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摘 要：随着企业对技能性人才多样化需求的进一步增加，技工院校的教学模式应做出相应的调整和改革，建立以就业为导向，以能力为本位，以职业活动为载体，以校企合作为基础，以综合职业能力（包含专业能力、方法能力和社会能力）培养为核心的一体化课程体系，培养高素质的技能人才。
关键词：技工院校；一体化课程；教学改革
技工院校以往的教学模式是将理论教学和实训教学分开来进行。理论教学往往是运用传统的教学方式，按照教学大纲使用相同的教材，对学生进行讲授。学生因基础薄弱，对所讲内容与实际生产的联系并没有深刻的印象，等后期参加实训学习的时候，无法将所学的理论知识及时、准确的提取并加以应用。通过这种方式培养出来的学生，在就业时无法将专业知识与生产实践有效地结合起来，这与企业对人才的需求有偏差，而一体化的课程教学能较好地解决以上出现的问题。以下是笔者结合自身的实际教学经验，对技工院校一体化课程教学程改革进行的探索：
一、一体化课程教学的内涵
一体化课程教学是一种教学模式，将教师的“教”和学生的“学”“做”融为一体。一体化包含三个方面的内容：教室的一体化，即理论教室和实习车间一体化；教材的一体化，即理论教材和实习教材构成一体；教师的一体化，即专业理论教师和实习指导教师构成一体。实施一体化课程教学改革的目的是使学生能将在校所学的知识应用于自己的工作岗位和生产实践中，满足其职业生涯发展的需要，能够适应社会经济发展。科技进步和创新的需要。
二、一体化课程教学改革应遵循的几项原则
1.一体化原则。通过对授课方式、授课场地、授课教师、授课内容的改革，实现一体化课程教学的改革。实现理论教学课堂与实训教学场地的一体化、理论教师教学与实训教师教学的一体化、理论教材与实训教材的一体化。进而解决理论教学和实训教学的脱节问题，增强教学的直观性，进一步促进学生对所学知识和技能的掌握。
2.职业性原则。根据各类职业的能力要求，体现各专业理论知识和技能相融合的教学理念，兼顾学生职业生涯发展需要，合理安排教学内容，以企业生产实际为实例进行教学课程内容的设置，培养学生解决生产实际问题的能力。
3.可操作性原则。在进行一体化课程教学改革时，需根据各自学校的办学现状及教学条件和设施，不能盲目地进行纯理论的教学改革，还需考虑是否适应学生的接受能力。学校与生产企业进行实际沟通，可以让学生深入到企业去顶岗实习，也可以请企业技术骨干到学校来上课，力求使学生在校所学知识就是企业实际应用的内容。
4.先进性原则。学生在校学习的内容要突出本专业的前沿知识，紧跟工业发展的最新技术及發展趋势，兼顾本地区企业对技工院校人才的需求，及时对教学内容进行更新和充实，力求使学生毕业后顺利走向社会，尽快适应自己岗位的工作。
三、一体化课程教学改革的方法
一体化课程教学的方法是以一个生产企业实际的工作任务引入，通过让学生经历任务、计划、决策、实施、检查、评价这一工作流程，来学习专业知识、锻炼实践能力和培养综合职业能力。鉴于此，一体化课程改革的方法应遵循以下几点：
1.确定专业名称、培养目标、就业方向及领域。根据职业标准，确定学制年限及职业资格与等级。
2.确定本专业毕业生从事相关职业和实际工作中应具备的能力。这主要包括从事本专业工作所需具备的理论知识和实践技能，另外还有职业道德、学习能力、沟通能力、团队协作能力和创新能力等相关的职业素养。
3.确定人才培养方案。根据职业能力要求制订专业课程和教学实施计划。
4.确定教学内容。依据培养方案确定若干公共课程和专业课程的具体内容，公共课程包括德育、语文、数学、英语和计算机等课程，专业课指满足某一专业学习的内容。
5.课程的设计和实施。一体化课程的设计，要将理论教学和实训教学的内容进行有机的结合，让学生在“学中做”和“做中学”，将学习的理论知识能与实际操作练习结合起来，在实际操作中遇到问题也可以通过快速查阅资料、小组讨论、求助教师等方法进行解决。这就要求课程在实施过程中，需开发适合一体化教学的教材，而且教材的内容应根据企业生产实践的需要及时进行更新和内容的调整。学校需利用自身的条件和优势建设一体化教室，根据教学内容配套相应的实训设备，使一体化教学可以顺利实施。同时可以设立一些校外实习基地，学生通过实际的企业实训锻炼，既能夯实在学校学习的知识，也能尽快适应相应岗位的工作。
6.教学成效的评价和督导。客观地评价教学质量应及时对教学成效进行评价。教学成效的评价方法，可采用实践内容考核、自我评价、小组互评、师生互评等形式进行综合性的评价。根据评价结果，如发现问题，教师和学生进行沟通，适时改进教学方式和方法，及时对教学进行总结和反思。
总之，一体化课程的教学改革是一项长期而艰巨的工作，我们需要结合经济社会对技能人才的需求和实际教学的成效不断地进行一体化课程改革，使其得到不断的充实和完善，从而培养适应经济社会发展要求的、具备良好综合职业能力的专业技能型人才。
