论文部分内容阅读
摘 要：高中地理开展实践活动教学是培养学生实践应用能力，全面提高地理综合素养的重要手段。文章主要探讨了高中地理实践活动有效教学策略，首先简单阐述了高中地理实践活动教学内容，其次分析目前高中地理实践活动教学普遍存在的问题，最后在教学现状基础上提出几点提高地理实践活动教学的有效策略，希望能更好的帮助高中生提升地理实践应用能力，消除实践活动认知误区，从而将学习范围拓展到户外中。
关键词：高中地理教学;实践活动;教学策略
引言
《普通高中地理课程标准（2017版）》明确了教育任务：以育人文本，将“立德树人”作为根本教育任务，培养学生地理核心素养，进一步提升地理教育质量。而地理实践能力对激发学生行动意识和能力，从而增强社会责任感有着非常积极的教育意义，因此，高中地理实践教学活动现状和如何提升学生地理实践能力均是相关教育者值得深入研究的问题。
一、高中地理实践活动教学内容分析
高中阶段的地理出现了更多的实践活动教学内容，学生通过开展地理实践性的学习活动，除了要利用听觉、视觉来学习地理知识外，还需要依靠其他感官进行多种方式的地理实践学习。而开展地理实践活动主要媒介仍为地理课程，并在地理教师的指导下，学生充分发动自己思考能力和动手能力，围绕地理知识学习主题，用多元化的学习方式，例如探究、体验、表达、行动、反思等，进一步掌握地理基础知识与基础实践技能，树立正确的地理观，从而为发展地理综合素养奠定良好的基础。人教版高中地理课本中，详细规定了地理实践活动内容：模型的制作、课堂模拟实验、社会实践与实地调研、户外测量、观测和考察等。
二、高中地理实践活动教学过程中存在的问题
（一）学生对地理实践活动认知水平较低
就目前来说，我国高中地理在开展实践活动教学时，存在很多学生认识较差，认为地理知识与日常生活联系不紧密，在学习高中地理时不必要进行实践活动学习。还有一些学生在具体地理实践活动学习中，缺乏善于观察、思考日常地理现象的意识与能力，遇到问题没有从地理角度去思考解决。例如，在高中地理实践活动“观察我们的影子在一天的长短及方向变化情况”学习中，虽然大部分学生可以观察到明显变化，但对于相关地理成因缺乏思考深入思考，只是简单的从太阳、时间变化观念出发考虑问题，没有从地理角度深入分析，整体上呈现出地理素养较低的问题。
（二）地理实践能力较差
学生在参与高中地理实践活动学习过程中，可以独立完成相关操作的情况较少，大部分学生的地理实践能力表现较低。例如，在地理活动“在晴天没有指南针的情况下根据太阳辨别方向”的实践学习中，学生独立利用彩笔、胶水、小刀、牙签等工具制作出高线模型的能力较差，但根据现成的高线模型进行方向计算分析的水平较高。这表明，学生利用地理理论知识开展地理现象分析能力大大高于利用地理理论知识开展地理实践操作的能力，地理教师应重视起学生这方面弱势培养，多开展地理实践活动，让学生动脑的同时与动手相结合开展地理知识学习，从而进一步提高其地理实践能力。
三、高中地理实践活动教学策略
（一）积极开展地理实践活动
为了提高学生高中地理知识实践应用能力，教师要认识到多开展实践学习活动是非常有必要的。这就需要高中地理教学实现地理实践调查、实践观察和实践问题解决教学模式的相融合，从全方面优化并提升学生地理知识应用能力。在参与各类地理实践活动时，学生为了解决实践问题就会主动发散地理思维，结合地理理论知识进行深入探索与思考，对提升地理知识理解能力，培养应用地理知识解释日常现象的素养有着积极作用。例如，在开展“交通运输布局”的地理教学中，教师可以组织学生实践考察城市中心区域的交通、经济发展以及居民生活和出行情况，然后引导学生利用地理知识解释这些现象，使学生提出自己的意见和建议。这种教学方法充分尊重并发挥出了学生的实践活动主体地位，同时对提升学生地理实践活动参与兴趣也有着一定作用。
（二）消除地理实践活动认识误区，重视课堂实践
