论文部分内容阅读
基础教育英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在新课程教学改革中明确指出：中学英语教学的目的在于发展学生听说读写的基础能力，培养学生口头及书面初步运用英语交际能力，侧重培养学生的阅读能力，为将来灵活运用英语奠定扎实的基础。因此，英语阅读教学在初中教学阶段具有举足轻重的地位和作用，教师良好的提问策略有利于学生阅读技能的培养和教学效果的提高。
1. 目前英语阅读教学现状
在当前的英语阅读教学中，还存在很多问题，大多数教师偏重语言知识教学，只把课文作为语言知识的载体，不管文章自身的整体性和文学性，直接把课文中的词汇，语法以及重难点加以提炼，强行灌输给学生，从而导致学生往往只能顺从教师讲解的思路对文章进行理解，而无法从整体层面上把握文章的主题意思，这很大程度上影响了学生对阅读材料的准确理解。而目前课堂教学仍然是英语学习的主要形式，因此，教师应该合理组织英语阅读的教学活动，在平时课堂的讲授中，教师要善于在讲授教材课文时潜移默化地加入阅读表达相关知识的讲解和相关技能的培训，精心设计问题，培养学生阅读能力，提高学生思维品质。
2. 英语阅读教学中问题设计原则
英语教学中的主导地位是阅读，阅读教学质量影响最明显的应该就是提问设计了，课堂提问是一种教师首先提出问题引导学生进行解答的手段，学生通过回答教师提出来的问题来获得新的知识和技能。提问是使课堂效率提高的一种教学手段。教师提出来的问题设计得精巧的话，能够更好地吸引学生的课堂注意力。在阅读表达的教学中，教师要根据阅读表达的设问特点，要能精心备课，合理设问。
2.1 把握问题难易程度
英语阅读中在进行提问的时候应该注意提问的度。在设计问题的时候是需要一定的技巧的，问题不能过于浅显，过于简单的问题学生不用动脑筋就可以回答上来，这只是一种表面上的积极，不利于学生发散性的思维培养和发展， 所以这就要求我们在设计问题的时候要有一定的水平，换一个角度讲问题提问出来，以此达到能培养学能阅读能力的目的。
比如在江苏省牛津英语七上Unit 5的Reading中，如果教师问“Do the children have candies as a treat？”问题就相对简单。对于初一的学生来说如果问题设计为“What do children get as a treat？”这个问题可以给学生思考和组织语言的能力并且做出回答“They get some candies as a treat.”学生组织语言的时候会加深对candy这个单词即可以不可数，也可以可数的性质的理解。
2.2 设计问题有梯度，层层递进
在设计问题的时候也要关注不同学生的学习水平。教师在设计问题的时候要尽量照顾到每一个学生的情况。将问题设置几步，层层递进，使得学生易于接受，从而阅读能力得到提升。比如问题设计的时候注意，Yes/No的问题比较简单，What， When， Where的问题稍难，而How， Why的问题则相对开放，相对较难。教师在问题设计中要多关注这些，让每个学生的阅读能力都得到锻炼。
比如在江苏省牛津英语七下Unit 7的Reading中，在学生第一遍快速浏览文章时，可以提出问题“Was Liu Tao alone at home？ Was he hurt in the fire？”这样相对简单，又能帮助学生理解课文的问题。在精读文章的过程中，为了锻炼学生的语言和思维能力可以设计问题“Where did he find Mrs. Sun？ How did he protect himself in the fire？”学生要通过阅读课文并且在原文基础上通过思考得出答案“He found Mrs. Sun in the kitchen.” “He poured water over his clothes to protect himself.” 或者“He protected himself by pouring water over his clothes.” 第一个答案程度较弱的学生可以找出，可以再请程度较好的学生通过另外一种方式回答这个问题，并引导出第二个问题。在文章整体分析结束之后，教师可以再设计一个较为开放的问题以引发学生的思考 “What will you do if you see someone in danger？”让学生在锻炼，提升思维品质的基础上，也恰当地进行德育渗透。
2.3 把握提问时机
在英语阅读教学的提问设计中，教师要精心研究题型。要考虑课堂教学流程中的时机和环节，要依据教材内容和学生实际情况而提问不同问题。因此教师要能匠心独运，不但要把握提问的时机还要针对不同程度的学生，采用多种方式提问，以达到最好的效果。
3. 阅读表达的问题设计
