信自己，不消沉，不迁怒，才会让自己人生经历血与泪洗礼后愈加厚重，走向成熟。
关键词：德育;整体思路;教学反思
一、教学背景分析
1.教学内容分析
《念奴娇 ·赤壁怀古》是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在宋词教学中占有重要的地位。全词借描写赤壁古战场、回忆三国英雄人物，抒发苏轼人生空老、功业无成的感慨，将写景、咏史、抒情融为一体。词风雄浑豪放，感情充沛丰富。
2.学情分析
学生对苏《题西林壁》《水调歌头》等都很熟悉，尤其是必修一《赤壁赋》的学习，为学生进一步理解词人复杂矛盾的内心世界创造了良好的条件。但学生对赤壁之景的想像、对历史人物的了解缺乏一定的基础，借助于多媒体，可以让学生增强兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯通。
3.整体教学思路
语文与生活有着“唇齿相依”的联系。没有丰富多彩的生活与体验，就难以有底蕴深厚的语文素养，更难以有深厚的文化素养。正因如此，在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育理念下，兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目标，让学生在学习知识，背诵文章的同时，能够理解词人坦然面对人生挫折的情感态度，进而在自己学习生活中做一个不断完善自我，雍容大度的人！
二、教学目标
知识与技能目标：
1.了解苏轼的有关知识;
2.把握豪放词的意境及特点。
过程与方法目标：
1.通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。
2.课上激励学生大胆质疑问难，师生共同探讨释疑，提高语文教学效率。
情感态度价值观目标：
学习苏轼旷达豪放的胸襟，在逆境中能坦然面对人生。
三、教学重难点
1.体会词人在作品中表达的思想感情;
2.如何理解“人生如梦”
四、教学过程
导入
教师活动：同学们，你一定曾经对着镜子观摩自己，意气风发;你一定曾经背着书包，朝着朝阳出发，蓬勃而有活力;你也一定曾经面对夕阳西下，想起伤心往事，无限感慨。那时候，无论你曾沉浸到什么样的心情里，你的背影，都是你对于这个世界的真情告白——这，就是你的形象，你每天都在做自己！你是这样，你的同学是这样，我们大家都是这样！这一单元，我们学习诗歌鉴赏，写诗的诗人们，以及他们笔下的诗里也都有着各式各样的形象，今天我就带领大家，来领略这些形象，体会诗歌的魅力，感悟形象的力量。同学们，我们无论做任何事情都不要丢失目标意识，正如学习一定要有目标一样。
设计意图：让学生对自己形象有了解，并且树立目标意识
环节一：读点味（“读”是本节课完成各项教学任务的基础。）
教师活动：说到诗歌中的形象，我们印象深刻的大概无过于苏轼的《念奴娇 .赤壁怀古》中的苏轼和周瑜形象了，大家还能背出来这首诗吗？
学生活动：1、试读 ，目的是“明词意，感基调”。2、听录音范读 ，目的是 “品语言，入意境，展想象，塑形象”。3、多媒体播放背景音乐，指定一名学生配乐朗读;然后全班同学齐读;再留出三分钟时间让学生自由朗读。（该部分留在品析完整首词后进行）4.拿出学案，结合刚才的背诵，回忆课堂上学过的知识，试着把学案上的空填一填。
师生共同小结：同学们，我们在读的时候需要声音洪亮，字句准确！这种豪迈又恬然自适的状态，有一种气定神闲，有一种说不出的雍容，当然，这都来自于自己对于自己的人生方向的深刻把握和充分准备，诗歌中的苏轼是这样，我们的学习、生活以及以后的人生路也都要这样。你若不曾认真背诵，今天就要——滥竽充数
设计意图：让学生在学习诗词中明确，诗词是中国传统文化传承。经典的熟读背诵是必须完成的事情，这不仅仅是重要的知识储备，还是我们人格魅力，文化素养的积淀。
环节二：品点美（此环节是本堂课的重点，要求学生通过合作探究法来完成，老师抛出收集上来的具有代表性的问题进行探究讨论。
教师活动：
本词是公认的豪放派的代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
这个问题可引导学生抓住意象特征，比较苏轼和周瑜人生际遇，在比较中把握人物形象，感悟作者仰慕古代英雄，渴望建立功业的心境，体会作者年华已逝，功业无成，感慨万分的复杂心情。
提示：①描绘壮阔之景。 ②刻画豪迈之人，如周瑜。 ③抒发豪壮之情。 （具体结合本词分析。）
学生活动：
如何理解“人生如夢”？这种思想积极还是消极？
设计意图：这一问题这一问题的探讨是本课重点，可以通过这一问题让学生进一步了解苏轼的人生经历，以及其他的作品，如《满庭芳》、《定风波》、《临江仙》，进而了解苏轼的人生思想。解决这一问题主要采用讨论法，可以将学生按座位分为两大组，分别代表正方和反方，正方的辩题为：“人生如梦是一中消极避世的思想”，反方辩题为“人生如梦是积极入世的思想”。分别推选出口齿伶俐，思维敏捷的无名辩手，其他同学搜集资料，提供帮助和补充。学生讨论，教师充当主持人，引导学生相互交流探究，允许学生有不同的观点，但是要符合作者时代际遇，也要能联系生活实际，只要言之成理就行。） 师生共同小结：
