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摘要：在当代中国，随着高等教育改革的不断深入，在高校实行学分制已经势在必行，这必然使得传统的德育考核体系面临巨大挑战。因此，我们必须认真分析当前大学生德育考核评价指标体系存在的各种问题。从而在学分制背景下，不断探索和研究新形势下适合高校学分制改革的新教育管理体制，并尝试将德育管理与学分制有效结合，以此保证学生的德育工作能够顺利开展。
关键词：学分制 大学生德育 考核体系 创新研究
不同的历史时期，我国大学生的德育工作具备的管理模式和方式也不相同，但是随着高校教育的深入改革，学分制将逐步或者完全取代学年制度，这使得传统的学年制培养模式逐渐被摒弃。学分制的推行给我国高校的德育工作的发展带来很大的契机，但同时在一定程度上也给高校德育工作的管理和考核提出了严峻的挑战。
1 学分制、大学生德育考核体系的含义及特点
学分制是以“学分”作为学生学习的基本度量单位，在教学过程中我们允许学生在指导性教学计划规定范围内，参照教师的指导，自主进行课程的选择，所取得的选修课程的总学分来衡量其学习的总量，以此获取一定的学分作为毕业和获得学位的标准，并采取多种多样的教育规格和较为灵活的过程进行教学制度的管理。总而言之，学分制是以学分为衡量标准的。在学分制条件下，学生以获取学分为目标，受功利主义思想的严重影响，传统的德育管理模式对其缺乏相应的吸引力和约束力，往往就会造成学生在接受德育教育时候的自觉性和主动性不强，对思想素质在内的学生综合素质的培养也缺乏有效的激励机制和推动力。同时，我们在实行学生就业机制的选择的时候，要培养学生的自主性能够更上一层。
大学生的德育体系主要是由德育目标的内容和方法以及教育者的活动、受教育者及其活动、德育过程调控以及德育环境等基本要素相互联系、相互依存、相互作用而构成的统一整体。总而言之，大学生的德育考核体系既是教育者有计划、有目的的通过施加、引导和启发教育，使受教育者自觉地接受教育，完成社会思想道德个体化的过程；也使受教育者根据社会要求以此塑造自我完善的人格，完成个体品德社会化的过程；这也是教育者和受教育者所采取的各种方法、手段以及途径，对影响德育层次的因素进行调控并达到优化的过程。德育考核体系的基础主要是以大学生的身心发展的阶段性特点为依据的，也是考虑到社会大环境道德体系的特点所提出的新要求，主要涵盖了思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育等各个方面。
2 学分制下高校德育考核体系面临的挑战
德育是高校教育的重要组成部分。它的任务是以马克思主义的世界观、人生观、价值观以及道德观来教育学生，与智育、体育、美育等有机结合，把学生培养成德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。长期以来，高校都是实行的“学校抓院系，院系抓年级、年级抓班级”的德育管理和考核模式，这种模式或许与学年制是相适应的，但实行学分制后，高校的德育工作在管理和考核上出现了一些新问题，各方面都面临着巨大挑战。
在传统的高校德育考核体系中，德育的考核工作主要所依据的就是班级这一载体完成的。这也是因为在学年制的状况下，一个班级的教材是统一的，课时是统一的，考试是统一的。因此，班级是一个有着良好稳定性的群体。实行学分制以后，学生在选择专业、课程、进程、教师等方面有了更大的自主性和灵活性，班级成员在时间和空间上具有一定的离散性、流动性，经常出现同班不同学、同学不同班的现象。班级弹性增加，学生与老师的关系没有以前那么紧密，传统班级的集体观念弱化，这就给以班级为主要载体的传统的大学德育考核模式带来许多新的问题。