初中英语中阅读表达在学生考试中虽分值并不占据较大的比重，但其属于语言使用能力考查，是划分学生水平与档次的重要考查题型。同时学生考试中也存在一些问题，因此通过解题思路的整理和解题技巧的归纳，可以有效提高学生的答题成绩。教师要根据阅读表达的特点，在课堂阅读教授中有效设问，提升学生的阅读能力。
3.1 直接设问类。
阅读表达的第一个题目是1分分值，通常情况下都是直接设问。即学生可以通过文章直接找出答案。此类题目是为了锻炼学生快速浏览，查找信息的能力。比如，在译林版牛津英语八上Unit 2 School life 的 Reading中介绍校园生活，文中提到的时间点比较多，为了锻炼学生查找信息的能力，作者在学生阅读第二段之前，提出问题 “Why does our school end earlier？”问题可以直接在文中找出，难度不大，可以提问能力较弱的学生，以增强其学习英语的信心，也达到锻炼查找信息的能力。 3.2 思考并查找类
阅读表达的第二个题目是2分分值，通常问题文中不能直接找出答案，要找到相关内容，通过思考总结才能获得答案的问题。此类问题不但要求学生有阅读能力，能够找到问题相关的段落，并且能够根据内容，概括出答案。比如，在译林版牛津英语八上Unit 2 School life 的 Reading中介绍了课文作者的朋友Tony。教师提出了问题“What’s Tony like？”文中并没有直接介绍Tony有什么样的品质。但是文中描述到“He often listens carefully to my problems and offers me help. He is my hero.”根据此描述可以总结出“Tony is helpful.” 此类问题可以提问英语能力不错的学生，他们有能力理解文中内容，并且通过提炼总结，得到正确答案。
3.3 联系作者和读者类
阅读表达的第三个题目是3分分值。题目有两种类型，其中一种是联系作者和读者类。此类题目要根据读者的个人体验和通读全文理解作者的态度，再组织语言作答。比如，在译林版牛津英语八上Unit 4 Do it yourself 的 Reading 中，介绍了作者表哥DIY的一些滑稽趣事。教师可以提问 “Do you think the author’s cousin will be good at DIY？ Why or why not？”根据文章内容，作者为表哥报的DIY课程，他都不去，反而是作者去上课。由此可以推测，有可能表哥不会DIY。因此可以得出一个参考答案“Maybe he cannot. Because he didn’t attend any DIY courses.”此类问题可以提问能力较强的学生，因为题目不但要求学生要有较强的阅读理解能力，还要求学生逻辑思维较强，才能归纳总结出答案。
3.4 开放思考类
阅读表达的第三个题目还可以是开放性题目，分值也是3分。这类题目学生可以在没有阅读文章的情况下也可以根据自己的个人体验作答。此类题目基本学生都可以有话说，重点是学生个体的语言组织能力的差别。学生要不但有话说，还要能正确组织语言，给出恰当的回答。比如在译林版牛津英语七上Unit 5 Let’s celebrate！ 的 Reading 中，教师可以提问“What’s your favorite festival？ Why？”这个问题学生在没有阅读课文的情况下也可以根据实际情况作答。教师可以先请英语学习能力较强的学生作答，一方面是锻炼学生能力，另一方面也给程度较弱的学生足够的思考时间和答题参考，然后再对他们进行提问。
总之，教师在课堂阅读教学中要能针对总体结构和各个层面精心策划问题。在设计问题的过程中，不但要考虑到语言内在联系和人感知事物的联系，又要考虑到学生的实际情况；要尽量使设计的问题富于条理，层次分明，又能激发学生学习的情绪，满足他们的学习要求，达到提高阅读能力的目的。
4. 小结
本文研究的是阅读问题设计，根据阅读问题设计原则和阅读表达的特点，谈论了在课堂教学中如何设计问题。但是初中英语阅读问题设计是对阅读教学的一个提前预设。苏霍姆林斯基（1984）曾说过：教育的技巧不能预见课堂里的所有细节，而应该根据课堂实际情况，不拘泥于形式，面对实际情况灵活处理，只有这样才能驾驭好课堂，这样才能真正促进学生阅读能力的提升。
[1] 顾红英. 牛津初中英语阅读教学中拓展性问题的设计[J]. 中小学教育研究， 2010.
[2] 黄万胜. 谈谈初中英语阅读教学中的问题设计[J]. 考试周刊， 2011.
[3] 陶红芳. 初中英语阅读教学中的问题设计[J]. 江苏教师， 2011.
[4] 张小敏. 设计问题，激发思维——初中英语阅读教学中的问题设计[J]. 教师教育， 2016.