高中地理实践活动教学应是从课堂教学开始逐渐渗透实践活动的，并不是独立于课堂之外的一种教学方式。此外，地理教师在设计课堂实践教学时，必须结合学生熟悉的日常生活现象，深入挖掘地理教材，开展课堂模拟实验、模型制作相结合的实践活动教学。在地理实践活动中，应用多种教学方法，例如合作探究法、发现教学法、演示法等，真正让实践活动教学融入到地理课堂中。在开展高中地理“气压带与风带”中三圈环流内容教学时，该内容比较抽象，教师可以在课前就让学生做好预习，为学生提供地球仪等工具设备。课上，在地理知识讲解完后组织小组合作进行模型制作，利用身边可见材料（塑料袋、玻璃瓶）等，模拟一次大气温室效应的实验了;利用彩笔、纸袋、胶带和地球仪做出三圈流模型，通过操作、探究相结合的方法帮助学生更好的理解相关地理知识。
（三）开展与教学相符的课外实践活动
教师在设计地理课外实践活动时，应拓宽眼界，不局限在校园校外，可以进入到农田、大山等大自然环境中，在不同季节时令下让学生充分体会、感悟自然变化。例如，可以组织学生考察当地土地资源利用情况，开展地理野外实践活动。首先，教师应要求学生在书本、网络上查阅相关资料，掌握大概的地理情况，包括东经北纬位置、山川河流、森林布局等情况。其次，向当地居民发放自制的调查问卷，有请专业地理人员介绍当地土地资源利用情况。之后通过实地考察，发现当地存在的问题，包括农田被工业占用;水田旱田种植结构不合理;有机肥料利用泛滥;陡坡砍树种植庄稼严重导致水土流失等问题。学生在野外实践探索和观察中，就会自主思考如何利用地理知识来解决实践问题，还能提高学生资源环保意识，对提高学生地理素养有着积极作用。
总结
综上所述，高中地理開展实践活动教学，对提升学生地理知识掌握、实际应用能力和问题解决能力都有着重要作用，学生在地理实践能力不断提升的基础上，自身的地理综合素养得以有效养成。对于教师来说，应积极结合实际生活开展地理实践教育活动，给予学生更多的实践机会，切实提高地理教学效果。
参考文献
[1] 苏丽清. 基于核心素养的高中地理教学策略探究[J]. 名师在线，2019（03）：71-72.
[2] 杨光辉. 基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2018（05）：104.
[3] 陈涛，刘利丹. 高中地理生活化教学策略探索[J]. 基础教育研究，2019（23）：85-86.
关键词：高中地理教学;实践活动;教学策略
引言
《普通高中地理课程标准（2017版）》明确了教育任务：以育人文本，将“立德树人”作为根本教育任务，培养学生地理核心素养，进一步提升地理教育质量。而地理实践能力对激发学生行动意识和能力，从而增强社会责任感有着非常积极的教育意义，因此，高中地理实践教学活动现状和如何提升学生地理实践能力均是相关教育者值得深入研究的问题。
一、高中地理实践活动教学内容分析
高中阶段的地理出现了更多的实践活动教学内容，学生通过开展地理实践性的学习活动，除了要利用听觉、视觉来学习地理知识外，还需要依靠其他感官进行多种方式的地理实践学习。而开展地理实践活动主要媒介仍为地理课程，并在地理教师的指导下，学生充分发动自己思考能力和动手能力，围绕地理知识学习主题，用多元化的学习方式，例如探究、体验、表达、行动、反思等，进一步掌握地理基础知识与基础实践技能，树立正确的地理观，从而为发展地理综合素养奠定良好的基础。人教版高中地理课本中，详细规定了地理实践活动内容：模型的制作、课堂模拟实验、社会实践与实地调研、户外测量、观测和考察等。
二、高中地理实践活动教学过程中存在的问题
（一）学生对地理实践活动认知水平较低
就目前来说，我国高中地理在开展实践活动教学时，存在很多学生认识较差，认为地理知识与日常生活联系不紧密，在学习高中地理时不必要进行实践活动学习。还有一些学生在具体地理实践活动学习中，缺乏善于观察、思考日常地理现象的意识与能力，遇到问题没有从地理角度去思考解决。例如，在高中地理实践活动“观察我们的影子在一天的长短及方向变化情况”学习中，虽然大部分学生可以观察到明显变化，但对于相关地理成因缺乏思考深入思考，只是简单的从太阳、时间变化观念出发考虑问题，没有从地理角度深入分析，整体上呈现出地理素养较低的问题。