参考文献：
辜东莲.一体化课程教学改革——学生职业能力测评实证研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
关键词：技工院校；一体化课程；教学改革
技工院校以往的教学模式是将理论教学和实训教学分开来进行。理论教学往往是运用传统的教学方式，按照教学大纲使用相同的教材，对学生进行讲授。学生因基础薄弱，对所讲内容与实际生产的联系并没有深刻的印象，等后期参加实训学习的时候，无法将所学的理论知识及时、准确的提取并加以应用。通过这种方式培养出来的学生，在就业时无法将专业知识与生产实践有效地结合起来，这与企业对人才的需求有偏差，而一体化的课程教学能较好地解决以上出现的问题。以下是笔者结合自身的实际教学经验，对技工院校一体化课程教学程改革进行的探索：
一、一体化课程教学的内涵
一体化课程教学是一种教学模式，将教师的“教”和学生的“学”“做”融为一体。一体化包含三个方面的内容：教室的一体化，即理论教室和实习车间一体化；教材的一体化，即理论教材和实习教材构成一体；教师的一体化，即专业理论教师和实习指导教师构成一体。实施一体化课程教学改革的目的是使学生能将在校所学的知识应用于自己的工作岗位和生产实践中，满足其职业生涯发展的需要，能够适应社会经济发展。科技进步和创新的需要。
二、一体化课程教学改革应遵循的几项原则
1.一体化原则。通过对授课方式、授课场地、授课教师、授课内容的改革，实现一体化课程教学的改革。实现理论教学课堂与实训教学场地的一体化、理论教师教学与实训教师教学的一体化、理论教材与实训教材的一体化。进而解决理论教学和实训教学的脱节问题，增强教学的直观性，进一步促进学生对所学知识和技能的掌握。
2.职业性原则。根据各类职业的能力要求，体现各专业理论知识和技能相融合的教学理念，兼顾学生职业生涯发展需要，合理安排教学内容，以企业生产实际为实例进行教学课程内容的设置，培养学生解决生产实际问题的能力。
3.可操作性原则。在进行一体化课程教学改革时，需根据各自学校的办学现状及教学条件和设施，不能盲目地进行纯理论的教学改革，还需考虑是否适应学生的接受能力。学校与生产企业进行实际沟通，可以让学生深入到企业去顶岗实习，也可以请企业技术骨干到学校来上课，力求使学生在校所学知识就是企业实际应用的内容。
4.先进性原则。学生在校学习的内容要突出本专业的前沿知识，紧跟工业发展的最新技术及發展趋势，兼顾本地区企业对技工院校人才的需求，及时对教学内容进行更新和充实，力求使学生毕业后顺利走向社会，尽快适应自己岗位的工作。
三、一体化课程教学改革的方法
一体化课程教学的方法是以一个生产企业实际的工作任务引入，通过让学生经历任务、计划、决策、实施、检查、评价这一工作流程，来学习专业知识、锻炼实践能力和培养综合职业能力。鉴于此，一体化课程改革的方法应遵循以下几点：
1.确定专业名称、培养目标、就业方向及领域。根据职业标准，确定学制年限及职业资格与等级。
2.确定本专业毕业生从事相关职业和实际工作中应具备的能力。这主要包括从事本专业工作所需具备的理论知识和实践技能，另外还有职业道德、学习能力、沟通能力、团队协作能力和创新能力等相关的职业素养。
3.确定人才培养方案。根据职业能力要求制订专业课程和教学实施计划。
4.确定教学内容。依据培养方案确定若干公共课程和专业课程的具体内容，公共课程包括德育、语文、数学、英语和计算机等课程，专业课指满足某一专业学习的内容。
5.课程的设计和实施。一体化课程的设计，要将理论教学和实训教学的内容进行有机的结合，让学生在“学中做”和“做中学”，将学习的理论知识能与实际操作练习结合起来，在实际操作中遇到问题也可以通过快速查阅资料、小组讨论、求助教师等方法进行解决。这就要求课程在实施过程中，需开发适合一体化教学的教材，而且教材的内容应根据企业生产实践的需要及时进行更新和内容的调整。学校需利用自身的条件和优势建设一体化教室，根据教学内容配套相应的实训设备，使一体化教学可以顺利实施。同时可以设立一些校外实习基地，学生通过实际的企业实训锻炼，既能夯实在学校学习的知识，也能尽快适应相应岗位的工作。
6.教学成效的评价和督导。客观地评价教学质量应及时对教学成效进行评价。教学成效的评价方法，可采用实践内容考核、自我评价、小组互评、师生互评等形式进行综合性的评价。根据评价结果，如发现问题，教师和学生进行沟通，适时改进教学方式和方法，及时对教学进行总结和反思。
总之，一体化课程的教学改革是一项长期而艰巨的工作，我们需要结合经济社会对技能人才的需求和实际教学的成效不断地进行一体化课程改革，使其得到不断的充实和完善，从而培养适应经济社会发展要求的、具备良好综合职业能力的专业技能型人才。
参考文献：
辜东莲.一体化课程教学改革——学生职业能力测评实证研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.