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教师作为教学活动的发起者，应针对小学生的特点及学科知识特点精心预设教学活动。但随着课程改革的不断深入，课堂活跃了，学生思维活跃了，更多时候教学不再按照预设展开，教师将面临严峻考验和艰难抉择。面对挑战，教师只有课前精心预设，课中不拘泥于预设，让课堂在预设与生成的碰撞中更加精彩。
一、尊重学生的生成，给学生营造氛围
如果每当学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的却是失望和不能满足其求知欲的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭。所以，在教学中，当学生有了思想的火花生成时，教师要采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开，则可留到课余或条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。因为学生由于受其年龄、心理方面的影响，不可能再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。如在教学“平行四边形的面积”时，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边对应的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设，而且尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案，引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平行四边形面积的内容掌握得更为牢固。
二、积极生成，为预设添彩
课堂上，学生可能会突然冒出“奇怪”的想法，这是他们智慧火花迸发的前奏。面对课堂上学生“奇怪”的问题和“独特”的解答，教师要善于发现，根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩。如在认识元、角、分时，教师可以这样进行课前预设：一、能够认识、分清各种面值的人民币;二、知道1元=10角，1角=10分;三、掌握简单的换算;四、利用买卖游戏巩固元、角、分的换算。然而，在实际课堂上，教师在第一个环节教学时，就发现学生的学习热情不高，如果继续按照原来的预设进行教学，学生学完后恐怕仍容易忘记，掌握不好。因此，教师及时调节教学环节，跳过第二和第三个环节，直接进入游戏环节，让学生在游戏中理解“元、角、分”的概念，掌握简单的换算。教师在课堂上根据教学实际积极、合理地生成，大胆调整课前预设，及时调整学生的学习状态，促使大家学习兴趣高涨，搞活了课堂教学氛围，学习效率自然也就提高了。
三、抓住错误，升华为生成
传统教学中，教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样的错误，于是尽可能地让学生回避错误。其实这种做法是不对的，教师要尽可能地让学生将自己的“错误”呈现出来，这样教师就能够利用好这一教学资源，帮助学生更清晰地掌握知识。所以，在课堂上教师一定要利用好错误，针对错误产生的原因进行理性反思、辨别，找到错误的原因，对症下药，真正杜绝错误的复发。如在学习两位数减一位数退位减法时，有一位同学将43-8的结果写为65，而且还满脸的自信。我问他是怎样算的，学生回答说：“因为个位3-8不够减，所以用8-3=5，再与十位上的6合起来就是65。”教师问大家：“如果个位不够减的话，能怎么办呢？”学生最后总结出几种办法：一、先算40-8=32，再算32 3=35;二、算13-8=5，5 30=35;三、先算10-8=2，再算2 33=35。问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性。在一个动态的不断发展推进过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展。教学中，教师要鼓励学生大胆将自己的想法說出来，这样不仅会使课堂更加活跃，也会使学生的问题成为问路的石子，激发大家不断思考。学生是学习的主人，在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，精心预设，动态生成，才能构建起和谐的小学数学课堂。
四、及时调整预设，为生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，因没有及时调整好自己的预设，于是匆匆地将其否定掉。当然，这有教师临时应变能力的不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现。只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好地做了，那么，即使遇到超出预设的现象也会合理地去处理，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？谁知这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流，逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就能将问题变成新的教学资源。
总之，小学数学教师在构建和谐课堂的过程中，一定要正确处理好预设与生成的关系，重点要在突出教学设计的科学性、狠抓新课导入的创新性、推动教学模式的融合性等方面取得突破，努力使小学数学课堂教学步入科学、健康、持续发展轨道。
一、尊重学生的生成，给学生营造氛围
如果每当学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的却是失望和不能满足其求知欲的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭。所以，在教学中，当学生有了思想的火花生成时，教师要采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开，则可留到课余或条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。因为学生由于受其年龄、心理方面的影响，不可能再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。如在教学“平行四边形的面积”时，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边对应的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设，而且尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案，引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平行四边形面积的内容掌握得更为牢固。
二、积极生成，为预设添彩
课堂上，学生可能会突然冒出“奇怪”的想法，这是他们智慧火花迸发的前奏。面对课堂上学生“奇怪”的问题和“独特”的解答，教师要善于发现，根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。正确地处理课堂中的动态生成，不仅不会偏离教学目标，反而能为之前的预设增添光彩。如在认识元、角、分时，教师可以这样进行课前预设：一、能够认识、分清各种面值的人民币;二、知道1元=10角，1角=10分;三、掌握简单的换算;四、利用买卖游戏巩固元、角、分的换算。然而，在实际课堂上，教师在第一个环节教学时，就发现学生的学习热情不高，如果继续按照原来的预设进行教学，学生学完后恐怕仍容易忘记，掌握不好。因此，教师及时调节教学环节，跳过第二和第三个环节，直接进入游戏环节，让学生在游戏中理解“元、角、分”的概念，掌握简单的换算。教师在课堂上根据教学实际积极、合理地生成，大胆调整课前预设，及时调整学生的学习状态，促使大家学习兴趣高涨，搞活了课堂教学氛围，学习效率自然也就提高了。
三、抓住错误，升华为生成
传统教学中，教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样的错误，于是尽可能地让学生回避错误。其实这种做法是不对的，教师要尽可能地让学生将自己的“错误”呈现出来，这样教师就能够利用好这一教学资源，帮助学生更清晰地掌握知识。所以，在课堂上教师一定要利用好错误，针对错误产生的原因进行理性反思、辨别，找到错误的原因，对症下药，真正杜绝错误的复发。如在学习两位数减一位数退位减法时，有一位同学将43-8的结果写为65，而且还满脸的自信。我问他是怎样算的，学生回答说：“因为个位3-8不够减，所以用8-3=5，再与十位上的6合起来就是65。”教师问大家：“如果个位不够减的话，能怎么办呢？”学生最后总结出几种办法：一、先算40-8=32，再算32 3=35;二、算13-8=5，5 30=35;三、先算10-8=2，再算2 33=35。问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性。在一个动态的不断发展推进过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展。教学中，教师要鼓励学生大胆将自己的想法說出来，这样不仅会使课堂更加活跃，也会使学生的问题成为问路的石子，激发大家不断思考。学生是学习的主人，在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，精心预设，动态生成，才能构建起和谐的小学数学课堂。
四、及时调整预设，为生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，因没有及时调整好自己的预设，于是匆匆地将其否定掉。当然，这有教师临时应变能力的不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现。只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好地做了，那么，即使遇到超出预设的现象也会合理地去处理，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？谁知这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流，逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就能将问题变成新的教学资源。
总之，小学数学教师在构建和谐课堂的过程中，一定要正确处理好预设与生成的关系，重点要在突出教学设计的科学性、狠抓新课导入的创新性、推动教学模式的融合性等方面取得突破，努力使小学数学课堂教学步入科学、健康、持续发展轨道。