[5] 向丽明. 初中英语阅读教学的问题设计艺术[J]. 新课程学习， 2010.
[6] 张样全. 对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思[J]. 语数外学习， 2014.
（作者单位：江苏省苏州高新区第二中学）
1. 目前英语阅读教学现状
在当前的英语阅读教学中，还存在很多问题，大多数教师偏重语言知识教学，只把课文作为语言知识的载体，不管文章自身的整体性和文学性，直接把课文中的词汇，语法以及重难点加以提炼，强行灌输给学生，从而导致学生往往只能顺从教师讲解的思路对文章进行理解，而无法从整体层面上把握文章的主题意思，这很大程度上影响了学生对阅读材料的准确理解。而目前课堂教学仍然是英语学习的主要形式，因此，教师应该合理组织英语阅读的教学活动，在平时课堂的讲授中，教师要善于在讲授教材课文时潜移默化地加入阅读表达相关知识的讲解和相关技能的培训，精心设计问题，培养学生阅读能力，提高学生思维品质。
2. 英语阅读教学中问题设计原则
英语教学中的主导地位是阅读，阅读教学质量影响最明显的应该就是提问设计了，课堂提问是一种教师首先提出问题引导学生进行解答的手段，学生通过回答教师提出来的问题来获得新的知识和技能。提问是使课堂效率提高的一种教学手段。教师提出来的问题设计得精巧的话，能够更好地吸引学生的课堂注意力。在阅读表达的教学中，教师要根据阅读表达的设问特点，要能精心备课，合理设问。
2.1 把握问题难易程度
英语阅读中在进行提问的时候应该注意提问的度。在设计问题的时候是需要一定的技巧的，问题不能过于浅显，过于简单的问题学生不用动脑筋就可以回答上来，这只是一种表面上的积极，不利于学生发散性的思维培养和发展， 所以这就要求我们在设计问题的时候要有一定的水平，换一个角度讲问题提问出来，以此达到能培养学能阅读能力的目的。
比如在江苏省牛津英语七上Unit 5的Reading中，如果教师问“Do the children have candies as a treat？”问题就相对简单。对于初一的学生来说如果问题设计为“What do children get as a treat？”这个问题可以给学生思考和组织语言的能力并且做出回答“They get some candies as a treat.”学生组织语言的时候会加深对candy这个单词即可以不可数，也可以可数的性质的理解。
2.2 设计问题有梯度，层层递进
在设计问题的时候也要关注不同学生的学习水平。教师在设计问题的时候要尽量照顾到每一个学生的情况。将问题设置几步，层层递进，使得学生易于接受，从而阅读能力得到提升。比如问题设计的时候注意，Yes/No的问题比较简单，What， When， Where的问题稍难，而How， Why的问题则相对开放，相对较难。教师在问题设计中要多关注这些，让每个学生的阅读能力都得到锻炼。
比如在江苏省牛津英语七下Unit 7的Reading中，在学生第一遍快速浏览文章时，可以提出问题“Was Liu Tao alone at home？ Was he hurt in the fire？”这样相对简单，又能帮助学生理解课文的问题。在精读文章的过程中，为了锻炼学生的语言和思维能力可以设计问题“Where did he find Mrs. Sun？ How did he protect himself in the fire？”学生要通过阅读课文并且在原文基础上通过思考得出答案“He found Mrs. Sun in the kitchen.” “He poured water over his clothes to protect himself.” 或者“He protected himself by pouring water over his clothes.” 第一个答案程度较弱的学生可以找出，可以再请程度较好的学生通过另外一种方式回答这个问题，并引导出第二个问题。在文章整体分析结束之后，教师可以再设计一个较为开放的问题以引发学生的思考 “What will you do if you see someone in danger？”让学生在锻炼，提升思维品质的基础上，也恰当地进行德育渗透。
2.3 把握提问时机
在英语阅读教学的提问设计中，教师要精心研究题型。要考虑课堂教学流程中的时机和环节，要依据教材内容和学生实际情况而提问不同问题。因此教师要能匠心独运，不但要把握提问的时机还要针对不同程度的学生，采用多种方式提问，以达到最好的效果。
3. 阅读表达的问题设计
初中英语中阅读表达在学生考试中虽分值并不占据较大的比重，但其属于语言使用能力考查，是划分学生水平与档次的重要考查题型。同时学生考试中也存在一些问题，因此通过解题思路的整理和解题技巧的归纳，可以有效提高学生的答题成绩。教师要根据阅读表达的特点，在课堂阅读教授中有效设问，提升学生的阅读能力。
