论文部分内容阅读
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而，从笔者的观察发现，很多小学教师在课堂提问上有着明显缺陷，不注重课堂提问的艺术和技巧，造成学生学习效率低，能力得不到提高。
一、课堂提问中存在的问题
1、提问随意，问题没有精心设计，当前提问作为一种教学形式，深受教师的欢迎，但个别教师在课堂上随意提问，甚至连提问的问题都没有进行精心的设计，问出的问题缺乏针对性。个别老师设计的问题，前后之间缺乏联系，造成提问的问题是独立的，缺乏一个有机的统一，缺乏课堂的主线，不利于学生自主学习；个别老师设计的问题难度、重点不一，老师在提问的时候缺乏认真的设计，课堂上随意提问，甚至先提问难的问题，学生一时难以回答，老师转而又提问简单的问题。
2、提问面窄，不利于全体学生发展在课堂中，个别老师为了节约时间或保证教学效果，往往将提问的对象定义为班级中优秀的学生，在设计问题的时候，老师不自觉的站在他们的角度考虑，这样设计出来的问题只有他们能够解答，对于中等的学生或者学习成绩较差的学生而言，他们在课堂中的地位变成了看客，只需要观看优秀学生的精彩回答即可。久而久之，他们就会失去学习的兴趣，对于学习不再积极主动了。
3、缺乏中肯有效的评价传统的小学数学课堂中，学生回答了老师的问题，老师习惯地用“正确”、“对”“不对”等词语进行评价，然后或者继续下面的教学，或者请其他学生继续回答，直到有人正确回答为止。其实这样的评价是简单的，是千篇一律的，这样的回答不能激发学生的学习兴趣，学生回答完问题后，从内心渴望老师进行评价，他们不是简单渴望老师用“对”或者“不对”来评价他们，他们渴望老师能够多元地评价，希望老师能仔细地给予评价，只有这样，他们才能感觉到自己的回答得到了别人的认可。
二、有效课堂提问的实施策略
1、提问要要注重趣味性
根据儿童的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此，教师提出的问题必须富有一定的知识情趣，又能引导学生进行深入思考。在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，一定能充分激发学生的学习，才能调动起学生学习数学的欲望。极大地调动学生学习数学的积极性和主动性，学生会自觉地去思考，从而获得新知识，形成新技能。如教学“8 的乘法口诀”时，先教学 8 的乘法口诀，然后在巩固练习阶段，设计“比一比谁摘的苹果最多”游戏，老师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，然后举起苹果卡片，在苹果卡片的背面写着需要补充的乘法口诀，并提问:先把乘法口诀补充完整，接着把苹果卡片贴在树上。这样学生的积极性立刻调动起来，他们纷纷举起了稚嫩的小手，抢着回答问题。创设这一游戏情景，极大地调动了学生的积极性，巩固了所学的知识。
2、注意提问技巧
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，一位老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
3、注重思维的逻辑性
适当应用探询式提问，有些时候学生对问题的回答往往只停留在表面的层次，无法看出思维过程是否恰当或考虑是否全面，有时答案正确而理由却是错误的。针对这种情况，教师可以在提问时采用探询式提问，即在学生对某个问题回答后接着再追问几个问题，这样做常常能起到激发新信息，扩展答案，重新引导提问的方向的作用。比如，教学《平行四边形面积的计算》时，可以这样设计提问:平行四边形可以转换成我们学过的什么图形? 长方形的长是原来平行四边形的哪条边? 长方形的宽是原来平行四边形的什么? 长方形的面积与平行四边形的面积有什么样的关系? 怎样表示平行四边形的面积呢? 上述提问一个接着一个，既有逻辑性又有启发性，不仅让学生很好地理解平行四边形面积公式的推导过程，而且又促进了学生思维能力的发展，在数学的学习中发展自己的能力和智力
4、有效处理提问结果
在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生更要特别不失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
三、结语
课堂提问，对于在教学中激发学生学习的积极性和主动性是非常重要的，教师要努力优化数学教学中的课堂提问，精心设计出能促进学生理解和学习相关知识的提问，更好地发挥课堂提问的灵活性、有效性，使教师的提问做到问得好、问得精、问得巧。提高提问的有效性，将是小学数学教师不断深入探究的话题。
参考文献：
[1]姜娣.提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学大世界，2010(10):15
[2]李牧.浅议小学数学课堂提问的策略[J].教学研究.110200