（二）地理实践能力较差
学生在参与高中地理实践活动学习过程中，可以独立完成相关操作的情况较少，大部分学生的地理实践能力表现较低。例如，在地理活动“在晴天没有指南针的情况下根据太阳辨别方向”的实践学习中，学生独立利用彩笔、胶水、小刀、牙签等工具制作出高线模型的能力较差，但根据现成的高线模型进行方向计算分析的水平较高。这表明，学生利用地理理论知识开展地理现象分析能力大大高于利用地理理论知识开展地理实践操作的能力，地理教师应重视起学生这方面弱势培养，多开展地理实践活动，让学生动脑的同时与动手相结合开展地理知识学习，从而进一步提高其地理实践能力。
三、高中地理实践活动教学策略
（一）积极开展地理实践活动
为了提高学生高中地理知识实践应用能力，教师要认识到多开展实践学习活动是非常有必要的。这就需要高中地理教学实现地理实践调查、实践观察和实践问题解决教学模式的相融合，从全方面优化并提升学生地理知识应用能力。在参与各类地理实践活动时，学生为了解决实践问题就会主动发散地理思维，结合地理理论知识进行深入探索与思考，对提升地理知识理解能力，培养应用地理知识解释日常现象的素养有着积极作用。例如，在开展“交通运输布局”的地理教学中，教师可以组织学生实践考察城市中心区域的交通、经济发展以及居民生活和出行情况，然后引导学生利用地理知识解释这些现象，使学生提出自己的意见和建议。这种教学方法充分尊重并发挥出了学生的实践活动主体地位，同时对提升学生地理实践活动参与兴趣也有着一定作用。
（二）消除地理实践活动认识误区，重视课堂实践
高中地理实践活动教学应是从课堂教学开始逐渐渗透实践活动的，并不是独立于课堂之外的一种教学方式。此外，地理教师在设计课堂实践教学时，必须结合学生熟悉的日常生活现象，深入挖掘地理教材，开展课堂模拟实验、模型制作相结合的实践活动教学。在地理实践活动中，应用多种教学方法，例如合作探究法、发现教学法、演示法等，真正让实践活动教学融入到地理课堂中。在开展高中地理“气压带与风带”中三圈环流内容教学时，该内容比较抽象，教师可以在课前就让学生做好预习，为学生提供地球仪等工具设备。课上，在地理知识讲解完后组织小组合作进行模型制作，利用身边可见材料（塑料袋、玻璃瓶）等，模拟一次大气温室效应的实验了;利用彩笔、纸袋、胶带和地球仪做出三圈流模型，通过操作、探究相结合的方法帮助学生更好的理解相关地理知识。
（三）开展与教学相符的课外实践活动
教师在设计地理课外实践活动时，应拓宽眼界，不局限在校园校外，可以进入到农田、大山等大自然环境中，在不同季节时令下让学生充分体会、感悟自然变化。例如，可以组织学生考察当地土地资源利用情况，开展地理野外实践活动。首先，教师应要求学生在书本、网络上查阅相关资料，掌握大概的地理情况，包括东经北纬位置、山川河流、森林布局等情况。其次，向当地居民发放自制的调查问卷，有请专业地理人员介绍当地土地资源利用情况。之后通过实地考察，发现当地存在的问题，包括农田被工业占用;水田旱田种植结构不合理;有机肥料利用泛滥;陡坡砍树种植庄稼严重导致水土流失等问题。学生在野外实践探索和观察中，就会自主思考如何利用地理知识来解决实践问题，还能提高学生资源环保意识，对提高学生地理素养有着积极作用。
总结
综上所述，高中地理開展实践活动教学，对提升学生地理知识掌握、实际应用能力和问题解决能力都有着重要作用，学生在地理实践能力不断提升的基础上，自身的地理综合素养得以有效养成。对于教师来说，应积极结合实际生活开展地理实践教育活动，给予学生更多的实践机会，切实提高地理教学效果。
参考文献
[1] 苏丽清. 基于核心素养的高中地理教学策略探究[J]. 名师在线，2019（03）：71-72.
[2] 杨光辉. 基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2018（05）：104.
[3] 陈涛，刘利丹. 高中地理生活化教学策略探索[J]. 基础教育研究，2019（23）：85-86.