在学分制实施的背景下，传统的高校德育考核体系的全面性难以做到。这是因为在学分制下能够自主选择学习，促进学生的兴趣爱好，满足学生的求职欲望，能够极大地调动学生在学习上的主动性和积极性。但是学分制度本身就具备一定的功利性，就会导致学生在选课的时候偏离最初的方向，容易走上急功近利的道路。而考试的公平、公正以及质量问题逐步提上议事日程。随着竞争的不断加剧，学生的思想和学习的压力不断提升，导致学生的心理健康问题日益突出。
学生由于受学分制的严重影响，使得德育考核容易出现知行脱节现象。对大学生的德育考核无怪乎分为两种：一是学生学习完德育课程之后所进行的课程考试；二是对学生在校期间所进行的操作考核。老师在衡量与检验学生德育成绩的时候大多是以卷面考试成绩为准，很少去关注学生在平时的作业成绩和课堂的表现，很少参考学生生活中的道德表现；而学生的操行考核仅仅是通过学生参与活动的表现以及好人好事等表现来决定的，很少会参考德育课考试成绩。因此这两种德育考核形式造成学生学习和实践是处于分裂状态的。正是在知与行隔离的两种考核形式中的分别考察，就很难准确的全面地评价学生。
3 学分制下高校德育考核体系的创新设想
针对当前学分制背景下，我国的高校德育考核体系存在的诸多问题，非常有必要创新高校德育考核体系，整合德育资源，实现德育工作的全面发展。
3.1 创新德育考核的内容和形式 德育考核在内容上主要包括德育课学习、德育活动和日常行为与交往方面。在以后的德育考核中，我们可以在整合现有内容的基础上，可以适当增加一些内容。如以前对德育课程的考核都是凭借考试成绩，现在可以加大对学习态度、课堂表现、作业完成情况等多方面综合考察。在德育活动方面我们可以加入参与的积极性、心得体会、工作职责等内容。在日常行为与交往上可以加入应对突发事件的见义勇为、拾金不昧、助人为乐等内容。在道德考核形式上，不能仅仅局限于过去的课堂考试，还应该加大道德实践和学生操行等考核的比重。从而逐步形成完善的德育考核体系。各种形式多样、协调互补、统一组织以及科学的管理都将避免各种考核形式的脱节，逐步形成对受教育者全面而统一的考核。
3.2 创新德育考核的方法 传统的德育考核办法比较单一，一般都是以德育课的考核成绩为标准。在德育考核中，可以实现考核主体的多元化。一改过去那种老师说了算的旧传统，可以建立由老师、学生、社会等多元考核机制。在考核方式上也可以实现多元化。如实现定量评价和定性评价相结合，定量评价是对对象德育行为的数值量化评价，定性评价是对象给予明确的评语评价；实现自我评价与民主评议相结合，自我评价是指评价对象对照德育评价标准，按照德育评价的要求，对自己的日常德育行为表现进行评价与鉴定的方式，是评价对象自我教育、自我总结、自我培养、自我提高的过程，实现过程考核和结果考核相结合，民主评议是评价者们对照评价标准，依据对评价对象的日常德育行为表现的观察进行评价与鉴定的方式。只有实现考核方式的多样化，才能真正全面有效的反映学生的德育情况。
3.3 创新德育考核的标准 马克思主义哲学告诉我们，认识必须经得起实践的检验。德育考核标准的科学性、合理性以及有效性都必须经得起与时俱进的理论品格的检验。因为，德育考核的内容以及德育素质的内涵都是随着社会的发展而发展的，作为价值尺度的德育考核标准，也应该根据主客观因素的变化而变化，根据社会对人才素质要求的不断提高而做出相应的调整和变动，并保留着科学合理有效的考核指标，增添体现时代精神的考核指标，并淘汰过时考核指标。如针对当前高校普遍存在德育知行脱节的状况，德育考核必须考虑删减“知道”方面的指标，至少也要大大降低其比重而要增设“体道”方面的指标，并相应提高其比重。
3.4 不断创新和完善德育考核组织 针对当前德育考核组织存在不完善的问题，应该根据实际情况，适当增减德育考核组织。从德育考核的组织不难看出，我们必须要坚持日常管理与终端考核相结合，学生个体和学生群体以及导师、辅导员的三位一体制。还要将德育考评的指标分解贯穿于整个日常管理工作之中，以考核促进日常管理，以搞好日常管理为德育考核奠定良好的基础。要尊重考核对象，重视自我考评和互相考评的作用。
参考文献：
[1]王致和.高等学校教育评估[M].北京师范大学出版社，1995，
12（1）.