苏轼是豪放的，也是明智的。他懂得经过“乌台诗案”之后，进行自我内心的剖析与调整。 诵读这首词，与其说我们读到了苏东坡的一份超然，一份豪放，一份无奈，还不如说读到了一份成熟。是的，天真了大半辈子的苏轼，与古往今来的许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
就这样，他借助一首《大江东去》，化解了心中的挥之不去的块垒，实现了他情感的突围。从此，一个乐观、旷达的苏东坡便向历史走来……
环节三：悟点情
教师问题：
我们今天可以从苏轼身上得到哪些启示？
学生活动：
学习了诗歌中苏轼的形象，也掌握了鉴赏形象的方法，这是很大的收获。历史的天空飘过多少鲜活的面容，古人不曾历今事，今人却必当做古人，让我们踏踏实实做事，上好每一节课，经历每一个精彩瞬间，完善自我，向成功的彼岸出发，在人生中留下完美的形象，气定神闲，雍容大方！
设计意图：
这一环节是小结与迁移部分，旨在引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、积极乐观的情怀的理解;从而培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。
五、教学反思
【教学评价反馈】
根据学生的实际情况，我设置了两种评价方式。
1.关注自主探究能力和学习成果，教师给予激励性评语。
2.根据作业反馈情况及时调整教学方法。
【教学过程中的反馈与调整】
在教学过程中及时关注学生对诗歌情感的把握程度，指导学生在诵读中体现出情感的变化，并熟知苏轼，知人论世。对学生存在困惑的地方教师应及时进行点拨，并进一步调整教学的呈现方式及方法手段。在重音，语调还有停顿层面上朗读指导不够，学生沉浸式体验不强，学生对豪放风格理解停留在声音强弱大小。
在德育层面，每个环节都尽可能让学生有情感的收获，面对挫折，学生也能体会到苏轼的旷达，在情感引导上让学生能够找到人生学习方向，通过感受苏词风格魅力，培养学生自信，自强，自爱的生命意识。彰显新时代青年个性。學生在合作，小组交流环节表现得不够充分。部分学生没有认识到自己个体的重要性，不敢说出自己的看法，小组合作探究没有真正发挥交流分享，碰撞思想的作用。这也说明学生在认知上存在偏见。需要在以后的课堂中渗透，让每个学生都能参与，都可以畅所欲言！也是努力的方向。
关键词：德育;整体思路;教学反思
一、教学背景分析
1.教学内容分析
《念奴娇 ·赤壁怀古》是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在宋词教学中占有重要的地位。全词借描写赤壁古战场、回忆三国英雄人物，抒发苏轼人生空老、功业无成的感慨，将写景、咏史、抒情融为一体。词风雄浑豪放，感情充沛丰富。
2.学情分析
学生对苏《题西林壁》《水调歌头》等都很熟悉，尤其是必修一《赤壁赋》的学习，为学生进一步理解词人复杂矛盾的内心世界创造了良好的条件。但学生对赤壁之景的想像、对历史人物的了解缺乏一定的基础，借助于多媒体，可以让学生增强兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯通。
3.整体教学思路
语文与生活有着“唇齿相依”的联系。没有丰富多彩的生活与体验，就难以有底蕴深厚的语文素养，更难以有深厚的文化素养。正因如此，在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育理念下，兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目标，让学生在学习知识，背诵文章的同时，能够理解词人坦然面对人生挫折的情感态度，进而在自己学习生活中做一个不断完善自我，雍容大度的人！
二、教学目标
知识与技能目标：
1.了解苏轼的有关知识;
2.把握豪放词的意境及特点。
过程与方法目标：
1.通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。
2.课上激励学生大胆质疑问难，师生共同探讨释疑，提高语文教学效率。
情感态度价值观目标：
学习苏轼旷达豪放的胸襟，在逆境中能坦然面对人生。
三、教学重难点
1.体会词人在作品中表达的思想感情;
2.如何理解“人生如梦”
四、教学过程
导入
教师活动：同学们，你一定曾经对着镜子观摩自己，意气风发;你一定曾经背着书包，朝着朝阳出发，蓬勃而有活力;你也一定曾经面对夕阳西下，想起伤心往事，无限感慨。那时候，无论你曾沉浸到什么样的心情里，你的背影，都是你对于这个世界的真情告白——这，就是你的形象，你每天都在做自己！你是这样，你的同学是这样，我们大家都是这样！这一单元，我们学习诗歌鉴赏，写诗的诗人们，以及他们笔下的诗里也都有着各式各样的形象，今天我就带领大家，来领略这些形象，体会诗歌的魅力，感悟形象的力量。同学们，我们无论做任何事情都不要丢失目标意识，正如学习一定要有目标一样。