[3]朱大禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2006（3）
一、课堂提问中存在的问题
1、提问随意，问题没有精心设计，当前提问作为一种教学形式，深受教师的欢迎，但个别教师在课堂上随意提问，甚至连提问的问题都没有进行精心的设计，问出的问题缺乏针对性。个别老师设计的问题，前后之间缺乏联系，造成提问的问题是独立的，缺乏一个有机的统一，缺乏课堂的主线，不利于学生自主学习；个别老师设计的问题难度、重点不一，老师在提问的时候缺乏认真的设计，课堂上随意提问，甚至先提问难的问题，学生一时难以回答，老师转而又提问简单的问题。
2、提问面窄，不利于全体学生发展在课堂中，个别老师为了节约时间或保证教学效果，往往将提问的对象定义为班级中优秀的学生，在设计问题的时候，老师不自觉的站在他们的角度考虑，这样设计出来的问题只有他们能够解答，对于中等的学生或者学习成绩较差的学生而言，他们在课堂中的地位变成了看客，只需要观看优秀学生的精彩回答即可。久而久之，他们就会失去学习的兴趣，对于学习不再积极主动了。
3、缺乏中肯有效的评价传统的小学数学课堂中，学生回答了老师的问题，老师习惯地用“正确”、“对”“不对”等词语进行评价，然后或者继续下面的教学，或者请其他学生继续回答，直到有人正确回答为止。其实这样的评价是简单的，是千篇一律的，这样的回答不能激发学生的学习兴趣，学生回答完问题后，从内心渴望老师进行评价，他们不是简单渴望老师用“对”或者“不对”来评价他们，他们渴望老师能够多元地评价，希望老师能仔细地给予评价，只有这样，他们才能感觉到自己的回答得到了别人的认可。
二、有效课堂提问的实施策略
1、提问要要注重趣味性
根据儿童的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此，教师提出的问题必须富有一定的知识情趣，又能引导学生进行深入思考。在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，一定能充分激发学生的学习，才能调动起学生学习数学的欲望。极大地调动学生学习数学的积极性和主动性，学生会自觉地去思考，从而获得新知识，形成新技能。如教学“8 的乘法口诀”时，先教学 8 的乘法口诀，然后在巩固练习阶段，设计“比一比谁摘的苹果最多”游戏，老师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，然后举起苹果卡片，在苹果卡片的背面写着需要补充的乘法口诀，并提问:先把乘法口诀补充完整，接着把苹果卡片贴在树上。这样学生的积极性立刻调动起来，他们纷纷举起了稚嫩的小手，抢着回答问题。创设这一游戏情景，极大地调动了学生的积极性，巩固了所学的知识。
2、注意提问技巧
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，一位老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
3、注重思维的逻辑性
适当应用探询式提问，有些时候学生对问题的回答往往只停留在表面的层次，无法看出思维过程是否恰当或考虑是否全面，有时答案正确而理由却是错误的。针对这种情况，教师可以在提问时采用探询式提问，即在学生对某个问题回答后接着再追问几个问题，这样做常常能起到激发新信息，扩展答案，重新引导提问的方向的作用。比如，教学《平行四边形面积的计算》时，可以这样设计提问:平行四边形可以转换成我们学过的什么图形? 长方形的长是原来平行四边形的哪条边? 长方形的宽是原来平行四边形的什么? 长方形的面积与平行四边形的面积有什么样的关系? 怎样表示平行四边形的面积呢? 上述提问一个接着一个，既有逻辑性又有启发性，不仅让学生很好地理解平行四边形面积公式的推导过程，而且又促进了学生思维能力的发展，在数学的学习中发展自己的能力和智力
4、有效处理提问结果
在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生更要特别不失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
三、结语
课堂提问，对于在教学中激发学生学习的积极性和主动性是非常重要的，教师要努力优化数学教学中的课堂提问，精心设计出能促进学生理解和学习相关知识的提问，更好地发挥课堂提问的灵活性、有效性，使教师的提问做到问得好、问得精、问得巧。提高提问的有效性，将是小学数学教师不断深入探究的话题。
参考文献：
[1]姜娣.提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学大世界，2010(10):15
[2]李牧.浅议小学数学课堂提问的策略[J].教学研究.110200
[3]朱大禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2006（3）