[2]徐文良.德育研究重在与时俱进发展创新[J].思想教育研究，2002（1）：3-6.
[3]李建国.学分制与高校学生德育工作[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2002（5）.
[4]朱平.学分制对德育意味着什么[J].高等农业教育，2004（1）.
关键词：学分制 大学生德育 考核体系 创新研究
不同的历史时期，我国大学生的德育工作具备的管理模式和方式也不相同，但是随着高校教育的深入改革，学分制将逐步或者完全取代学年制度，这使得传统的学年制培养模式逐渐被摒弃。学分制的推行给我国高校的德育工作的发展带来很大的契机，但同时在一定程度上也给高校德育工作的管理和考核提出了严峻的挑战。
1 学分制、大学生德育考核体系的含义及特点
学分制是以“学分”作为学生学习的基本度量单位，在教学过程中我们允许学生在指导性教学计划规定范围内，参照教师的指导，自主进行课程的选择，所取得的选修课程的总学分来衡量其学习的总量，以此获取一定的学分作为毕业和获得学位的标准，并采取多种多样的教育规格和较为灵活的过程进行教学制度的管理。总而言之，学分制是以学分为衡量标准的。在学分制条件下，学生以获取学分为目标，受功利主义思想的严重影响，传统的德育管理模式对其缺乏相应的吸引力和约束力，往往就会造成学生在接受德育教育时候的自觉性和主动性不强，对思想素质在内的学生综合素质的培养也缺乏有效的激励机制和推动力。同时，我们在实行学生就业机制的选择的时候，要培养学生的自主性能够更上一层。
大学生的德育体系主要是由德育目标的内容和方法以及教育者的活动、受教育者及其活动、德育过程调控以及德育环境等基本要素相互联系、相互依存、相互作用而构成的统一整体。总而言之，大学生的德育考核体系既是教育者有计划、有目的的通过施加、引导和启发教育，使受教育者自觉地接受教育，完成社会思想道德个体化的过程；也使受教育者根据社会要求以此塑造自我完善的人格，完成个体品德社会化的过程；这也是教育者和受教育者所采取的各种方法、手段以及途径，对影响德育层次的因素进行调控并达到优化的过程。德育考核体系的基础主要是以大学生的身心发展的阶段性特点为依据的，也是考虑到社会大环境道德体系的特点所提出的新要求，主要涵盖了思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育等各个方面。
2 学分制下高校德育考核体系面临的挑战
德育是高校教育的重要组成部分。它的任务是以马克思主义的世界观、人生观、价值观以及道德观来教育学生，与智育、体育、美育等有机结合，把学生培养成德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。长期以来，高校都是实行的“学校抓院系，院系抓年级、年级抓班级”的德育管理和考核模式，这种模式或许与学年制是相适应的，但实行学分制后，高校的德育工作在管理和考核上出现了一些新问题，各方面都面临着巨大挑战。
在传统的高校德育考核体系中，德育的考核工作主要所依据的就是班级这一载体完成的。这也是因为在学年制的状况下，一个班级的教材是统一的，课时是统一的，考试是统一的。因此，班级是一个有着良好稳定性的群体。实行学分制以后，学生在选择专业、课程、进程、教师等方面有了更大的自主性和灵活性，班级成员在时间和空间上具有一定的离散性、流动性，经常出现同班不同学、同学不同班的现象。班级弹性增加，学生与老师的关系没有以前那么紧密，传统班级的集体观念弱化，这就给以班级为主要载体的传统的大学德育考核模式带来许多新的问题。
在学分制实施的背景下，传统的高校德育考核体系的全面性难以做到。这是因为在学分制下能够自主选择学习，促进学生的兴趣爱好，满足学生的求职欲望，能够极大地调动学生在学习上的主动性和积极性。但是学分制度本身就具备一定的功利性，就会导致学生在选课的时候偏离最初的方向，容易走上急功近利的道路。而考试的公平、公正以及质量问题逐步提上议事日程。随着竞争的不断加剧，学生的思想和学习的压力不断提升，导致学生的心理健康问题日益突出。