设计意图：让学生对自己形象有了解，并且树立目标意识
环节一：读点味（“读”是本节课完成各项教学任务的基础。）
教师活动：说到诗歌中的形象，我们印象深刻的大概无过于苏轼的《念奴娇 .赤壁怀古》中的苏轼和周瑜形象了，大家还能背出来这首诗吗？
学生活动：1、试读 ，目的是“明词意，感基调”。2、听录音范读 ，目的是 “品语言，入意境，展想象，塑形象”。3、多媒体播放背景音乐，指定一名学生配乐朗读;然后全班同学齐读;再留出三分钟时间让学生自由朗读。（该部分留在品析完整首词后进行）4.拿出学案，结合刚才的背诵，回忆课堂上学过的知识，试着把学案上的空填一填。
师生共同小结：同学们，我们在读的时候需要声音洪亮，字句准确！这种豪迈又恬然自适的状态，有一种气定神闲，有一种说不出的雍容，当然，这都来自于自己对于自己的人生方向的深刻把握和充分准备，诗歌中的苏轼是这样，我们的学习、生活以及以后的人生路也都要这样。你若不曾认真背诵，今天就要——滥竽充数
设计意图：让学生在学习诗词中明确，诗词是中国传统文化传承。经典的熟读背诵是必须完成的事情，这不仅仅是重要的知识储备，还是我们人格魅力，文化素养的积淀。
环节二：品点美（此环节是本堂课的重点，要求学生通过合作探究法来完成，老师抛出收集上来的具有代表性的问题进行探究讨论。
教师活动：
本词是公认的豪放派的代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
这个问题可引导学生抓住意象特征，比较苏轼和周瑜人生际遇，在比较中把握人物形象，感悟作者仰慕古代英雄，渴望建立功业的心境，体会作者年华已逝，功业无成，感慨万分的复杂心情。
提示：①描绘壮阔之景。 ②刻画豪迈之人，如周瑜。 ③抒发豪壮之情。 （具体结合本词分析。）
学生活动：
如何理解“人生如夢”？这种思想积极还是消极？
设计意图：这一问题这一问题的探讨是本课重点，可以通过这一问题让学生进一步了解苏轼的人生经历，以及其他的作品，如《满庭芳》、《定风波》、《临江仙》，进而了解苏轼的人生思想。解决这一问题主要采用讨论法，可以将学生按座位分为两大组，分别代表正方和反方，正方的辩题为：“人生如梦是一中消极避世的思想”，反方辩题为“人生如梦是积极入世的思想”。分别推选出口齿伶俐，思维敏捷的无名辩手，其他同学搜集资料，提供帮助和补充。学生讨论，教师充当主持人，引导学生相互交流探究，允许学生有不同的观点，但是要符合作者时代际遇，也要能联系生活实际，只要言之成理就行。） 师生共同小结：
苏轼是豪放的，也是明智的。他懂得经过“乌台诗案”之后，进行自我内心的剖析与调整。 诵读这首词，与其说我们读到了苏东坡的一份超然，一份豪放，一份无奈，还不如说读到了一份成熟。是的，天真了大半辈子的苏轼，与古往今来的许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
就这样，他借助一首《大江东去》，化解了心中的挥之不去的块垒，实现了他情感的突围。从此，一个乐观、旷达的苏东坡便向历史走来……
环节三：悟点情
教师问题：
我们今天可以从苏轼身上得到哪些启示？
学生活动：
学习了诗歌中苏轼的形象，也掌握了鉴赏形象的方法，这是很大的收获。历史的天空飘过多少鲜活的面容，古人不曾历今事，今人却必当做古人，让我们踏踏实实做事，上好每一节课，经历每一个精彩瞬间，完善自我，向成功的彼岸出发，在人生中留下完美的形象，气定神闲，雍容大方！
设计意图：
这一环节是小结与迁移部分，旨在引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、积极乐观的情怀的理解;从而培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。
五、教学反思
【教学评价反馈】
根据学生的实际情况，我设置了两种评价方式。
1.关注自主探究能力和学习成果，教师给予激励性评语。
2.根据作业反馈情况及时调整教学方法。
【教学过程中的反馈与调整】
在教学过程中及时关注学生对诗歌情感的把握程度，指导学生在诵读中体现出情感的变化，并熟知苏轼，知人论世。对学生存在困惑的地方教师应及时进行点拨，并进一步调整教学的呈现方式及方法手段。在重音，语调还有停顿层面上朗读指导不够，学生沉浸式体验不强，学生对豪放风格理解停留在声音强弱大小。
在德育层面，每个环节都尽可能让学生有情感的收获，面对挫折，学生也能体会到苏轼的旷达，在情感引导上让学生能够找到人生学习方向，通过感受苏词风格魅力，培养学生自信，自强，自爱的生命意识。彰显新时代青年个性。學生在合作，小组交流环节表现得不够充分。部分学生没有认识到自己个体的重要性，不敢说出自己的看法，小组合作探究没有真正发挥交流分享，碰撞思想的作用。这也说明学生在认知上存在偏见。需要在以后的课堂中渗透，让每个学生都能参与，都可以畅所欲言！也是努力的方向。