3.1 直接设问类。
阅读表达的第一个题目是1分分值，通常情况下都是直接设问。即学生可以通过文章直接找出答案。此类题目是为了锻炼学生快速浏览，查找信息的能力。比如，在译林版牛津英语八上Unit 2 School life 的 Reading中介绍校园生活，文中提到的时间点比较多，为了锻炼学生查找信息的能力，作者在学生阅读第二段之前，提出问题 “Why does our school end earlier？”问题可以直接在文中找出，难度不大，可以提问能力较弱的学生，以增强其学习英语的信心，也达到锻炼查找信息的能力。 3.2 思考并查找类
阅读表达的第二个题目是2分分值，通常问题文中不能直接找出答案，要找到相关内容，通过思考总结才能获得答案的问题。此类问题不但要求学生有阅读能力，能够找到问题相关的段落，并且能够根据内容，概括出答案。比如，在译林版牛津英语八上Unit 2 School life 的 Reading中介绍了课文作者的朋友Tony。教师提出了问题“What’s Tony like？”文中并没有直接介绍Tony有什么样的品质。但是文中描述到“He often listens carefully to my problems and offers me help. He is my hero.”根据此描述可以总结出“Tony is helpful.” 此类问题可以提问英语能力不错的学生，他们有能力理解文中内容，并且通过提炼总结，得到正确答案。
3.3 联系作者和读者类
阅读表达的第三个题目是3分分值。题目有两种类型，其中一种是联系作者和读者类。此类题目要根据读者的个人体验和通读全文理解作者的态度，再组织语言作答。比如，在译林版牛津英语八上Unit 4 Do it yourself 的 Reading 中，介绍了作者表哥DIY的一些滑稽趣事。教师可以提问 “Do you think the author’s cousin will be good at DIY？ Why or why not？”根据文章内容，作者为表哥报的DIY课程，他都不去，反而是作者去上课。由此可以推测，有可能表哥不会DIY。因此可以得出一个参考答案“Maybe he cannot. Because he didn’t attend any DIY courses.”此类问题可以提问能力较强的学生，因为题目不但要求学生要有较强的阅读理解能力，还要求学生逻辑思维较强，才能归纳总结出答案。
3.4 开放思考类
阅读表达的第三个题目还可以是开放性题目，分值也是3分。这类题目学生可以在没有阅读文章的情况下也可以根据自己的个人体验作答。此类题目基本学生都可以有话说，重点是学生个体的语言组织能力的差别。学生要不但有话说，还要能正确组织语言，给出恰当的回答。比如在译林版牛津英语七上Unit 5 Let’s celebrate！ 的 Reading 中，教师可以提问“What’s your favorite festival？ Why？”这个问题学生在没有阅读课文的情况下也可以根据实际情况作答。教师可以先请英语学习能力较强的学生作答，一方面是锻炼学生能力，另一方面也给程度较弱的学生足够的思考时间和答题参考，然后再对他们进行提问。
总之，教师在课堂阅读教学中要能针对总体结构和各个层面精心策划问题。在设计问题的过程中，不但要考虑到语言内在联系和人感知事物的联系，又要考虑到学生的实际情况；要尽量使设计的问题富于条理，层次分明，又能激发学生学习的情绪，满足他们的学习要求，达到提高阅读能力的目的。
4. 小结
本文研究的是阅读问题设计，根据阅读问题设计原则和阅读表达的特点，谈论了在课堂教学中如何设计问题。但是初中英语阅读问题设计是对阅读教学的一个提前预设。苏霍姆林斯基（1984）曾说过：教育的技巧不能预见课堂里的所有细节，而应该根据课堂实际情况，不拘泥于形式，面对实际情况灵活处理，只有这样才能驾驭好课堂，这样才能真正促进学生阅读能力的提升。
[1] 顾红英. 牛津初中英语阅读教学中拓展性问题的设计[J]. 中小学教育研究， 2010.
[2] 黄万胜. 谈谈初中英语阅读教学中的问题设计[J]. 考试周刊， 2011.
[3] 陶红芳. 初中英语阅读教学中的问题设计[J]. 江苏教师， 2011.
[4] 张小敏. 设计问题，激发思维——初中英语阅读教学中的问题设计[J]. 教师教育， 2016.
[5] 向丽明. 初中英语阅读教学的问题设计艺术[J]. 新课程学习， 2010.
[6] 张样全. 对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思[J]. 语数外学习， 2014.
（作者单位：江苏省苏州高新区第二中学）