学生由于受学分制的严重影响，使得德育考核容易出现知行脱节现象。对大学生的德育考核无怪乎分为两种：一是学生学习完德育课程之后所进行的课程考试；二是对学生在校期间所进行的操作考核。老师在衡量与检验学生德育成绩的时候大多是以卷面考试成绩为准，很少去关注学生在平时的作业成绩和课堂的表现，很少参考学生生活中的道德表现；而学生的操行考核仅仅是通过学生参与活动的表现以及好人好事等表现来决定的，很少会参考德育课考试成绩。因此这两种德育考核形式造成学生学习和实践是处于分裂状态的。正是在知与行隔离的两种考核形式中的分别考察，就很难准确的全面地评价学生。
3 学分制下高校德育考核体系的创新设想
针对当前学分制背景下，我国的高校德育考核体系存在的诸多问题，非常有必要创新高校德育考核体系，整合德育资源，实现德育工作的全面发展。
3.1 创新德育考核的内容和形式 德育考核在内容上主要包括德育课学习、德育活动和日常行为与交往方面。在以后的德育考核中，我们可以在整合现有内容的基础上，可以适当增加一些内容。如以前对德育课程的考核都是凭借考试成绩，现在可以加大对学习态度、课堂表现、作业完成情况等多方面综合考察。在德育活动方面我们可以加入参与的积极性、心得体会、工作职责等内容。在日常行为与交往上可以加入应对突发事件的见义勇为、拾金不昧、助人为乐等内容。在道德考核形式上，不能仅仅局限于过去的课堂考试，还应该加大道德实践和学生操行等考核的比重。从而逐步形成完善的德育考核体系。各种形式多样、协调互补、统一组织以及科学的管理都将避免各种考核形式的脱节，逐步形成对受教育者全面而统一的考核。
3.2 创新德育考核的方法 传统的德育考核办法比较单一，一般都是以德育课的考核成绩为标准。在德育考核中，可以实现考核主体的多元化。一改过去那种老师说了算的旧传统，可以建立由老师、学生、社会等多元考核机制。在考核方式上也可以实现多元化。如实现定量评价和定性评价相结合，定量评价是对对象德育行为的数值量化评价，定性评价是对象给予明确的评语评价；实现自我评价与民主评议相结合，自我评价是指评价对象对照德育评价标准，按照德育评价的要求，对自己的日常德育行为表现进行评价与鉴定的方式，是评价对象自我教育、自我总结、自我培养、自我提高的过程，实现过程考核和结果考核相结合，民主评议是评价者们对照评价标准，依据对评价对象的日常德育行为表现的观察进行评价与鉴定的方式。只有实现考核方式的多样化，才能真正全面有效的反映学生的德育情况。
3.3 创新德育考核的标准 马克思主义哲学告诉我们，认识必须经得起实践的检验。德育考核标准的科学性、合理性以及有效性都必须经得起与时俱进的理论品格的检验。因为，德育考核的内容以及德育素质的内涵都是随着社会的发展而发展的，作为价值尺度的德育考核标准，也应该根据主客观因素的变化而变化，根据社会对人才素质要求的不断提高而做出相应的调整和变动，并保留着科学合理有效的考核指标，增添体现时代精神的考核指标，并淘汰过时考核指标。如针对当前高校普遍存在德育知行脱节的状况，德育考核必须考虑删减“知道”方面的指标，至少也要大大降低其比重而要增设“体道”方面的指标，并相应提高其比重。
3.4 不断创新和完善德育考核组织 针对当前德育考核组织存在不完善的问题，应该根据实际情况，适当增减德育考核组织。从德育考核的组织不难看出，我们必须要坚持日常管理与终端考核相结合，学生个体和学生群体以及导师、辅导员的三位一体制。还要将德育考评的指标分解贯穿于整个日常管理工作之中，以考核促进日常管理，以搞好日常管理为德育考核奠定良好的基础。要尊重考核对象，重视自我考评和互相考评的作用。
参考文献：
[1]王致和.高等学校教育评估[M].北京师范大学出版社，1995，
12（1）.
[2]徐文良.德育研究重在与时俱进发展创新[J].思想教育研究，2002（1）：3-6.
[3]李建国.学分制与高校学生德育工作[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2002（5）.
[4]朱平.学分制对德育意味着什么[J].高等农业教育，2004（1）.