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英语书面表达主要考查学生的语言知识积累和表达技能灵活运用，是学生在听说读写中内化生成的能力。让学生围绕协作要求主动深入合作交流，能在相互讨论过程中激发思维灵感，形成一定逻辑思维结构，帮助学生在主动拓展和总结反思的过程中积累丰富表达素材，提高书面表达准确性和地道性。
1. 合作讨论话题明确写作主旨内容
英语写作的主要内容是学生应该关注的首要前提，也是在写作之初应该关注的。引导学生通过相互讨论的形式来明确相应的主旨内容，能在他们相互交流中集思广益，对写作主旨内容进行深入探讨，确定最为优化的表达方式。
引导学生有针对性合作讨论，能发挥学生在七嘴八舌中碰撞写作思维灵感的作用，最大限度帮助他们在主动交流中博采众长，生成目标明确、内容丰富的结构提纲和素材。针对写作素材内容，教师应作预设处理，设计相关或者相应的话题，鼓励他们有针对性予以描述，让他们更好明确写作方向和范围，做到主题集中不偏离。引导学生尝试说写作素材，建议他们根据表达主题大意予以拓展延伸表达，形成一定的语篇表达。鼓励学生有针对性讨论写作的结构提纲，以一定的话题方案为基础，让他们带着问题主动思考，带着提纲丰富表达内容，形成一定的感知。
话题的讨论运用，能使得学生积累丰富的表达素材。如，在一篇题目为“What should we do for the children？”书面表达中，命题者要求学生结合环境污染、古文明消失等话题，写出自己的想法。对此，可要求学生结合《牛津高中英语》 模块三Unit 3 Back to the past的“Reading： Lost civilizations”内容，尝试小组讨论，就“How much do you know about the value of civilizations？”和“Why do we need lost civilizations？”进行讨论，帮助学生明确“We should be responsible for the future”主题，并找出其中有代表性的3点做法。这样的讨论，自然会吸引学生注意力。
2. 交流补充方法丰富表达逻辑思维
交流写作的想法是对丰富思维的有效补充。针对学生的不同写作方法，可引导他们在相互交流的过程中主动说写作打算，能起到互通有无的作用。写作方法的交流更是暴露学生 写作逻辑思维的有效办法，利于教师及时修正发现问题。
教师在指导过程中，不妨给学生更多自由陈述的机会，引导他们针对自己的表达想法提出写作计划方案。引导学生就写作的提纲安排、表达顺序、时态运用、句型整合等方面，说出自己的计划，请其他学生补充。挑选有代表性的写作方法，组织学生进行讨论交流，让学生能针对其中的问题和有点予以评述，形成更为完善的写作思维。组织学生根据各自的表达，就其中内容拓展和思维整合发表意见与建议，有针对性予以讨论活用。
方法的交流补充，更能够使得学生不再搜肠刮肚地乱想，而是在相互交流中形成具有指导性的写作方案。如，在题目为“Health is very important for us”的书面表达中，可要求学生就健康的标准、意义及对社会的价值等方面，提出自己的观点，可要求学生就“How should we keep healthy？”和“What should we do for our health？”予以表达，以此来帮助学生列出写作的思路，让他们在相互讨论交流的过程中不断完善，形成更为科学合理的写作方案。
3. 总结反思点评提高综合运用技能
给学生总结反思的机会，让他们不断修正完善中主动发实现问题，形成有效破解策略。引导学生总结写作过程，让他们在发现问题中查找对策，鼓励学生反思其中失误，帮助学生在相互交流中汲取有效的写作技巧。
针对学生在写作中发现以及总结过程，多给他们相互评述的机会，引导学生通过同伴互评、小组测评、教师点评的方式，组织学生相互交流写作计划、过程、思路等，让他们能够在全面总结的过程中相互学习。教师针对学生的总结反思，多作策略指导，建议学生围绕语段结构安排是否合理、词汇运用是否得当、拼写是否正确、主题是否集中等方面予以描述，引导学生参照“高考英语书面表达评分标准”进行相互评价，相互总结反思。这样的总结定会帮助学生进一步提高写作的综合运用能力。
如前所述，英语写作教学不仅仅重视学生的日常训练过程，更应该注重在听说读的过程中加强写作策略指导，帮助学生在全面总结与深刻反思中掌握表达技巧。借助合作交流完善写作教学过程，更能丰富学生认知思维情感，提高英语书面表达的准确性。
（作者单位：海门市四甲中学）
1. 合作讨论话题明确写作主旨内容
英语写作的主要内容是学生应该关注的首要前提，也是在写作之初应该关注的。引导学生通过相互讨论的形式来明确相应的主旨内容，能在他们相互交流中集思广益，对写作主旨内容进行深入探讨，确定最为优化的表达方式。
引导学生有针对性合作讨论，能发挥学生在七嘴八舌中碰撞写作思维灵感的作用，最大限度帮助他们在主动交流中博采众长，生成目标明确、内容丰富的结构提纲和素材。针对写作素材内容，教师应作预设处理，设计相关或者相应的话题，鼓励他们有针对性予以描述，让他们更好明确写作方向和范围，做到主题集中不偏离。引导学生尝试说写作素材，建议他们根据表达主题大意予以拓展延伸表达，形成一定的语篇表达。鼓励学生有针对性讨论写作的结构提纲，以一定的话题方案为基础，让他们带着问题主动思考，带着提纲丰富表达内容，形成一定的感知。
话题的讨论运用，能使得学生积累丰富的表达素材。如，在一篇题目为“What should we do for the children？”书面表达中，命题者要求学生结合环境污染、古文明消失等话题，写出自己的想法。对此，可要求学生结合《牛津高中英语》 模块三Unit 3 Back to the past的“Reading： Lost civilizations”内容，尝试小组讨论，就“How much do you know about the value of civilizations？”和“Why do we need lost civilizations？”进行讨论，帮助学生明确“We should be responsible for the future”主题，并找出其中有代表性的3点做法。这样的讨论，自然会吸引学生注意力。
2. 交流补充方法丰富表达逻辑思维
交流写作的想法是对丰富思维的有效补充。针对学生的不同写作方法，可引导他们在相互交流的过程中主动说写作打算，能起到互通有无的作用。写作方法的交流更是暴露学生 写作逻辑思维的有效办法，利于教师及时修正发现问题。
教师在指导过程中，不妨给学生更多自由陈述的机会，引导他们针对自己的表达想法提出写作计划方案。引导学生就写作的提纲安排、表达顺序、时态运用、句型整合等方面，说出自己的计划，请其他学生补充。挑选有代表性的写作方法，组织学生进行讨论交流，让学生能针对其中的问题和有点予以评述，形成更为完善的写作思维。组织学生根据各自的表达，就其中内容拓展和思维整合发表意见与建议，有针对性予以讨论活用。
方法的交流补充，更能够使得学生不再搜肠刮肚地乱想，而是在相互交流中形成具有指导性的写作方案。如，在题目为“Health is very important for us”的书面表达中，可要求学生就健康的标准、意义及对社会的价值等方面，提出自己的观点，可要求学生就“How should we keep healthy？”和“What should we do for our health？”予以表达，以此来帮助学生列出写作的思路，让他们在相互讨论交流的过程中不断完善，形成更为科学合理的写作方案。
3. 总结反思点评提高综合运用技能
给学生总结反思的机会，让他们不断修正完善中主动发实现问题，形成有效破解策略。引导学生总结写作过程，让他们在发现问题中查找对策，鼓励学生反思其中失误，帮助学生在相互交流中汲取有效的写作技巧。
针对学生在写作中发现以及总结过程，多给他们相互评述的机会，引导学生通过同伴互评、小组测评、教师点评的方式，组织学生相互交流写作计划、过程、思路等，让他们能够在全面总结的过程中相互学习。教师针对学生的总结反思，多作策略指导，建议学生围绕语段结构安排是否合理、词汇运用是否得当、拼写是否正确、主题是否集中等方面予以描述，引导学生参照“高考英语书面表达评分标准”进行相互评价，相互总结反思。这样的总结定会帮助学生进一步提高写作的综合运用能力。
如前所述，英语写作教学不仅仅重视学生的日常训练过程，更应该注重在听说读的过程中加强写作策略指导，帮助学生在全面总结与深刻反思中掌握表达技巧。借助合作交流完善写作教学过程，更能丰富学生认知思维情感，提高英语书面表达的准确性。
（作者单位：海门市四甲中学）